gridlock-溃退

模仿，让学生之笔生花
我的习作教学观
阜宁县陈集中心小学 许玉芹
< br>古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。个中道理，不言自明。熟读是
会吟的基础，熟读是会 吟的前提，熟读是会吟的关键。多熟读则使会吟成为可能。
《语文课程标准》（实验稿）中，无论哪个 年级段都有这样的目标：能用普通
话正确、流利、有感情地朗读课文。有感情地朗读是熟读的最好诠释， 熟读课文
是语文教学的核心。张田若先生说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是
读。 ”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”于永正老师说：语文教学的亮点，首先
应该在朗读上，老师读得 正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有
感情是一种美妙的境界。学生把课文读得正确流利 ，有感情，就证明课文的内容
理解了，文章的思想感情体会出来了，把课文的内容和感情通过自己的声音 再现
出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命
①
。流利、有感情地朗读是提高学生语
感、提升学生语文素养的最好训练。
作为语文老师，我们应该深深体会到，习作教学一定不能 只局限于每一单元
一次的习作训练，更不应该是习作方法的生硬传授。习作教学应渗透在平时的课
文教学之中，在课文教学中慢慢地熏陶学生，让学生在体会课文文质兼美的同时
进行模仿，让学生在体 会作者构思精美之时学会构思。语文老师不仅仅要用教材
教给学生知识，教会学生做人，更应该用教材教 会学生运用知识写作，学习用课
文中的写作方法来表述自己的情感世界。相信许多有心的语文教师都有这 样的体
验：熟读课文数十篇，哪有学生不能文！
比赛使读书充满趣味，兴趣是学生自觉读书的最强动力。
将课文读得正确、流利是有感情朗读 课文的基础。如何引导学生课前做好预
习工作显得尤为重要。预习工作有些枯燥。为了调动学生进行认真 有效预习的积
极性，教学每篇课文的第一课时，我都采用赛读法：将学生分为左右两半，将课
文 按自然段的长短，分为几个部分。由老师指名左右两边同学分别读这几部分，
哪边读的错处少，哪边获胜 ，获胜的小组可得到相应的奖励（奖励一定要公平而

1

及时，这一点非常重要）。
准备赛读的过程感人肺腑。学生的集体荣誉感，学生不甘落后、努 力向上的
激情被激发的一览无余。因为我经常指名后进生参加赛读，每一边的优秀学生课
前总竭 尽全力的帮助、督促后进生预习，有时为了指导后进生将某个长句读通顺，
能不厌其烦的教读数十遍！做 为老师，我向他们致敬。
赛读时，每一边的学生都听得全神贯注！因为他们都想捕捉对方读时的差错，
他们都想听清自己的选手读时哪儿出了错，免得被误说。让倾听成为习惯，这习
惯的养成，源于 学生自身的需求，无须太多繁琐的说教。兴趣是最好的老师，兴
趣是熟读的最强动力。
品味让熟读声情并茂，熟读让“能文”水到渠成。
语文课本中选的都是精品美文，真的需要我 们引导学生用心去品味。语文的
味道在哪里，在关键词句里，在理解关键词句后的朗读里
②。让学生知其味的读好，
学生才能做到活学活用，模仿成功。
案例一
苏教版四年级上册，第16课《李时珍夜宿古寺》中有这样一段：
这是一座破败的古寺。李时 珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁
上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。
这段是典型的围绕中心句的写法，我在备课时就有了让学生仿写的想法。我
是这样教学的：
师：这是怎样的古寺？
生：这是破败的古寺。
师：从哪里看出破败？
生：从到处是“灰尘、断垣残壁、长满青苔、厚厚的蜘蛛网”这些词看出的。
师：“断垣残壁”是什么意思，你想用什么方法来理解？
生
1
：查词典。
生
2
：想像一些战争后的场面。
师：多媒体播放收集来的一些场景，让学生观察体会。
师：如何读就能将古寺那么破败呢？
生一琢磨，不一会便能将这一段读的声情并茂，让人真有身临其境之感。我

2

又问，哪句话最能反应古寺破败。生研究发现连神像上都蒙上了厚厚的蜘蛛网 ，
说明这古寺太破败。我又指导学生如何将这段话读得更好，生又读。至此，不少
学生已熟读成 背、激情高涨。
师：这段是围绕哪句话来写的。
生：是围绕这是一座破败的古寺来写的。
师：是围绕这句话中的哪个词来写的。
生：是围绕“破败”一词来写的。
我因势利 导，对学生说，昨天，我碰到一个难题，有人请我帮他写一段话。
现在我想请你们帮助我，请围绕“这是 一张崭新的桌子”写段话。生立即会意，
是围绕“崭新”一词来描写。
陈颖同学这样写道：这 是一张崭新的书桌，从桌面到桌腿一尘不染，在阳光
下闪闪发光，我刚低头想看看桌面上美丽的花纹，桌 面里却有我的一张脸，眼是
眼，鼻是鼻，连鼻子上几颗雀斑也看得清楚，我刚想张嘴笑，一股清新的木料 香
味便传进我的鼻孔，慢慢的在我身体内舒展开来„„
蒋裕祺同学说，老师我写的不是崭新的 桌子，我想写这是一张神奇的床。我
说“行”。不一会，她高兴的读道：这真是一张神奇的床：你想坐时 ，它可以折成
椅子；你想躺时，它可以放开成床；你想蹦时，它又成了蹦蹦床；就连你想睡着
打 转时，它竟然真的成了速度缓慢的大转盘。
案例二
苏教版四年级上册第一课《老师，您好》 是一首现代诗，作者用浅显易懂的
诗句，将对老师的赞美与喜爱表达的淋漓尽致。
在教学第二 小节时，我完全放手让学生朗读体会。对一些关键词语的理解，
我让学生自己查找，讨论交流。很快学生 讨论出，这里作者采用了比喻手法，春
蚕喻指的是教师。理想的丝线喻指教师的教学成果或学生成长中的 进步。甘露喻
指教师的心血，茁壮的新苗喻指学生。我让学生抓住这些词句，进行品味，进行
有 感情的朗读，学生的激情一发而不可收拾，读的摇头晃脑，我见火侯已到，便
让生静心模仿，用自己的笔 也去赞一赞每日辛劳的老师。
我班孙涛写道：
用知识和能力把人才塑造，

3

让温暖和希望在心灵闪耀。
啊，教师的事业多么伟大！
笔走如飞，那是老师在灯下精心备课，
红圈点点，那是老师在批改无数的作业。
满面微笑，那是老师对我们的无限关爱，
眼含期待，那是老师在激励我们向理想进发„„
我班的郑相同学说：老师我是自己写的，没照书上的行吗？她高声念道：
我的老师，本领真大
自己短发，却能将我们乱乱的头发
梳得像花

我的老师，本领真大
小朋友打架，又吵又骂
老师见了
只轻轻地讲几句话，
他们就又手拉手玩啦

我的老师，本领真大
备课笔记上，
写得密密麻麻，
“老师，你写这些干啥！”
“为了你们上课学的快乐。”

哦，我明白了，
怪不得我们上课
就像听美丽的童话！
读罢， 教室里掌声如雷，我并没有教学生如何写现代诗，但熟读让他们学会
了写诗，难道这样的模仿不是创造吗 ？
案例三：

4

苏教版四年级上册第三课， 郑振铎的名篇《燕子》。教学名篇时，我总是诚惶
诚恐，生怕教不好有辱名篇。
教学时，我指 导学生找出作者写了燕子哪几方面的美。学生很快找出。学习
课文第一节时，我指导学生边读边画燕子， 画好了又上台做解说，我问小解员说，
为什么作者不写燕子的眼睛、嘴巴等其他部位。学生略一思考便想 出了燕子的颜
色和尾巴才最具特色，不由得敬佩起作者来。我指导带着对作者的敬佩之情再读
这 一节。学生果然能抓住重点词句读得声情并茂、活灵活现。我乘势让学生模仿
作者的写法，来介绍自己最 熟悉的一种动物。思维活跃的学生经过引导，思绪便
飞腾起来。吴文龙同学写道：
一身黑白相 间的绒毛，一对尖尖的三角形的小耳朵，一双圆溜溜的机灵的大
眼睛，再加上两撇细长的胡须，这就是聪 明可爱的小猫！
吴文龙进班时本是作文一笔不开的学生，但经过多次的模仿写作之后，能写
出 这样通顺流利、介绍准确到位的作文，确实证明了“熟读课文几十篇，每位学
生都能文”的说法。 周泽威同学在学习《燕子》一文后，模仿第4节的写法，写小鸡的休息情景：
他写道：小鸡休息时， 将翅膀缩起来，一只脚收在翅膀下，一只脚站立着，纹丝
不动，这样的情景让我想到一个成语：金鸡独立 。四年级的学生，学习名篇，模
仿名篇，这就是一种创造！
案例四
苏教版四年级下 册第十三课《第一次抱母亲》，文中有这样一段：在我记忆中，
母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩 上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这
样年复一年，直到我们长大。
教学时，我让一生上 台表演母亲，其他学生朗读。我让这样的表演反复了三
次。第三次表演时，我问学生，母亲这样翻山越岭 ，累吗？母亲年复一年这样的
翻山越岭，累吗？母亲年复一年真的只是在翻一座座山、越一道道岭吗？学 生很
快悟出:“翻山越岭”还包含母亲为了抚养我们长大所吃的苦，所承受的生活的
压力。我让 生再读，该生再深情地表演。许多学生再读时已泣不成声。我用诗一
般的语言缓缓朗诵：在你们的记忆中 ，你的母亲，你那可亲的母亲又在怎样的为
你辛苦，为你付出。幼小的你感觉到了吗？感动了吗？

5

一石激起千层浪，教室里一片寂然„不一会，陈果举手：“老师我写的是奶
奶：
在我的记忆中，奶奶总是面朝黄土背朝天，右手拿刀，左手拽（拽字是同学
们帮她后想的）麦，一刀刀， 一把把，割出许多好庄稼。这样年复一年，从爸爸
的儿时一直割到我的儿时„”
她泪水如雨，教室里掌声如潮。

作为语文教师，我总心存感激，真得好好感谢教材 的编委们，他们选进教材
的文章可以说每篇都是精品，每篇都是学生习作的典范。记得2008年，我教 学
六年级《钱学森》一文时，对第一自然段的教学下了很大的功夫。我让学生通读
全文，透彻了 解课文其他段落都是按时间顺序来写，只有第一节采用了倒叙的写
法。让生明白采用倒叙不仅是为了设计 悬念，吸引读者，更多的是对这一结果的
着重强调，说明结果来之不易。然后让学生思考按顺序来写这一 节应放在哪。我
将全班分为两组，一组读倒叙，一组读顺序，比较这两种写法的不同表达效果。
学生读的十分投入动情。我趁热打铁，指导学生描述身边的一件事，或一位人，
将结局放置开头，再慢慢 道来，学生模仿的十分成功。
记得那时班上有一位叫董长艳的学生，写作水平很差，语文总会考不及格 ，
但在一次又一次的模仿中她渐渐学会了作文，每当她有一点点进步时，我总不失
时机的表扬她 ，激励她，告诉她写作并不难，我们只不过是学着课文中的写法，
写出我们生活中的真事真情。从那以后 ，她的作文一次比一次有起色，我还记得
她说的话：老师，我知道了，学习语文很简单，第一，一定要将 语文书读好，读
懂；第二，读懂后应学会运用，例如，写一件事，我可以模仿《三打白骨精》的
写法，写一位人可以模仿《天游峰的扫路人》或《鞋匠的儿子》等，要根据自己
表达的需要来定。 虽然这只是学生的话，但如果每位学生都能这样做到活学活用，写出具有真
情实感的作文，我想这样 的模仿也能生花！学生能文是我们追求的最高境界，当
我们真正做到精心指导学生多熟读课文时，能文便 “触手可及”。



6

参考文献：
1、《新课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
2、于永正 《语文教学的真正亮点在哪里》 方国才主编《怎样教得精彩》
中国科学技术出版社 P
167
3、于永正 《语文教学的真正亮点在哪里》 方国才主编《怎样教得精彩》
中国科学技术出版社 P





169
7








联系电话：