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附件：《基于学科核心素养的教学评价》
基于学科核心素养的教学评价
姓 名
学 校


任教学科
教 龄
语文
语文核心素养的教学评价内涵有其不同的阶段性。在小学、
初中、高中等 不同教育阶段，语文核心素养的内涵在侧重点和深
浅度上会有所不同。例如，在语言的建构与运用上，小 学、初中、
高中学段的目标与内容呈现逐步加深拓宽和丰富系统的过程。就
听说读写四项技能来 说，每一项技能在小学、初中、高中阶段都
有不同的目标和要求。同样，思维发展与提升、审美鉴赏与创 造、
文化传承与理解三个方面，在小学、初中、高中阶段也都有不同
的标准和具体要求。语文核 心素养的阶段性，将通过制定学段语
文课程学业质量标准来体现。
学生发展核心素养 教学评价需要通过课程改革、教学实践和
教育评价来落实，通过各个学科的教育教学改革来落实。随着语
文课程标准的修订，语文教科书的改革，教学方式方法的变革，
评价的设计
基础
课程评价制度和方法的革新。师生语文学科素养的培养将将是一
项漫长而艰巨的任务。
语文核心素养的教学评价重视现实。语言是思维的工具和外
化形式，是思想的直接现实，所有学科培养 思维能力都要以语言
为载体。因而，语文学科培养思维有其得天独厚的条件。语文审
美是针对言 语作品的审美。语言在表达美感的普遍性上是其他艺
术形式所无法取代的。语文学科是以口语和书面语来 负载文化信
息的，语言文字既是文化的重要载体，也是文化传播的基础工具，
而且自身就是一种 重要的文化现象。语文核心素养以语言为载体
或媒介，构成四位一体的学科内涵，密不可分。学生接受母 语教
育，在某个时候或采用某种方式，可能会有所侧重，但都是交融
渗透、综合学习的。

基于核心素养的教学评价，我认为目标有：
一、诗歌的积淀
我认为小学阶段背诵二三百首诗歌不成问题。先以五言绝句
开始，逐 步走向七言绝句，律诗和宋词。300首诗歌，6年平均每
年50首，一学期25首，一周一首多一点， 完全不加重学生负担。
诗歌背诵，要做到熟读成诵，理解大意，最终达到滚瓜烂熟的程
度。唯有 滚瓜烂熟，才能一辈子不忘。当然，现当代优秀的儿童
诗歌也可放入其中，但一定要选择优秀的，公认的 。
二、国学经典的积淀
像《三字经》《弟子规》《千字文》《笠翁对韵》《声律启
蒙》，这样以短句为主，并且押韵的传统美文，应该让学生背诵。
我反对死记硬背，要让学生有兴趣地背 诵，在理解基础上的背诵。
可通过讲故事、讲传说吸引学生，学生背下了，可安排展示环节
和场 所，让学生享受成功的喜悦。中高年级还可背《论语》《老
评价的目标
分析
子》《大学》《中庸》《孟子》节选，从小给学生播下传统文化
的种子。
三、重在思考
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”布莱希特说：
“思想是人 类最大的乐趣之一。”人因思考而伟大，人因思考而
快乐，人因思考而成长。但是，纵观当下语文课堂， 假问题、浅
思考、不思考现象，比比皆是。好的课堂，重要的评价标准，就
是有效思维的长度， 有价值思维的厚度，深度思维的力度。
如何在课堂教学中增加有效思维，深度思考，给学生智力以挑战
呢？
四、评价能对学生起到激励作用
让学生跳一跳摘到“桃子”。“跳一跳”，就是让学生要经< br>过思考，经过努力，经过探索，经过碰撞，甚至经过挫折之后才
能达到。要避免学生在书上能找到 现成答案，更要避免学生不假
思索就能脱口而出。例如李白《赠汪伦》一诗，如果问“从哪里

看出汪伦对李白的友情深厚？”这就是浅问题，学生不思考就能
回答 ：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”如果问：“为什
么汪伦早不送，迟不送，偏偏等到李白坐上船 要走时，才赶来相
送？”这就是真问题，有思考价值的问题，学生必须联系俩人关
系，展开丰富 的想象，才能做出答案。
五、评价放开学生思维
语文学科不同于数学学科，答案往往不是唯 一的，如果强调
统一的标准答案，就限制了学生的思维，禁锢了学生的思想。语
文答案不是用“ 对”“错”来评价的，而是用“好”与“不好”
来衡量的。例如用“孙行者”做上联，要学生答出它的下 联。学
生可以答“唐三藏”，可以答“胡适之”，也可以答“祖冲之”，
都是对的答案。但相比 较而言“祖冲之”对得更工整，更恰当，
因此就更为优秀。如果把学生思维打开，让每位学生都说出与众
不同的答案，那学生的创新思维火花就会熠熠生辉。

一、评价要重视课内阅读 < br>课内阅读首先是指教科书阅读。教科书是编者精心选编，大
多文质兼美，我们教师要引导学生潜心 阅读，细心品味，化人为
己。
关于教材阅读我有一个建议：切忌泛泛而读，要抓住一点，深入
开去。譬如读《李时珍夜宿古寺》，就让学生领悟环境描写的妙
评价设计
处；读《烟 台的海》，就让学生学习打比方，描写一处的风景；
读《第一朵杏花》，就让学生练习人物提示语的运用 。如此长期
坚持，学生必然收益颇丰。
二、评价重视课外阅读
《课标》指出：“要 重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅
读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读< br>书，读好书，读整本的书。”周国平先生在《假如我是语文教师》
一文中指出：“假如我是语文教 师，我只让学生做两件事，一件

是让学生大量阅读，养成每天读书 的习惯。另一件是让学生养成
每天写日记的习惯。”一个读的习惯，一个写的习惯，这就抓住
了 语文教学的牛鼻子。课外阅读第一，是培养学生的阅读兴趣，
“兴趣是最好的老师”，这是真理！第二， 是养成爱读书的习惯，
好的习惯就是素养，一旦学生养成手不释卷的习惯，学生的人生
就成功了 一半。
三、要重视个性化阅读
“阅读是学生的个性化行为。”不同的学生有不同的阅读趣< br>味与倾向。女孩好美文，男孩好科幻，幼年好童话、神话，少年
好现实侦探。我们应鼓励学生不同 的阅读趣味，不要阻止，不要
扼杀，在鼓励中，在欣赏中，逐步引导学生扩大阅读面，培养多
方 面的阅读兴趣。即使学生的阅读兴趣比较狭窄，也应尊重和鼓
励。
四、评价重视积累
阅读是吸收，也是积累。但我这里强调的积累是指经典诗文
的积累，是指背诵的积累。朱自清先生曾经 说过：我宁愿背下一
部诗集，而不愿泛泛地阅读一百部诗集。因为泛泛看过的诗集终
究是人家的 ，而背下的诗集则成为自己的了。我打个比方，看过
的文章，就如在饭店看过的美食，仅仅饱眼福而已， 而背下的诗
文，就如吃下的美食，会变成你精神的营养，滋养你终身。

1. 评价 的起点更高了。起点，是指教与学的起点。学生不是
一张白纸，他们已有一定的认知基础和生活经验。尤 其是在当下
网络社会，学生获得信息知识的途径多样化了，他们不一定知道
评价结果
得比老师少。如果教师仍然从零起点教学，必然挫伤学生的认知
尊严和学习积极性，让学生觉得语文学科 太“小儿科”了，没有
学习挑战的乐趣。怎么做到“起点高一点”呢？我们的经验是学
习前置， 让学生课前研学。老师事先设计好“研学单”，让学生
课前充分地研学，课堂教学的起点自然提高，学生 真正带着问题、

带着思考、带着感悟走进课堂，在课堂和老师平等地对话交流。
2. 评价的容量更大了。小 学语文课文选文95%以上均是白话
文，白话文的特点就是明白如话，浅显易懂，无须“细嚼慢咽”。< br>而传统语文课堂往往一篇课文要教两至三课时，少慢差费。其实
我们的前辈、著名特级教师霍懋征 老师，早就探索出一条高效的
语文教学之路：别人一学期学20几篇课文，她一学期教95篇课
文。事实证明，这经验行之有效，完全可能！如何容量大一点呢？
方法有：其一是主题阅读。围绕一个主 题，教一篇带几篇，突出
主题理解；其二是文体阅读。围绕某一文体，教一篇带几篇，突
出文体 特色；其三是写作阅读。围绕写作技法，教一篇带几篇，
突出写作方法。
3. 评价的难度更 深。教学要有一定的难度，这是十分重要的
教学原则。但是，我们语文学科常常忽视这一原则，因此才出 现
学生一个月、甚至一个学期不上语文课，都没有多大关系。好的
课堂一定要有紧张的智力生活 ，这是符合脑科学的规律的。大脑
的特点就是“喜新厌旧”，喜欢挑战。新知对人脑天然有吸引力，有魅力。当新知有挑战、有刺激时，大脑就处在兴奋状态，脑细
胞就被激活，思维就得到发展了。当 然，难度是相对而言的，大
部分同学经过思考，经过碰撞，经过交流，经过教师的启发和引
导， 能够解决的，就是合适的难度，这就是“儿童的难度”。为
此，教师在备课中选择合适的文本，设计有思 考性的问题至关重
要，能充分体现教师的教学素养和教学艺术。

注：模板仅供参考，可根据实际情况合理调整。