引导学生概括课文主要内容的方法例谈
吴山烤禽-把握机会的名言
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引导学生概括课文主要内容的方法例谈
摘 要：概括课文主要内容是课程标准提出的中年级阅
读教学的一个重要目标。教学中可以利用
问题扩展发、段意
串联法、情节铺展法、词句扩充法等方法来概括。
关键词：问题扩展；段意串联；情节铺展；词句扩充
中图分类号：G622 文献标识码：B
文章编号：
1002-7661（2015）20-328-01
概括课文主要内容是
课程标准提出的中年级阅读教
学的一个重要目标。当前课堂中教师懂得了概括课文主要内
容的重
要性，并进行了适当的训练。但是，往往在教学中只
是走过场，而且不够得法，造成学生概括能力依然低
下。那
么，如何引导学生概括课文的主要内容呢？下面举例谈谈。
一、文题扩展法
文题是课文的高度浓缩，文章的内容、时间、人物、
事件，包括重点、主旨，都能从文章的
题目上看出端倪。引
导学生从文章的题目入手，通过对题目的审视、质疑，然后
围绕题目适当展
开，就能把握住课文的主要内容。这是一种
很简单很直观的方式。
比如，教学《李时珍
夜宿古寺》（苏教版四年级上册）
一文，教师就可以引导学生围绕课题对课文的主要内容进行
概
括：
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师：由这个题目你读出了哪些信息？
生：我知道了课文主要是写李时珍的。
生：我知道故事发生的时间是夜里。
生：我知道故事发生的地点在古寺。
师：
这个题目交代了故事发生的时间、地点、和主要
人物。那么，李时珍夜宿古寺的目的是什么？浏览一下课
文
找一找。
生：李时珍是为了修订《本草纲目》这本书。
师：你能不能结合课题说说课文的主要内容呢？
生：课文主要写李时珍为了修订《本草纲目》，风餐
渴饮、晓行夜宿记录下了很多药方，为民造福的事。
二、段意串联法
所谓“段意串联法”就是引导学生逐段地概括出课文
的每
段的段意，然后再把段意连接起来。一篇文章的意思总
是体现在具体的文字中，分散在每一段落中，如果
概括出了
每一段的段意，课文的大体内容也就显现了出来。因此，教
师在教学中，可以利用段意
串联法，让学生逐段阅读，逐段
概括，归纳出课文主要内容。
例如，教学《我应该感到
自豪才对》（苏教版三年级
下册）一文，先让学生通读课文，把课文读正确、读流利，
然后分段
读文，在读段时，让学生说出这段写的是什么，然
后再把每一段的意思连接起来。当然，教师还需让学生
进行
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取舍，保证语言的精炼。
第一段意思是是：小红马说小骆驼
长的难看，小骆驼很委屈。第二段写的是：小骆驼告诉了妈
妈
，妈妈决定带它到沙漠中走一趟。第三、四段写的是：骆
驼妈妈在沙漠中告诉小骆驼身体各个部位的作用
。第五段写
的是：小骆驼知道身体部位的用处，认为应该感到自豪才对。
三、情节铺展法
所谓“情节铺展法”就是引导学生顺着文章的情节，
进行铺展，瞻前顾
后，理出文章的脉络层次及主要内容。这
种方法可以用在一些故事性很强的课文中，比如小说、童话、<
br>神话等。
例如，在教学《九色鹿》一文时，我是这样引导学生
的：
师：九色鹿是个神话故事，在这个故事中写了哪几个
人物？
生：有九色鹿、调达、国王、王妃。
师：最主要的是哪两个人物？
生：九色鹿和调达。
师：这个神话故事就是围绕九色鹿和调达这两个人物
铺展情节的。
故事写了他们的两次相遇，找一找，是哪两次
相遇？
生：第一次相遇是调达掉入河中，九色鹿救了他。第
二次相遇是调达为国王的军队带路去捉九色鹿。
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师：课文哪些段落分别写了他们的两次相遇？
生：第一次相遇是第二段到第五段，第二次相遇是第
六段到第九段。
师：第一次相遇写的是什么？你能概括一下吗？
生：调达掉入河中，高声喊救命，九色鹿奋不顾身救
了他，调达郑重发誓决不说出九色鹿的住处。
师：第二次呢？
生：调达看了皇榜认为发财的机会来了，带着国王的
军队
去捉九色鹿。九色气愤地揭穿了他，调达受到国王重重
的惩罚。
师：谁能结合两次相遇说说这个故事的主要内容呢？
生：故事写的是调达掉入河中，高声喊救命
，九色鹿
路过，奋不顾身地救了他，调达郑重起誓决不说出九色鹿的
住处。可是他为了发财恩将
仇报，带着国王的军队去捉九色
鹿。九色揭穿了他，使他受到国王的惩罚。
师：抓住了故事情节的发展，我们就能概括出文章的
主要内容。
四、词句扩充法
所谓“词句扩充法”就是抓住文中的一些关键性的词
句，由词句展开、扩充，从而概括出文
章的主要内容。语文
课本中很多课文都有中心词或者中心句，这些词句是文章的
点睛之笔，从中
能折射出文章的主要内容。教学中，教师可
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以以此为抓手，引导学生概括出文章的主要内容。
如，教学《海底世界》一课，教师可以先引导学生说
说海底“景色奇异” “奇异”在哪里，学生可以根
据第二
段，从海底可以听到各种各样的声音等，感受到景色的奇异。
然后再说说“物产丰富”在
哪里，学生就会抓住第三段、第
四段、第五段，从动物、植物、矿物的描写中，感受到物产
的丰
富。这样，文章主要写了些什么，学生就很清楚了。
学生在问题的追问下，就会把阅读的眼光聚
焦到课文
的语言上来，并从中捕捉有用的信息，从而便能有效地把握
住文章的主要内容。
当然，还有很多好的概括方法，需要老师们在教学中
好好摸索。
参考文献：
[1] 引导学生概括课文主要内容的七种方法，王勇
军，小学语文教学，
2011-09-10，期刊。
[2]
引导学生把握课文主要内容的方法，徐蓉，江西
教育，2011-06-15，期刊。