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对比教学在课堂中的应用

作者：包智翔

来源：《小学科学·教师版》2018年第10期

在小学语文教学中，对比是展现课文所描写的事物形象，表明作者鲜明情感的有效途径。
因此，在语文教 学中，教师结合文本特点，挖掘文本潜在内涵，进行对比教学，会起到事半功
倍的效果。下面，我结合一 些具体教学实例，浅谈关于“对比”教学的想法。
一、在对比中感受词语运用
课文语言是有情感，有温度的。作者在写作时会选择合适的词语来表达自己的内心情感 ，
展现自己的真实态度，使学生通过对文中语言进行前后对比，来体悟作者在遣词造句方面的异
同，这是帮助学生进行高效语言实践。我在教学《苹果里的五角星》这一课时，在学生熟读课
文的基础上 ，我提出问题：“在探寻苹果里有什么这一件小事上，文中的我在切苹果前后的情
感有什么区别？你从哪 读出来的？”学生的回答大都偏向于“我”说的语言上。面对学生的反
馈，我接着追问：“你们再完整读 一读作者说的话，能不能从一些词语上看出他情感的变化？”
我这样做是让学生在对比朗读中感悟词语背 后的含义，读懂作者的情感，体会作者选用字词的
巧妙，这样起到事半功倍的效果。教师抓住这些细枝末 节来引导学生进行对比，能使学生在语
言表达能力上有一定提高。
二、在对比中加深学生朗读体验
朗读是语文教学的基础，朗读的方式不同，对于学生 的要求也不一样。因此，教师可以采
取对比朗读的方法，促进学生提高朗读技巧，让语文学习更上一层楼 。
我在教学《第一朵杏花》时，先让学生自读孩子和竺可桢的对话，初步感受文中不 同的人
物语言，然后再分角色朗读，体会竺可桢与孩子不同的人物形象，使学生从课文里“我是问第一朵是哪天开的。”“什么时候？”“是第一朵吗？”等对话内容感受竺可桢爷爷对待科学研究一
丝 不苟的态度。接着，我提出问题：“你还从那些地方中能够感受到竺可桢爷爷一丝不苟的科
学态度？”我 这样做，就是形成了一个悬念，巧妙地激发了学生的探究欲，让学生在阅读中思
考，然后回到问题上，一 切就迎刃而解，为我进行新的教学做了铺垫。
三、在对比中感受人物内心
教师在教学中只有唤醒学生与课文本身情感的共识，激发学生与课文人物内心的碰撞，并
直至走进人物的 内心深处。如何让学生更好地走进文本人物的内心，加深对课文主人公精神品
质的感悟？我们可以采用“ 对比”的教学方式。
我在教学《李时珍夜宿古寺》时，针对李时珍和庞宪在破败古寺 中的一段对话“嗯，常年
雷雨地奔波，……吃点苦也是值得的。”体会主人公为了实现人生目标、造福人 民而不怕吃苦