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14 圆明园的毁灭

1.认识10个生字，会写15个生字;能正确读写“ 毁灭、不可估量、举世闻名、众星拱月”等23个词
语。
2.理解课文内容，了解圆园明辉煌 的过去和被毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化的情感，增强学生振
兴中华的责任感和使命感。
3.能流利、有感情地朗读课文，体会情感的变化。
4.领悟文章的表达特点，学习与运用整理资料的方法。
 重点
理解课文内容，领悟文章的表达特点。
 难点
体会文章所要表达的情感，感受情感的变化。

1.字词教学。
本课要求 的15个会写字，可采用多种方法相结合的方式来进行识字和理解。“金碧辉煌”这个词
可结合文中句子 以及相关图片来理解；注意区分同音字“臂”“壁”“璧”的不同用法。本课生字的
书写，注意形近字的 区分，“境”与“镜”的区别，“陵”与“凌”的区别。
2.阅读理解。
本课讲的是中华民 族曾经的一段历史，主要讲述了圆明园昔日的辉煌和惨遭侵略者毁灭后的景
象。对于五年级的学生来说， 正确地把握文章的主要内容并不困难，但是通过语言文字，揣摩藏在文
字背后的深刻含义却不是一件容易 的事。 文中呈现了两幅画面，“不可估量”呈现的是圆明园昔日的
辉煌和美丽的景观；“化为灰烬”展 现的是圆明园被毁后的惨景。抓住课文中的语言文字，想象两幅
画面呈现的不同意境、不同的感情，这样 就找到阅读文章的切入点了。
3.表达运用。
学会准确地表达是语言学习的重要内容之一。 在学习课文时，应引导学生认真体会课文在表达方
面用词的准确，以及一些有特色的句子。能用相似的表 达来说一说看到名胜古迹时自己的感受，学习
并运用到平时的习作中。

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1.预习提纲
(1)读通课文，了解文章主要内容，熟悉昔日圆明园的景观，感悟其“美”。
(2)初读课文，走进圆明园，体会圆明园“不可估量”的价值。
(3)再读课文，体会圆明园的毁灭是“不可估量的损失”。
(4)三读课文，走出圆明园，激发学生热爱祖国文化的情感，增强学生振兴中华的责任感和使命感。
(5)领悟文章的表达特点，学习与运用整理资料的方法。
2.多媒体课件
 教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.认识“殿、珑”等10个会认 字，会写“毁、估”等15个生字；能正确读写“举世闻名、众星拱月、
亭台楼阁、天南海北、奇珍异宝 ”等23个词语。
2.能流利、有感情朗读课文。
3.学习第1、3、4自然段，在阅读中体会文章的表达方法，了解圆明园辉煌的过去。

一、创设情境，导入新课。
1.出示圆明园断垣残壁的幻灯片。
师：孩子们，请静静地观赏这幅图片，你看到了什么，想到了什么？指两名学生作答。
师：从 1860年开始，这些断壁残垣就默默地伫立在北京西北郊圆明园遗址，历经150余年岿然不
倒，它们 ，是在诉说一段历史。这节课，就让我们走近这段历史，走进课文《圆明园的毁灭》。
2.师生齐板书课题——圆明园的毁灭。
释题：“圆”是“圆融完美”的“圆”；“明”是“ 光明普照”的“明”；“园”是“皇家园林”的
“园”。“毁”字书写时应注意“工”的最后一笔变成提 ，“几”的最后一笔变成竖弯。“毁灭”的

2

意 思是销毁灭亡，彻底消失。合起来的意思是：一座意喻圆融完美、光明普照的皇家园林走向销毁
灭 亡。

课题，往往是文章的文眼，从课题入手把握文章的主要内容，是一个非常好的学习方法。
二、初读课文，了解大意。
1.想了解更多关于圆明园的知识吗？让我们一起走进圆明园吧。快速浏览课文。
（学生自由读课文，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）
2.读完课文，同学们了解到了什么？
3.以“不可估量”为切入点，引领下文。
刚才同学读课文不但读得通顺流利，而且有的同学还读得很有感情。老师相信你们同样能有感情
地读好下 面的词语。自己先练习读一读，边读边想象画面。
(1)老师检查词语的朗读：（开火车读）

不可估量 举世闻名 皇家园林
众星拱月 金碧辉煌 玲珑剔透
亭台楼阁 山乡村野 田园风光
平湖秋月 蓬岛瑶台 西洋景观
风景名胜 天南海北 青铜礼器
名人书画 奇珍异宝
(2)这些词语里，老师有一个词语想请教大家， “不可估量”是什么意思？文中指什么“不可估量”
呢？ （学生交流）
课件出示：

圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

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(3)作者在文章的一开头就连用了两个“不可估量”，有不可 估量的损失，就一定有不可估量的价值，
昔日的圆明园究竟有些什么价值可以被称为“不可估量”呢？请 同学们默读课文第2～5自然段。课文
中有哪些句子是评价圆明园的价值的?（指名汇报）作者是怎样评 价圆明园的？ 教师归纳出示三个句
子。（学生齐读）

圆明园是：
一座举世闻名的皇家园林；
当时世界上最大的博物馆、艺术馆；
园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。

本环节通过初读课文，了解课文内容，再从检 查生字词入手，以理解“不可估量”这个词语为切
入点，引出本课研究的主要内容
三、熟悉昔日圆明园的景观，感悟其“美”。
为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华呢？ 请大家仔细地品读第3自然段。我们来
交流交流。
1.初读“美”。
圆明园中著名的景观有哪些呢？谁来给大家介绍一下。（引导学生说出园内景观的奇异。）
课件出示：

让学生借助工具书或课下注释，还有结合语境的方式理解词语，进而大 概理解文章内容，并能在
此基础上大胆质疑，在不懂的地方做上记。

金碧辉煌的殿 堂，玲珑剔透的亭台楼阁，热闹非凡的“买卖街”，幽静的山乡村野。既有民族建
筑，又有西洋景观。圆 明园中的建筑真可以说是风格各异、美不胜收。
（全班读）

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2.品读“美”。
同学们想不想到这个著名的皇家园林游览一番呢？那就跟随老师一起来吧！
（播放园中图片视频）
看完之后，大家觉得怎么样？什么地方是优美的？……我们可以用一个 字来概括——“美”，让我
们美美地来读读这段话。（配乐）
3.想象、引读“美”。
是啊！圆明园中的景色真美，园中的殿堂是那么……亭台楼阁是那么……
4.创设情境，表达“美”。
(1)园林里有这么多美丽的景观，你最喜欢的是哪一处呢？它 让你仿佛看到了什么，听到了什么，或
者闻到了什么？
现在你们选一处自己最喜欢的景观去走一走，看一看，然后把你的感受写下来。配乐，课件出示：

A.来到象征着田园风光的山乡村野，我看到了……，听到了……，闻到了……
B .来到象征着热闹街市的“买卖街”，街上有各种招牌的店铺……走在街上的是来来往往，打扮各异
的人 ：有的……有的……有的……有的……还有的……
C.来到如梦如幻的蓬岛瑶台，这里……
D.来到……
(2)汇报交流。
(3)同学们说得这么美，难怪作者说（生读）：

漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物，在当时是世界上最大的博物馆、艺术馆。那
里收藏 着哪些东西呢？老师这里有份更详细的资料，大家读一读。看了这份资料，我们终于明白课文
说的：所以 ，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

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就是这样一个举 世闻名的皇家园林，就是这样一个当时世界上最大的博物馆、艺术馆，却被两个
强盗毁灭了。它是如何被 毁灭的呢？我们下节课再来交流。

学生在初步阅读的基础上，运用合作交流探究、朗读等方 式，聚焦昔日圆明园的景观，通过初读
了解园内景观，品读感悟，想象园内景观之美，创设情境，表达“ 美”。

第2课时
课时目标
1.继续学习课文，了解圆明园辉煌的过去 和被毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化的情感，增强学生振
兴中华的责任感和使命感。
2. 体会文章所要表达的感情，感受情感的变化；领悟文章的表达特点,学习与运用整理资料的方法。

一、走近圆明园。
1.这节课我们将继续学习《圆明园的毁灭》这一课。让我们一起写下课题 ：“圆”是“圆满无缺”的
“圆”，“明”是“光明普照”的“明”，“园”是“皇家园林”的“园”。 齐读“圆明园”。
打开课本，看这一幅废墟图，你会有怎样的感受？这些感受源于一个词——毁灭（板 书，指导学
生注意笔顺）。从题目看，重点写的是“毁灭”。再读课题
2.从最后一段课文引 入：这片废墟已经在风雨中伫立一百五十多年。文中的哪句话概括了圆明园损失的
程度？
（提示连接词“是……也是……”和“文化”）
3.到底是一座怎样的园林，让人说毁灭的是“不可估量的价值”？让我们再一次一起走进“圆明园”。

再次从题目入手，打开学生情感的入口，引入本节课的教学内容，走近圆明园。
二、走进圆明园。
（一）体会圆明园“不可估量”的价值。

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1.请同学们边读课文边思考：为什么英法联军毁了一座圆明园，就会激起我们这么大的愤恨， 这么大的
怒火？
2.一边读，一边思考，要静心、专心读书。
3.根据学生回答，课件出示：

因为它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
因为圆明园不但建筑宏伟，而且收藏着许多珍贵的历史文物。
4.这就是第2、3、4自然段 告诉我们的。它不但建筑宏伟而且是最大的博物馆、艺术馆，收藏着最珍贵
的历史文物。所以，它的毁灭 ，使每一个中国人痛心，会激起每一个中国人对英法联军、对当时腐败
无能的清政府的痛恨，读一读，想 想圆明园到底有什么“不可估量的价值”？（生读第2、3自然段）
（板书：昔日的辉煌）
5.指名读第2自然段。
课件出示：

圆明园在北京西北郊，是一座举世 闻名的皇家园林。它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也
叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在 圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。
(1)这句话介绍了圆明园的什么？（位置和结构）
(2)如果让你带着自己的理解和感受来 读这段话，你会强调哪些词语？（举世闻名、众星拱月）大家知
道这两个词语的意思吗？
举世闻名：举，全。全世界都知道。形容名望极大。
众星拱月：群星环绕着月亮。比喻许多东西围绕着一个中心。
（出示课件：圆明园的分布构成）
请同学们在图上找一找，哪个是“星”，哪个是“月”，体会圆明园的辉煌和宏伟。
(3)哪位同学知道圆明园的面积有多大？
出示资料：文言文的一种重要方法——背读法。

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课件出示：

圆明园的总面积350公顷， 占地约5200亩。（最新制定的方案显示，圆明园遗址公园规划范围东
至圆明园东路，南到清华西路， 西至圆明园西路，北到规划公路一环，占地面积458.9公顷。）
(4)我们的学校大约占地十亩，同学们大体估计一下，圆明园相当于多少个我们学校？
师： 圆明园的面积相当于500多个我们学校那么大。各个大园以及小园众星拱月般地环绕在圆明园周
围，是 多么壮丽的景观！带着这样的感受，我们一起来读读课文的第2自然段。（齐读第2自然段）
6.在气 势如此恢宏的圆明园里，有多少让我们啧啧称赞、流连忘返的美景呢？快速浏览课文第3自然
段，你能从 中找到几个“有”？(8个)
7.指名读带有“有”的句子，相机板书：“有……也有……”“有…… 也有……还有……”“不仅
有……还有……”“有如……”
(1)这些句子让你体会到什么？
预设：圆明园的建筑各具风格，千姿百态，既有殿堂的宏伟之美，又有亭台楼阁的秀巧之美；既有热闹的街市风光，又有幽静的自然风光，所以说它是建筑艺术的精华。
(2)你能自己朗读有关圆明 园中宏伟的殿堂、小巧的亭台楼阁、热闹的街市与幽静的自然风光的句子
吗？一边读一边想象画面，你就 会读进去，读得更好。自由练读后分男女生读。
(3)下面，我们一起去欣赏几处名胜景观吧。（投影 出示几幅圆明园美景图）你可以选择一处说说感
受。
预设：
“蓬岛瑶台”：据书 上说：海上有三座神山，其中一座叫蓬莱，一座方丈，还有一座叫瀛洲。瑶
台就是山上的建筑，神仙住的 地方。这是根据古代诗人的文章和神话传说中的景物来建造的，这是想
象。
“武陵春色”： 指张家界的武陵源。张家界的武陵源是根据陶渊明的一篇文章《桃花源记》来命
名的。这一部分是根据古 代诗人的诗情画意建造的，也是想象。这样令人心旷神怡的地方简直就是人
间仙境啊！
“平湖秋月”：取自杭州西湖景名，位于福海北岸西部。
(4)这美丽迷人的景色只是圆明园的冰山一角！大家知道圆明园著名的景点有多少处吗？

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（学生介绍了解到的资料：圆明园著名的景点就有40处。这40处景观也 是“众星拱月”般地环
绕在圆明园周围。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院风荷”“安澜 园”，有“君子
轩”，还有“关帝庙”等。后又续增了8处景观。）
(5)下面我们只选20处景观的名称，请大家读一读：

正大光明 上下天光 杏花春馆 坦坦荡荡
长春仙馆 万方安和 武陵春色 山高水长
月地云居 汇芳书院 映水兰香 北远山村
西峰秀色 四宜书屋 平湖秋月 蓬岛瑶台
别有洞天 坐石临流 曲院风荷 接秀山房
……
仅仅读这些景观名称，你有什么感觉？
预设：光读这20景的名称就需要这么长时间，如果一景一景地参观得需要多少天啊！
（6 ）是啊，这是一座多么美妙、神奇的圆明园！当我们漫步园内——（学生接读：“有如漫步在天南
海北… …仿佛置身在幻想的境界里。”）我们又怎能不惊叹，圆明园是——（课件出示）

我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华！
8.圆明园不但建筑宏伟，还收藏着——（齐读“最珍贵的历史文物。”）
(1)哪位同学愿意为大家朗读第4自然段？（指名读）
(2)从先秦到清朝大约经历了多少年的时间？（两千多年）
(3)经历秦、汉、隋、唐、宋 、元、明、清，大约是两千多年的时间。想想会有多少名人字画和奇珍异
宝。请用自己能想到的词语来形 容。
预设：应有尽有、不计其数、成千上万、数不胜数……
(4)在2000年，北京保利 集团公司以将近4000万港元的价格将圆明园十二生肖兽首铜像中的虎首、牛
首、猴首买回，使他们重 又回到了祖国的怀抱。

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(5)知道了这些，你心里又有怎样的感觉？带着你的惊叹和自豪齐读第4自然段。

学生通过学习第2、3、4自然段，画出了一系列的关联词，如“有……也有……”“有…… 也
有……还有……”“不仅有……还有……”等等。学生在读书中掌握“众星拱月”是怎样的布局，“金碧辉煌”“玲珑剔透”是什么形态，“诗情画意”“幻想境界”是何等美妙，“名人字画”“奇
珍异宝”又是多么珍贵。这样学生才真正在语言文字的引领下，走进了圆明园。学生的朗读声情并
茂，他 们理直气壮地告诉自己，也告诉世人：“圆明园的价值在中国文化史上是不可估量的，在世界
文化史上也 是不可估量的。”
(二)体会圆明园的“不可估量的损失”。
1.然而（引读课文）：1860年10月6日——

1860年10月6日，英法 联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿得动的东西，统统掠
走；拿不动的，就用大车或牲口搬 运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日
和19日，三千多名侵略者奉命在 园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺
术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样 化为一片灰烬。
2.“统统”掠走，是怎么“掠”？（板书：遭毁灭的历史）
3.有没有查 到资料的，举个例子说说？出示一段真实的资料，指名读一读。然后有感情地朗读课文中的
这句话。
4.实在运不走的就“任意”毁坏，是怎么“毁”的？
5.根据学生所说，再次出示资料。然后有感情地朗读课文中的这句话。
6.这还没完，英法 联军为了销毁罪证，放火把圆明园烧了，大火烧了三天三夜，圆明园只剩一片灰烬！
（板书：抢劫） < br>7.至此，圆明园“没有了”——（把黑板上的连接词前面加“没”“了”。一边添加一边让学生跟读。< br>比如，圆明园中，“没有了”金碧辉煌的殿堂，“也没有了”玲珑剔透的亭台楼阁……没有了……也
没有了……没有了……还没有了……）
8.再读最后一段。
9.圆明园化作一片灰烬。那么，圆明园毁灭的究竟是什么？（文化）

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10.现在你明白了，课文为什么要花大量篇幅来写圆明园昔日的辉煌了吧？（没有这些“有 ”，怎么体会
到“举世闻名”，怎么体会到博物馆、艺术馆、园林瑰宝、建筑精华？正因为深切体会到这 些“拥
有”，才会更加痛心。）
11.引读，试着让学生背诵“圆明园中，有……仿佛置身在幻想的境界里”这一段话。
12 .越是回味，越是止不住地感慨。所以，最后，请全体同学再读这句话，告诉自己，告诉天下所有的
人！ 出示课件，生齐读：

圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

引导学生在读悟课文的基础上结合资料，领会“统统”掠、“任意”毁、“放火”烧的强盗行径
和野蛮 罪行。在老师的引读下，加上“没有……也没有……”的字眼与之前的“有……也有……”形
成强烈反差 ，在学生的内心深处留下了永远难忘的印痕。使学生更加感受到圆明园的毁灭是中国文化
史上不可估量的 损失，对侵略者的罪恶痛恨有加。
三、“走出圆明园”
1.回过头来再看一看课本的插图： 圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着一个古老的故事；残留的柱，痛
苦地书写着一个国家的耻辱。 2.这痛苦的耻辱一直刻在我们心里一百四十多年了。历史要向前，我们不能等待，要“走出圆明园”，课件出示：

走出圆明园
3.请为圆明园的残垣断壁写一句话。（学生写，教师巡视）
4.学生写，教师根据情况点评。
5.课下我们还可以再次搜集图片和资料，了解当时中国的 贫穷和今天中国的强大，并开一个交流会。即
使毁灭了昔日的中国乃至世界文化史的不可估量的价值，却 永远也毁灭不了我们中国人的自省与自
信。（擦掉“毁灭”）

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四、拓展延伸。
同学们，英法联军，还有后来的八国联军，他们用中国人发明 的指南针指引着他们的舰队驶入中
国领海；用中国人发明的火药制成的枪弹、炮弹屠杀中国人；然后逼迫 清政府在中国人发明的纸上签
订不平等条约。这难道不值得我们每个中国人深思吗？我想每个中国人读了 这篇课文都一定有很多话
要说，对自己，对别人，甚至对当今社会还在搞霸权主义的国家说。请同学们课 后把自己想说的话写
下来。课外还可以观看电影《圆明园的毁灭》，搜集文字或图片资料，了解历史背景 。

走出课文，将学习的兴趣与空间延伸至生活，让学生在自主学习的过程中习得更多的知识。




1.思路清晰，前后呼应。
（1）走进圆明园——抓住课文中的三个评价圆明园的句子“是一座举世闻名的皇家园林” “它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。学习“圆明园辉煌的
过去”和“圆明园的毁灭”两个部分，让学生感受到“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，
也是世界文化史上不可估量的损失！”结合搜集的资料，在读中悟情。
(2)走出圆明园——我想每个 中国人读了这篇课文都一定有很多话要说，对自己、对别人，甚至对当
今社会还在搞霸权主义的国家说。 请同学们课后把自己想说的话写下来。课外还可以观看电影《圆明园
的毁灭》，搜集文字或图片资料，了 解其历史背景。
2.感性认识，激发情感。

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为 了达到本课的情感目标，突破重难点，我和学生在课前搜集了大量有关圆明园的资料，在教学过
程中我分 三步使用这些材料：一是在课前三分钟进行渗透式传播；二是在学习第2～4自然段后观看电脑
修复的圆 明园3D图片，丰富而感性的影像资料拉近了学生和教材的距离，看到图片后学生们都为圆明园
的壮观宏 伟而震惊；三是在学习第５自然段时读了几则补充的资料，推动了学生情感的喷发。因此学生
的惋惜、愤 恨之情就会油然而生。
3.以读为本，读中感悟。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的 个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深 理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思
想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、 体验和理解。”古人也说：“书读百遍，其义自
见。”在这节课的教学中，我注重突出语文课“以读为本 ，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特
点，在课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读 、默读、齐读等多种形式的朗读，充分调
动学生学习的积极性，使学生在读中思、读中悟，让同学们带着 自己体会到的情感再次通过朗读表达出
来。学生在朗读的过程中体会作者怎样表情达意，从而情有所感， 理有所悟，再次唤起爱国热情，惋
惜、痛恨之情，进而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣。



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