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部编版小学语文三年级下册教案
1.古诗三首
［教学目标］
1.会认6个生字,会写13个生字。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。默写《绝句》。
3.能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘
的景象。
［教学重难点］
能借助注释和插图了解诗句的含义，想象画面，并能说出诗中描
绘的景象。
［教学课时］3课时

第一课时
教学过程
一、情境导入，激发兴趣
1.教师启发谈话：同学们，春天来了，自然界的景物会发生
怎样的变化？你想到了什么？（课件出示几幅春景图，配乐，学
生说感受）
2.小结导入： 春天是温暖的，是充满生机的，是美好的。自
古就有许多赞美春天的诗文。今天，我们就来学习古诗《绝 句》。
（板书课题，师简介杜甫）

二、自主读文，初读感知
1.播放配乐诗《绝句》。（课件出示相应的画面，播放配乐朗

诵）
2.读词语：这里还有一些词语朋友呢，谁能当小老师领着大
家读读？（课件出示词语，注意指 导读准音调）迟日 泥融 燕
子 沙暖 鸳鸯
3.读诗还要注意节奏，谁能给诗句划分朗读节奏？
（1）课件出示：迟日江山丽,春风花草香。泥融飞燕子,
沙暖睡鸳鸯。
（2）师范读,指名读，指名领读，练读，师生读。

三、细读感悟，深入探究 < br>1.默读《绝句》，说说这首诗描写的是什么季节的景色。（春
天）从哪些地方可以看出春天来了 ？
2.课件出示：迟日江山丽,春风花草香。
（1）指名读，思考：“迟日”是什么意思？ （春季太阳落山
渐晚）你想到了怎样的画面？（温暖的太阳，青山绿水，鲜花，
绿草）
（2）师小结：多么美的春景！多么温暖的春风呀！谁愿意来
读一读这句诗？
（3）指导朗读：语调轻柔，读出春风的柔和、春景的美丽。
3.课件出示：泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
（1）“泥融”是什么意思？（泥土湿软）你们从 这句诗中又
读懂了什么？（燕子从南方飞回来，鸳鸯在沙滩上晒太阳。）
（2）小燕子来回地飞着，在干什么呢？（衔泥筑巢）
（3）想象后两句诗展示的画面，全班交流，教师点拨引导，

并指导朗读。
（燕子衔着湿泥忙着筑巢，暖和的沙子上睡着成双成对的鸳
鸯。）
4.男、女生进行朗读比赛，看谁读得好。
5.朗读背诵，体会感情。
师小结：这 首诗的前两句勾画出了由迟日、春风、江山、花草构
成的阔远而明丽的春景，后两句具体描绘衔泥的飞燕 、安睡的鸳
鸯。一上一下，一动一静，相映成趣，构成了一幅春光无限的春
景图。（板书：春光 无限）
6.请你认真地读一读这首诗，看看还有哪些不明白的地方。
关于这首诗的题目“绝句 ”，你有哪些了解？（课件出示资料）
绝句，是一种古诗体，每首四句。如果每句诗都有五个字就是 五
言绝句，简称五绝；如果每句诗都有七个字就是七言绝句，简称
七绝。

四、指导书写
1.重点指导。
（1）“燕”字，“廿”是燕子的头，“口”是燕子 的身子，“口”
左右两边形成的“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴。
（2）“融、鸳、鸯”这些字笔画繁多，书写时笔画要轻细，
使其密而不挤。
2.学生练习书写，教师巡视，个别指导。

五、课外延伸，注重积累

1.你还收集了哪些和春天有关的诗句？读给同学们听听吧。
2.多么迷人的春天!请你也当当小诗人，写几句赞美春天的诗
句。


第二课时
教学过程
一、复习导入
1.背诵《绝句》，默写最后两句。（同桌互评）
2.上节课我们学习了《绝句》，感受了春 天的勃勃生机，今天
我们来看看春天的江水又有怎样美丽的景色。让我们一起去欣赏
吧！（课件 出示《春江晚景》图，这是惠崇画的一幅画。板书诗题，
师简介惠崇和苏轼）

二、初读古诗，理解词语
1.学生自由读诗，要求对照拼音把字音读准确。
2．汇报读。要求：声音洪亮、读准字音。（指名读）
3．学习重点词。（课件出示重点词的意思）
芦芽：芦苇的嫩芽；河豚：一种肥而味美的鱼， 有毒；欲上时：
指河豚将要逆流而上产卵的时候。
4.配乐朗诵，指导学生读出诗的节奏和韵味。

三、再读古诗，探究诗意
1.请用自己喜欢的方式再读一读，边读边想你读懂了什么。

我们能从诗中哪一句知道这是一首描写春天的诗？（春江水暖鸭
先知）
2.诗中都写了哪些春景呢？（竹、桃花、江水、鸭、蒌蒿、
芦芽、河豚）
3.课件出示：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
（1）指名读。
（2）这两句诗是什么意思？学生交流，教师归纳。
（竹林外两三枝桃花初放，鸭子在水中嬉戏，它们最先察觉
到初春江水回暖。）
4.课件出示：蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
（1）指名读、齐读。
（2） 学生自读，集体交流。想象诗句描写的情景：桃花刚开，
鸭子戏水，蒌蒿长势正旺，鲜嫩的芦芽从土里钻 出来，正是河豚
洄游产卵繁殖的季节。
5.描述全诗画面，背诵古诗。

四、归纳学法
1.今天，同学们学得真不错，在这么短的时间内，不但理解
了诗的意 思，还会背古诗了。我们一起来回忆一下刚才是怎样学
这首诗的。
2.学生回答，教师评议并小结。（课件展示学法）
（1）初读感知。（2）理解诗意。（3）体会意境。（4）反复吟
诵。

五、识记字形，书写生字
1.同学们，下面我们就来写一写诗中的几个生字。
2.你是怎样记住这些生字的？
熟字加偏旁：宗+山=崇 户+艹=芦牙+艹=芽
3.学生观察生字在田字格中的位置及笔画，教师范写，提示
重点笔画。
“惠”：右上部没有点，中间的提上有一点。
“芦”：下部是“户”，不是“卢”。
“崇”：上窄下宽。
4.学生练习书写，教师巡视，个别指导。


第三课时
教学过程
一、开门见山，引入新课
1.古诗是我们中华民族文 化宝库中的瑰宝，在我国文学史上
占有重要的地位。今天这节课，我们一起来学习一首宋代诗人曾
几写的古诗。（板书课题）
2．简介诗人曾几。（课件出示诗人简介）

二、自读课文，读准字音
1．熟读诗句，勾画不理解的字词，借助工具书自学。
（1）（课件出示生字）要求把字读准确。
（2）自由读，指名读。

（3）师生共同正音：“泛、减”是前鼻音。
（4）开火车读，齐读。
2．教师范读，男女生分组读。（课件出示划分朗读节奏的诗
句）
梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。绿阴不减来时
路，添得黄鹂四五声。

三、吟诵感悟，想象画面
1.带着问题再读古诗《三衢道中》。（课件出示问题）
（1）作者是什么时间游三衢山的？他的行程路线是怎样的？
（2）作者沿途都看到了什么？结合注释和插图想象画面，小
组交流。
（3）想一想作者的心情是怎样的。
2.学生自主学习，合作交流。
3.全班交流。
（1）课件出示问题。
梅子黄时，正值雨季，而天气却，给人以的感觉。
指名回答。（日日晴 喜悦）
（2）读第二句“小溪泛尽却山行”，说说“却”是什么意思，
这句诗写了什么。
指 名回答：“却”在这里是“再”的意思。一“溪”、一“山”、
一“泛”、一“行”，不仅表明作者的行 程，还透露出作者的喜悦
之情。
（3）哪句诗是作者沿途所见？（课件出示第三、四句）想象

交流并有感情地读一读。
“不减”“添”分别是什么意思？（不减：并没有少多少，差不多。
添：增添。）
正 当诗人游兴高涨的时候，看到树上美丽的黄鹂，听到其叫
声，于是诗人情不自禁地吟出了下面两句诗。（ 课件出示后两句诗）
齐读后两句。引导学生用关联词填写后两句。
（不但）绿阴不减来时路，（而且）添得黄鹂四五声。
4.带着喜悦之情配乐诵读。

四、图文对照，熟读成诵
1．看图读文，根据自己的理解读出感情。
2．指名带着感情配乐诵读这首诗。
3.你喜欢这首诗吗？为什么？（学生自由交流）
4.齐诵本诗。

五、识记生字，指导书写
1.（课件出示会写字）你是怎样记住这些生字的？
形近字比较：海—梅喊—减眨—泛
2.观察生字在田字格中的位置及笔画，交流讨论。
梅、溪、泛、减：都是左右结构，左窄右宽。
3.教师范写，提示重点笔画。
溪：右部是“爫+幺+大”。 泛：最后一笔是捺，要写得平展。
4.学生练习书写，教师巡视，个别指导。

［教学板书］
1.古诗三首
绝句景物：迟日、春风、花草
动物：燕子、鸳鸯春光无限
惠崇春江晚景画中景物：竹、桃、鸭、芦芽……
景中联想：鸭知水暖、河豚欲上
三衢道中梅黄→日日晴
溪→泛、山→行
不减→添
［教学反思］
在本课教学中，我努力创设诗的意境，充分调动学生多种感
官，变静为动，变无声为有声，让学生全身心地投入大自然的怀
抱，感受大自然的美好，进而体 会诗人愉悦的心情。再让学生在
反复吟诵中理解古诗，想象画面，体会当时的情景。同时放手让
学生借助课文中的注释，先理解词语的大概意思，再在理解诗句
的基础上，结合创设的情境来引导学生理 解全诗的意思。这样不
仅拓宽了学生学习古诗的空间和美的视野，还培养了学生的审美
情趣。
2.燕子
［教学目标］
1.会认10个生字，会写12个生字，读准多音字“散、 杆”，
能正确读写“伶俐、偶尔”等词语。
2.边读课文边想象画面，读出对燕子的喜爱之情。背诵第1~3
自然段。

3.积累“剪刀似的尾巴”等短语，体会文中优美生动的语句
并摘抄下来。
［教学重难点］
边读课文边想象画面，读出对燕子的喜爱之情，并积累文中的好
词、好句。
［教学课时］2课时

第一课时
教学过程
一、出示燕子图，导入课题
1.课件出示燕子图，引导交流：同学们，春天到了，活泼可爱的小燕子从南方飞来了。你了解燕子吗？（学生交流对燕子的
了解）
2.导入：今天我们来学习《燕子》这篇课文，这篇课文是著
名作家郑振铎写的。

二、初读课文，整体感知
1．用自己喜欢的方式读课文，要求：
（1）读准生字的 读音，画出带有生字的词语，试着联系上下
文理解词语。把你认为难写的字用手指在桌子上认真写几遍。
（2）难读的句子多读几遍，把课文读通顺。
（3）标出自然段序号，画出自己不理解的语句。
2．小组内汇报交流自读情况。
（1）读生字并组词，说说书写生字时应注意的问题。（注意

“纤”“散”两个字的读音）
（2）这篇课文的主要内容是什么？
（3）交流不理解的语句，组长归纳组内解决不了的问题，并
记录下来。
3.检查自学效果。
（1）出示新词，指名认读，全班齐读。
（2）理解词语的意思。
（3）指名朗读课文，检查是否读得正确、流利。

三、全班交流，探究问题
1.细读课文，思考：课文是从哪几个方面描写燕子的，表现
了燕子怎样的特点？（课文是按照由近到远的顺序，从燕子的外
形、燕子为春光平添生趣、燕子的飞行 、燕子的停歇四个方面来
描写燕子的，表现了燕子活泼可爱的特点。）
2.大家还有哪些疑问呢？
3.全班交流，合作解疑。4.课文是从哪几个方面描写燕子的？

四、学习课文第1自然段
1．轻声读第1自然段，思考：这段话从哪几个方面描写 了燕
子的外形特点？（羽毛、翅膀、尾巴）（板书：燕子外形）
2.课件出示：（）的羽毛，（）的翅膀，（）的尾巴，凑成了那
样可爱的活泼的小燕子。
3.哪些词语让你眼前浮现出画面？是怎样的画面呢？
4.出示短语，边读边想象燕子的外形。

乌黑的羽毛 轻快有力的翅膀 剪刀似的尾巴
5.用自己的话描述想象的画面。
6.指导学生借助短语，按整体到局部的顺序背诵第1自然段。
7.教师小结：
在 第1自然段的学习中，我们通过边读边想象感受了燕子的
外形美，下节课我们继续学习课文，了解更多的 内容。


第二课时
教学过程
一、复习导入
1.背诵第1自然段，说说你的感受。
2.分自然段指读课文，思考：课文还从哪几个方面来向我们
介绍燕子？

二、学习课文第2自然段
1.思考：课文描写了春天的哪些景物？勾画有关语句。
2.讨论交流。（课件出示第2自然段）
（1）“如毛的细雨”是什么感觉？（体会春雨轻、 细、小的
特点）7.在文中找出一句拟人句抄写下来。
（2）读中体会：“如毛的细雨由天上 洒落着，千条万条的柔
柳”。（引导学生用舒缓、轻柔的语调朗读，体现春雨的细、轻，
体现柳 丝的柔美多姿。）
（3）请同学们一边读一边想象，花呀，草呀，叶呀，“赶集

似的聚拢来”，到底是怎样的一番场景？（引导学生理解“赶集”
一词）学生交流，自由发言。
（4）就在这大好的春光中，小燕子从南方飞来了，它的到来，
给春天平添了生趣。（课件出示 最后一句话，板书：平添生趣）
3.为什么小燕子的到来，给春天平添了许多生趣呢？（动静
结合，春天更有生气了）
4.课件展示景物图片，学生对比欣赏，说说有什么感觉，可
以用哪些词语来描述美丽的春景。（光彩 夺目、烂漫无比）

三、学习课文第3、4自然段
1.在微风中，在阳光中，燕子 开始它快乐的飞行。请同学们
用自己喜欢的方式读第3、4自然段，并说说从这一部分中你知道
了什么。（燕子飞行的情景，燕子飞得很快、很轻）（板书：燕子
飞行）
2.课件出示第3、4自然段，展示燕子飞行图片。
（1）一个“斜”字写出了小燕子飞行的优美姿态。
（2）“叽的一声，已由这里的稻田上， 飞到那边的高柳下了。”
这句话准确地写出了燕子飞行之快。
（3）“掠”是什么意思呢？（ 轻轻擦过）这样写有什么好处？
（用了“掠”字可以体现出燕子飞行时动作的轻快和飞行时优美
的姿势，就像蜻蜓点水一样，一下子就飞过去了，看不见了。）
（4）除了“掠”字，在第3、4自然 段中，还有哪些字、词
也用得特别好呢？请大家来读一读，圈一圈。（“沾”用得很好，
说明燕 子的动作十分灵活。“荡漾”用得很美，平静的湖面因为燕

子的到来变得美丽。）
3.小结：是啊，这一部分课文写了燕子飞行时的优美姿态。
燕子又给你留下了怎样的印象呢？（燕子飞行时非常灵巧，动作
轻快，姿态优美。）
4.自由朗读。（读出燕子动作轻快，姿态优美的特点，试着背
诵第3自然段。）

四、继续探究，学习第5自然段
1.自由读，边读边画出你最喜欢的词语、句子。说说这一自
然段主要介绍了燕子的什么。（板书：燕子休憩）
2.交流，重点赏析“闲散”“纤细”“休憩”“几痕”等词语。
（课件展示图片）
（1）辨析“几痕”和“几根”。（“几痕”写出了电线很高很
远，看上去淡淡的，隐隐约约的。） < br>（2）辨析“休息”和“休憩”。（“休息”指工作、学习等暂
停，歇息使精力恢复；“休憩”多 用于书面语中，如在游廊或树荫
下休憩。）
（3）辨析“闲散”与“悠闲”。（“闲散”是形 容生活的状态；
“悠闲”是形容心境，而且一般持续的时间不长。）
3.体会课文最后一句表达了作者怎样的思想感情。（赞美春
天，热爱大自然的思想感情。）

五、总结全文，升华感情
大家都特别喜欢燕子，因此我们要保护大自然，保护鸟类，

这样才能 时常看到它们。每个同学心中都有自己喜欢的燕子的形
象，你能用自己最喜欢的方式来表现你心中的燕子 吗？可以画一
画、写一写、捏一捏、刻一刻、拍一拍（拍摄）……下周我们举
行一次“燕子”展 览会。

六、记忆生字，指导书写
1.在小组内交流你是怎样记忆生字的。
2.指导书写，重点指导“聚”“倦”等字。

［教学板书］
2.燕子
燕子外形 平添生趣
燕子飞行 燕子休憩 喜爱
［教学反思］
《 燕子》这篇课文描写了燕子的外形、燕子在天空中和湖面
上飞行、在电线上休憩的情景。我充分利用课件 和插图再现课文
里的春光美景，增强教学的形象性。教学中我充分发挥学生的主
体地位，以读为 主，以读促悟。同时让不同层次的学生通过听、
读、说来表达自己的看法，并及时地给予鼓励。在朗读每 一自然
段时，我都给学生充分的时间和必要的指导，采取丰富多样的形
式练读，让学生体验读书 的乐趣，感悟作者的心情。

3.荷花
［教学目标］

1.会认5个生字，会写11个生字，读准多音字“挨”，读好
儿化词和轻声词。
2.有感情地朗读课文，背诵第2~4自然段。
3.通过学习边阅读边想象画面的读书方法，感受荷花的美丽。
4.能仿照文中描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的
植物。
［教学重难点］
1.边读边想象画面，感受荷花的美丽。
2.积累文中优美的词句，并仿照着写一种自己喜欢的植物。
［教学课时］2课时

第一课时
教学过程
一、情境导入，揭示课题
1.请同学们边看边想，你 看到了什么？（课件呈现多幅荷花
图片，播放背景音乐。教师相机板书课题：荷花）
2.荷花 出淤泥而不染，自古有很多文人墨客都赞美它，今天，
让我们跟随叶圣陶先生一起去荷塘，去看看他笔下 的那一池白荷
花。（齐读课题）

二、初读课文，扫清字词障碍
1.学生自读课文。要求：
（1）读准字音，看清字形。
（2）标注自然段，把句子读通顺。

（3）画出不理解的词句。
2.检查预习。
（1）指名分自然段朗读课文，师生评议，纠正读得不准确的
字音。 （指导学习多音字“挨”——[āi][ái]）
（2）汇报对词语的理解，教师评议，相机正误、补充并小结。
①翩翩起舞 ②挨挨挤挤 ③清香 ④饱胀 ⑤破裂 ⑥姿
势

三、再读课文，整体感知
1.探究交流。
课文围绕荷花讲了哪些内容？（讲了荷花的样子、姿态及作
者的想象 和感受）谁能用自己的话说一说课文的主要内容？（写
“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事 ）（板书：荷花
的样子和姿态作者的想象和感受）
2.课件出示第1自然段。
（1 ）教师范读，思考：“一进门就闻到一阵清香”这句中的
“一……就……”这个关联词语说明了什么？（ 荷花散发出来的
清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口。）
（2）为什么“我”一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？
（因为“我”喜欢荷花）
（3）指导有感情地朗读：读出作者闻到荷花香味后，希望看
到荷花的迫切的心情以及对荷花的喜爱。 （自由读、指名读）
（4）小结：“赶紧”“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可
谓花香袭人、花香诱人啊！

四、指导写字
1.出示生字认读、组词。
2.观察描写，识记字形。
3.集体交流，重点点拨范写。（“蹈”“佛”）
4.形近字辨析：瓣、辩和辨；蓬和篷；拂和佛。
5.书写练习，自评互评。


第二课时
教学过程
一、复习旧知，导入新知
一阵荷花的清香 ，吸引作者一进公园就赶紧往荷花池边跑去，
作者看到的荷花是什么样的呢？请同学们以自己喜欢的方式 读第
2、3自然段。将自己喜欢的句子画下来并标出你认为描写荷花最
美的句子。

二、品读美文，欣赏荷花
1.同桌交流自己所画的句子，并说说喜欢这句话的理由。
（1）课件出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
（“挨挨挤挤”说明荷叶密密层层，数量 很多。这句话运用比喻的
修辞手法突出了荷叶又绿又大又圆的特点和荷叶旺盛的生命力。）
（2）课件出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
思考：这句话美在哪？（“冒”字用得好）

师：这句话连接了荷叶 和荷花的描写。同学们，如果把“冒”
字换成“长”或“钻”行不行？（不行。因为“冒”是在荷叶之< br>中露出头来，高出其他，突出荷花不断向上生长的生命力，“钻”
和“长”没有这种表达效果。）
（3）课件出示：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展
开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的 还是花骨朵儿，看起来饱胀得
马上要破裂似的。（这是一组排比句，写了荷花刚开、全开、将要
开时的三种状态，写出了荷花花瓣的数量、花蕊的颜色以及花的
样子，十分生动形象。请你用“有的…… 有的……有的……”的
句式写一种你喜欢的植物。）
2.还有哪些句子也让你感受到了美？
（1）“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，
很美；看看那一朵，也很美。”此 刻，你最想用什么词来形容这些
荷花呢？（千姿百态、形态万千）
（2）“如果把眼前的一池 荷花看作一大幅活的画，那画家的
本领可真了不起。”句中“一大幅活的画”指什么？“画家”指的是谁？表达了作者怎样的情感？
3.教师小结：是啊，这还是一种生命的美，充满活力的美。正是因为大自然那鲜活的力量才有了这样富有生命力的画卷。
4.有感情地朗读第2、3自然段。（读出人在画中游的感觉）
5.欣赏了荷花那优美的姿态 ，一池的荷花将作者深深吸引，
他陶醉其中，自己也变成一朵荷花了。谁来读读作者的想象和感
受？（学生自愿举手朗读）
6.师生合作：在池塘边，驻足观望，此时，“我”也是一朵荷

花了，“我”觉得……
“我”仿佛看到……“我”仿佛听到……（课件出示第4自然段）
师总结：“我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”看来作
者被这美丽的荷花深深地吸引了。
7.齐读第4、5自然段（配乐），体会荷花的美。
8.第4自然段中的省略号省略了什么？请你发挥想象写一
写。
小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。

三、回顾整体，小结全文
1. 师小结：这节课，我们一起欣赏了美丽的荷花。作者通过
先写看到荷花，欣赏荷花，后写想象自己成为荷 花，将自己的喜
爱之情融入语句中，让我们身临其境感受到了荷花的美。大家也
都被这美景陶醉 了，让我们再来感受一下荷花的美吧。
2.学生有感情地朗读全文。试着背诵第2—4自然段。

［教学板书］
3.荷花
闻到清香
看到荷花的样子和姿态
想到自己仿佛就是荷花
回到现实热爱大自然
赞美大自然

［教学反思］
本文是一篇写景抒情的散文。文章语句优 美，充满丰富的想
象。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了课件的
展示，激发了 学生的学习兴趣，并且通过多种多样的朗读形式激
起学生读书的兴趣。这节课我觉得最成功的地方就是让 学生和作
者一起融入荷花的美景里，引导学生身临其境感受荷花的美。
4*昆虫备忘录
［教学目标］
1.会认11个生字，积累生字新词。
2.默读课文，能说出你最感兴趣的内容。
3.用喜欢的方式做一份自己的昆虫备忘录。培养 学生留心观
察、探索昆虫奥秘的兴趣。［教学重难点］
1.选择文中你最喜欢的昆虫，总结它的特征。
2.培养学生留心观察、探索昆虫奥秘的兴趣。
［教学课时］1课时

教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1.同学们喜欢昆虫吗？你知道哪些昆虫？对它 们有什么了
解？（课件出示多种常见的昆虫图片）
2.小组交流组内同学普遍感兴趣的昆虫，教师巡视，参与交
流。
3.小组派代表发言，全班交流。

4.教师小结，导入课题：从交 流中可以看出同学们都非常喜
欢昆虫，这节课我们就通过学习汪曾祺的《昆虫备忘录》，来进一
步了解几种昆虫。（板书课题）

二、自主读文，培养自主学习能力
1.默读课文，说说通过读课文你了解了什么。不懂的地方做
上记号。
2.教师巡视，随机解决学生提出的疑难问题。
3.指名分节读课文，师生评议，纠正读得不够准确的字音。

三、互相交流，学习第一部分“复眼”
1．学生自由读课文第一部分，说说作者主要介绍了昆虫的什
么。
2.小组交流，小组长做好记录。
3.小组派代表参与全班交流。
4.教师评议，随机小结。
（1）蜻蜓有复眼。（板书：复眼）
（2）凡是有复眼的昆虫，视觉都很灵敏。（板书：视觉灵敏）
5.查字典了解什么是复眼。（指名说，教师小结，课件出示“复
眼”的相关知识）
6.作者是怎么研究复眼的？
（1）琢磨。琢磨是什么意思？（思考；研究）作者是怎样琢< br>磨的？（“想必是”可推敲出作者是通过看书与猜想。）
（2）观察。作者是怎样观察的？（走近蜻蜓和苍蝇,发现它

们视觉灵敏）
（3）想象。（如果人长了一对复眼……）
7.你认为作者是个怎样的人？（善于观察和思考）
8.再读课文，还有什么发现？（指名说）
9.教师小结：希望同学们做生活中的有心人，养成善于观察
和思考的好习惯。

四、互相交流，学习第二至四部分
1.出示自学要求：
（1）选择自己喜欢的昆虫分小组进行探究学习。
（2）解决“你知道了什么？”“还有哪些不懂的地方？”等
问题。
（3）组长整理信息，派代表发言。
2.各小组自主探究。
“花大姐”探究小组。
花大姐的外形和特点：
①瓢虫的膜翅：黑绸衬裙，顺顺溜溜，严丝合缝（指缝隙严
密闭合）。（用词准确）
②外形：朱红的、瓷漆似的硬翅，有漂亮的小圆点，星点不
同。（观察细致）
③习性：吃蚜虫——益虫；吃马铃薯嫩叶——害虫。（喜爱之
情）
“独角仙”探究小组。
独角仙的外形和特点：

①笨重②体长③甲壳④头部⑤力气
“蚂蚱”探究小组。
蚂蚱的外形和特点：
①别称②形态③飞起来④膜翅⑤土蚂蚱
3.学生在小组内说说自己最感兴趣的内容，再全班汇报。
预设1：使用“噌——”“呜—— 扑”等拟声词，表现了复眼
昆虫的机警和独角仙的莽撞笨拙，让人有身临其境之感。
预设2：语言亲切自然，充满童真童趣。比如，“我说……就
不能改改口味，也吃蚜虫吗？”
4.制作《昆虫备忘录》。
（1）各小组总结作者是怎样写的。（外形、特点、别称、习
性等）
（2）全班交流，教师总结。（细致观察、善于思考、描写准
确、修辞恰当）
（3）用自己喜欢的方式，如表格、配有文字说明的图片，做
一做自己的昆虫备忘录。

五、课堂小结
这节课我们随着作者汪曾祺了解了几种常见的昆虫，学习了
怎样写好昆虫备忘录。希望同学们养成善于观察和思考的好习惯，
也能写出自己的昆虫备忘录。

［教学板书］
4*昆虫备忘录

蜻蜓、苍蝇：复眼视觉灵敏
花大姐（瓢虫）：星点不同有益有害
独角仙（甲虫）：头部有角力气大
蚂蚱外形美（挂大扁儿）
吐口水讨厌（土蚂蚱）
细致观察 描写准确
［教学反思］
本次教学中，我先以讲解“复眼”部分的 学习方法，根据阅
读提示拟出自学要求，然后让学生通过小组自学，完成信息整理，
自主学习。 本次教学充分发挥出了学生在课堂中的主体地位，在
学生自学时，我进行适宜的引导与帮助，进一步提高 了学生的自
主学习能力。
口语交际 春游去哪儿玩
［教学目标］
1.能向同学推荐春游值得去的地方，说清楚好玩之处和可以
开展哪些活动。
2.在讨论交流时，能耐心听别人把话说完，尽量不打断别人
的话。
［教学重难点］
1.能向同学推荐春游的好去处，并能把推荐的理由说清楚。
2.学会倾听。
［教学课时］1课时

教学过程

一 、图片导入，引出话题
课件出示教材中的两幅春游场所的情境图，引导学生说一说：
图上的小 朋友到了哪里，开展了什么活动？承接两幅情境图，引
出本次口语交际的话题：春游去哪儿玩。

二、读题，明白要求
1.围绕主题，要说清楚哪几个要点呢？（课件出示话题要点）
（1）推荐的地点。
（2）推荐理由。
2.除了课本上提到的几个方面，你觉得还有哪些方面需要说
清楚？（自由补充）

三、出示范例，引导交流
1.师：我们应该怎样说才能做到以上几点呢？老师先给大家
说一说。
课件出示范例 ：我建议大家去中山公园。我的理由有四个：
首先，公园面积不是很大，不至于迷路，很适合三年级学生 游玩；
第二，公园不仅风景优美，而且还有游乐设施；第三，公园离学
校不远，步行15分钟就 到了，玩的时间比较充足；第四，公园里
有古老的建筑，我们在玩的同时，还能了解历史，一举两得。
2.师：大家觉得老师说得怎么样？老师是怎样把这件事说清
楚的？
预设1：老师表 达得很清楚。老师先说地点是中山公园，然
后再说理由，最后说公园里可以组织什么活动。

预设2：老师用了“首先、第二、第三、第四”等表示先后
次序的词，让我们一听就明白了。

四、分组讨论，互相补充
1.小组讨论，小组内先达成共识，推荐一个地方。 < br>预设1：我觉得去植物园玩最好，因为那里不仅有各种各样
美丽的植物，还有一片湖。我们不仅可 以欣赏美景，还可以乘坐
游船。
预设2：我觉得去老龙潭比较好，那里有清澈的泉水，里面
有好多鱼，我们可以在泉边野炊。
预设3：我觉得去公园玩比较好，那里有一个大广场，我们
可以在广场上放风筝。
2.小组成员针对他人的发言互相补充，把推荐的理由说清楚，
并做好简要记录。



五、汇报交流，选出最佳
1.各小组汇报，畅所欲言。
2.各小组评议，取长补短。（课件出示评议要求）
预设评议：我觉得去公园玩比较好，那里有一个大广场，我
们可以在广场上放风筝。
小红：她说得不错，先讲清楚想去的地方，然后讲了理由，
最后讲了可以组织的活动。

小明：理由和可以组织的活动，若能多说几条就更好了。
3.投票选出最值得去玩的一两个地方。
（1）是否讲清楚到什么地方游玩。
（2）理由是否充分。
（3）表达的语言是否清晰，条理是否清楚。

六、课堂小结
今天，我们围绕“春游去哪儿玩”这个话题进行了讨论，通
过这次活动，你们有什么收获？ < br>预设1：我知道了怎样才能把自己的建议讲清楚。如理由比
较多可以用上表示先后顺序的词语，比 如“可以……还可以……”
“第一、第二……”这样能更好地讲清楚自己的意思。
预设2：我的收获是在别人发表看法的时候，我们要认真倾
听，等别人说完后再进行补充。

［教学反思］
这节口语交际课，我为学生创设了贴近生活的情境，调动了
学生参与的积极性；同时，出示示例激发学生的思维，让他们有
话可说，起到了较好的效果。

习作 我的植物朋友
［教学目标］
1.观察一种植物，做简单的记录卡。
2.能借助记录卡，写清楚植物的样子、颜色等，并写出自己

的感受。
［教学重难点］
能借助记录卡将自己喜欢的植物描绘出来，并融入自己的感
受。
［教学课时］1课时

教学过程
一、谈话导入，激发兴趣
师：春天到了，到处都生机勃勃。前 段时间，我们都选择了
自己感兴趣的一种植物进行观察。你能不能告诉我们，你交到了
哪个植物 朋友呢？
预设1：我观察的是校园里的水杉。看着它长出羽毛一样的
叶子。
预设2：我观察的是小区里的迎春花。看着它开出了金黄的
花朵。
预设3：我观察的 是小河边的垂柳。看到枝条上慢慢地冒出
嫩黄色的芽，这两天已经绿油油的了。

二、指导写作
1.说一说，交流自己的记录卡。
2.出示范例，指名说一说这张记录卡记录了哪几个方面的内
容。
3.交流：是从桃 花的“名称”“样子”“颜色”“气味”“其他”
这几个方面来制作记录卡的。这张记录卡中的“其他” 包括桃花

开放的时间、开花后结的果等内容。
4.学生交流自己制作的记录卡。
5.师生评价。
6.借助记录卡用完整的一段或几段话介绍自己的植物朋友，
说说自己的感受。
7.小组内交流，观察相同植物的同学互相可以相互补充。
8.说说怎样才能把自己的植物朋友介绍清楚并且能吸引别
人。
（1）按一定顺序。 （如开头：写自己要介绍的植物是桃花；
中间：写桃花开放时的不同形态，再写一写自己闻到的、基于画
面想象到的；结尾点题，表达对桃花的喜爱之情。）
（2）学会想象，可以用上比喻、拟人等 修辞方法。（五片椭
圆的花瓣围着一个小柱般的花蕊，就像是一个幸福的大家庭。）
（3）可 以是看到的、闻到的，还可以是摸到的。（我把鼻子
凑近桃花，深深地吸了一大口气，那一股悠悠的清香 沁人心脾。）
（4）不能直接把记录卡抄下来，每一个部分之间还要有过渡，
再写写自己的感受。
……
9.明确本次习作要求。（课件出示）
10.学生习作，教师巡视，相机指导。

三、分享评议，自主修改
1. 学生把自己的习作读给同学听，评一评：有没有写清楚这
种植物？有没有用不合适的词？反复朗读，尝试 运用修改符号修

改习作。
2.在自己修改的基础上，互相交流，合作修改。
在小组内读一读自己的习作，对照要求再互相评一评，改一
改。
3.学生独立修改。
4.誊写作文。
要求：认真书写，誊写清楚。

［教学板书］
习作 我的植物朋友
按照顺序 细致观察 丰富联想
抓住特点：外形 颜色 气味 习性

［教学反思］
第一单元作文训练是指导学生写身边熟悉且喜欢 的花草树
木。本次的教学难点在于指导学生如何借助记录卡把熟悉的花草
用文字描述出来，并按 一定的顺序描写植物的特点。我的方法有
三点：一是课前让学生自己观察喜欢的一种植物并制作记录卡，
为写作奠定基础。二是根据记录卡中的内容，将植物的外形、颜
色、气味等特点用适当的语句依 次连接起来。三是让学生表达自
己对植物的喜爱之情。作文只有表达自己的真情实感才真切感人。
因此，在这三个方法的引导下，学生们都能做到有话可说，并对
写作产生了浓厚的兴趣。
语文园地一

［教学目标］
1.能运用偏旁归类的识字方 法认识“援”“掷”等9个生字。
识记“救援、投掷”等9个词语。
2.能辨析近义词，在具体语境中正确选择并运用。
3.体会并积累优美生动的语句，并按照例句写出一种小动物
的外形特点。
4.积累古诗词《忆江南》。
［教学重难点］
学会按偏旁归类识字，学会辨析近义词，掌握近义词在不同
语言环境中的运用。
［教学课时］2课时

第一课时
教学过程
一、学习“交流平台”
1.交流本单元优美生动的语句。
（1）小组交流。
（2）小组代表发言，全班交流。
2.课件出示句子，学生思考：读了这句话你体会到了什么？
（1）我能体会到小燕子飞行的轻盈。
（2）我仿佛看到了荷花马上就要开放的样子，能体会到作者
独特的感受。
（3）“落”“折”“收拢”这些细致的动作描写，形象生动，
让小瓢虫仿佛飞到了我的面前。

3.教师小结：“书读百遍，其义自见。”因此，遇到优美的语
句， 只有反复品读，才能了解其表达的意思。（指名读以上几句话，
师生评价）

二、学习“识字加油站”
1.课件出示生字：读一读，记一记。
（1）学生用自己喜欢的方式认读生字，读一读由生字组成的
词语。
（2）小组同学互相交流，看看能发现什么。
（3）小组派代表发言，全班交流。
2.教师总结评价。
（1）3组生字都有相同的部首，同时每组生字中也有形声字。
第一组：左形右声，“援、掷、捞”，“扌”表示形，表示与手
做出的动作有关。
第三组：下形上声，“资、贡、贷”，“贝”表示形，表示与钱
财有关。
（2）你们还学过哪些形声字？举例说一说。


第二课时
教学过程
一、学习“词句段运用”
1.课件出示：词句段运用第1题。
（1）小组交流，选择词语，并说明理由。

（2）小组代表发言，参与全班交流。
（3）教师评议：词语辨析可以从词性、词义程度的轻 重、词
义范围的大小、词的感情色彩等方面进行，也可以反复将词语带
入语境中朗读，通过语感 判断。
2.课件出示：词句段运用第2题。
（1）自由阅读，互相交流，说说自己的发现。
（2）教师评议，简单小结。
（第1句用“乌黑”“轻快有力”写出了燕子羽毛的颜色和燕< br>子翅膀的特点，将“尾巴”比作“剪刀”，形象地写出了燕子尾巴
的特点。第2句运用了打比方的 说明方法,写出了独角仙头部尖角
的特点。）
（3）试着填一填：一身（雪白的）毛，一对（ 竖起的）耳朵，
加上（红宝石般的）眼睛，凑成了可爱的小白兔。
（4）自己尝试写一种小动物的外形特点。

二、学习“日积月累”
1.学习生字，准确朗读。
（1）课件出示《忆江南》，释题，简介背景。
（2）指名朗读，师生评议。（纠正字音，学习生字）
（3）小组开展朗读比赛。
2.简单理解，把握感情。
（1）课件出示词语注释。
（2）小组交流，对照注释说说每句词的意思。
（3）全班交流，教师小结：江南的风景多么美好，我已十分

熟悉。 春天到来时，太阳从江面升起，把江边的鲜花照得比火红，
碧绿的江水绿得胜过蓝草。怎能叫人不怀念江 南？（这首词总写
对江南的回忆，选择了江花和春水，衬以日出和春天的背景，显
得十分鲜艳奇 丽，生动地描绘出江南春意盎然的大好景象。）
3.背诵《忆江南》，课外积累《忆江南》中的另外两首词。

［教学反思］ 今天顺利完成了语文园地一的教学，下面我针对教学情况进
行简单的反思。我在本节课的教学中留给 学生足够的时间和思维
空间，给学生提供独立思考和自主探索的机会，让学生在探索中
发现问题 、解决问题。通过补充一些与语文园地内容相关的练习
题，让学生在实践中去检验自学成果，进行经验总 结，加深对知
识点的掌握与理解。

5.守株待兔
［教学目标］
1.会认4个生字，会写9个生字。
2.正确、流利地朗读课文。能借助注释读懂课文，说出农夫
被宋国人笑话的原因。背诵课文。
3.能说出“阅读链接”《南辕北辙》中乘车人所犯的错误。
［教学重难点］
能借助注释读懂课文，说出农夫被宋国人笑话的原因，领悟
故事蕴含的道理。
［教学课时］2课时

第一课时
教学过程
一、谈话激趣，导入课题
1.大家都知道哪些寓言故事，从故事中懂得了什么道理？（学生自由发言，教师相机评议，补充指导。）
2．早在两千多年前，我国古代就已经出现了寓言故事 ，那时
的寓言是用古人的书面语写成的，也就是文言文。这节课我们一
起来学习一篇文言文寓言 故事——《守株待兔》。（板书课题，学
生齐读。）

二、初读课文，探究初成
1.出示本课生字，读准字音。
（1）重点指导“耒”。（课件出示“耒”字的汉字演变图）
（2）学习生字“冀”。
“冀”现在是河北省的简称。（与“翼”比较不同之处）
2.自读课文，读准字音。
3.再读课文，注意语速和停顿。
（1）回忆如何朗读文言文。学生自由练读，试着划分朗读节
奏。
（2）教师范读，学生感知文言文声断气连的读法。
课件出示：宋人／有耕者。田中／有株。 兔走／触株，折颈
／而死。因／释其耒／而守株，冀／复得兔。兔／不可／复得，
而／身为／宋 国／笑。

（3）指名朗读，引导学生读准停顿。
4.齐读。

三、细读课文，了解文意
1.小组合作，借助注释翻译句子，并交流探讨难理解的句子
含义。
2.小组派代表汇报，全班交流。
（1）汇报通过合作学习仍未解决的问题。
（2）学生试着用自己的话讲述这个故事。
（3）指导朗读：放缓语速，适当停顿，重读你想要强调的位
置，体现古文的韵味。
（4）师生合作读，教师读翻译，学生读原文，加深对课文大
意的理解。



第二课时
教学过程
一、复习导入
1.板书课题。指名用简洁的语言复述课文内容。
2.指名朗读课文，集体评议。

二、展开想象，讲述故事，感悟寓意
1.读课文，想想怎样才能将故事讲得更加生动。

2.师引导想象：
（1）“兔走触株”中的“走”字是什么意思？ （跑）兔子当
时是怎样跑的？（特别快）还有哪些词也表示快的意思？（快如
闪电、疾驰、飞奔 等）
（2）野兔为什么这样拼命地跑？（学生猜想：有可能它遇到
了猛兽或者猎人，正在逃命 。）师小结：正是因为特殊的原因，这
只野兔急于逃命才慌不择路跑到了种田人的地里，撞在树桩上折< br>断脖子而死。那么可以知道这只野兔撞死在种田人地里的树桩上
是一种巧合。
（3）种 田的人看到撞死的野兔是什么心情？（高兴）还有哪
些词也表示高兴的意思？（心花怒放、喜出望外、眉 开眼笑等）
他会怎样处理这只野兔呢？（他可能会美餐一顿或将兔子卖了换
钱。）
师小结：种田人将野兔捡回家后，他又产生了怎样的想法？
他又是怎样做的？
（4） “因释其耒而守株，冀复得兔。”（他放下农具，守在树
桩旁想：万一有兔子再撞到树桩上，我就又可以 吃到美味的兔肉
了。）
（5）对于他的这种想法，你怎么评价呢？（板书：心存侥幸）
结果会怎样呢？（兔不可复得，而身为宋国笑。）
（6）大家想一想：他为什么被宋国人嘲笑？
3.观察课文插图,学生展开想象讲述故事，鼓励学生用上自己
喜欢的词语。
指名讲故事。（配上图片，给予提示）

4.师总结：同学们在讲故 事的时候可以加上自己合理的想象，
这样讲出来的故事会更加具体生动。

三、感悟道理
1．读了这则寓言，你懂得了什么道理？（学生自由发言）（自
己不主 动努力，怀有侥幸心理，希望能得到意外的收获是不对的。
只有通过自己的劳动，才能有所收获。）（板 书：心存侥幸一无所
获）
师总结：不要幻想不劳而获，认认真真做事，踏踏实实做人，
这是我们学这则寓言获得的启示，也是我对你们最大的期望。
2.配乐朗读，熟读成诵。
（1）播放古筝曲，学生随着曲子朗读课文，读出古文的韵味
和抑扬顿挫的节奏感。
（2）试着背诵。

四、阅读链接
1.学生默读故事，思考：这则寓言故 事讲了什么内容呢？（讲
述了一个人要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听别人
的劝告 ，最终离楚国越来越远。）
2.那么这个人是一个什么样的人呢？（一意孤行，不听别人
劝告）
3.故事中的人 由于不听别人劝告，犯下了错误。生活中你们
经历过这样的事吗？（学生自由讨论，互相说一说）
4.寓言故事往往蕴含着深刻的道理，这则寓言故事讲了一个

什么道理呢？（课件出示道理）

［教学板书］
5.守株待兔
起因：兔走触株折颈而死
经过：放下农具守株待兔
结果：兔不复得被人嘲笑
心存侥幸 一无所获
［教学反思］
在学习《守株待兔》这则寓言故事的时候，我 先引导学生回
忆理解文言文的方法——借助注释，理解句子大意。然后把学习
的主动权还给学生 ，充分体现了学生的主体地位。接着在理解课
文内容时，引导学生想象，找出种田人“守株待兔”的原因 ，分
析其过程和最终结果。再引导学生自己感悟《守株待兔》背后的
真正寓意。
6.陶罐和铁罐
［教学目标］
1.会认10个生字，会写10个生字，能正确读写“骄傲、谦
虚”等词语。
2.分角色朗读课文。结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不
同的性格特点。
3.默 读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个
人都有长处和短处，要正确看待人和事物的道理。
［教学重难点］

1.通过分析陶罐和铁罐神态和语言的描写，了解 铁罐的傲慢
无礼和陶罐的谦虚友善的性格特点。
2.引导学生懂得每个人都有长处和短处，要正确看待人和事
物的道理。
［教学课时］2课时

第一课时
教学过程
一、情境导入，揭示课题
1.同学们，今天我们一起学习一个非常有趣的故事，故事里
有两位主人翁，一位叫陶罐，一位叫铁罐。（出示陶罐、铁罐图片）
你发现了什么？它们有什么不同呢 ？（自由发言）
2.大家想知道它们之间发生了什么故事吗？我们一起去看看
吧！（板书课题）

二、初读课文，整体感知
1．默读课文，标注自然段序号，遇到不明白的词语、句子做
上记号。
2．同桌之间互相检测课后生字词，读准字音。
3．全班交流自学成果，师生互评。
4．分段读文，一边听，一边思考：这篇课文主要讲了一件什
么事？（国王的橱柜里有一个陶罐和一个 铁罐，坚硬的铁罐看不
起陶罐，常常奚落它，陶罐却谦虚礼让。若干年后，陶罐被人们
从废墟里 挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。）

三、精读课文，理解文意
1.分角色朗读第1—9自然段，思考：这一部分是围绕哪句话来写的？（骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。）
2.铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请同学们用自 己喜欢的方式自
由读课文第2—9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的句子和描
写它们神态的 词语画出来。
（1）课件出示：“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
（2）指名朗读第一组对话，说说你从中体会到了什 么。（铁
罐很傲慢，看不起人，没有礼貌。板书：傲慢）
（3）谁能用傲慢的语气把铁罐说的话读一读？（指名读）
（4）铁罐明明知道陶罐易碎，却偏要抓住它的弱点发问，目
的是什么？（嘲笑陶罐）
（5）通过铁罐的行为，谁能猜测“奚落”的意思？（用尖刻
的话数说别人的短处，使人难堪。）
（6）面对铁罐的傲慢无礼，陶罐不慌不忙，它是怎么回答的？
（指名读第二句）
（7）陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么？
（陶罐谦虚友好。板书：谦虚）
（8）谁再来读读陶罐的话？（指名朗读）
（9）同桌之间分角色朗读第一组对话，可加上表情和动作进
行表演。
3.学生自主学习后面的两组对话。

课件出示学习要求：①同桌合 作分角色朗读后面的两组对话；
②注意圈出需要重读的部分；③思考：铁罐和陶罐的情绪分别发
生了怎样的变化?
4.分别出示两组对话。
课件出示第一组对话：
“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的
神气。
“我确实不敢碰你……我不见得就比你差。再说……”
（1）指名朗读，师生评议。（注意铁罐说话时的神态和语气）
（2）陶罐要争辩些什么呢？ 最后的省略号省略了什么？（陶
罐没有说完的话）但是铁罐容许陶罐争辩吗？
课件出示第二组对话：
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！……什么
也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么
可吵的呢!”
“和你在一起……总有一天，我要把你碰成碎片！”
（1）指名朗读对话。
（2） 学生自主理解重点词语的意思。（恼怒：气恼，发怒。
相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来看 待。和睦相处：
彼此和好地相处。）
（3）铁罐为什么越来越生气呢？（因为陶罐在争辩）
师小结：面对铁罐这么恼怒无理，陶罐依旧表现出平静友好
的态度。铁罐也由刚开始的傲慢、轻 蔑、恼怒，再到现在的火冒

三丈、恼羞成怒……
5.指名上台分角色表演三组对话内容。
师小结：随着时间的流逝，世界上发生了许多事情， 陶罐和
铁罐的结果又将如何呢？下节课我们接着学习。

四、复习巩固，识字写字
1.课件出示生字，引导学生观察：“骄、傲、谦、懦、捧、弱、
代、价”都是左右结构。“尘 ”是上下结构，上长下短。“虚”是
半包围结构，注意第三笔是横钩。
2.教师范写学生认为难写的生字。
3.学生练习写字，教师巡视，个别辅导。
4.展示学生写的字，互相评议。


第二课时
教学过程
一、复习导入
1.听写词语。
2.说一说陶罐和铁罐分别给你留下了怎样的印象。

二、精读课文，总结升华
1.学习第10—17自然段。
（1）学生默 读课文第10—17自然段，理解重点词语。（流逝：
像流水一样迅速消逝。覆灭：全部被消灭。覆盖： 遮盖。翻来覆

去：本课指多次重复地掘土。）
（2）陶罐和铁罐的结果如何？
（3）学生交流汇报自学成果，朗读相关句子。
（ 4）当初铁罐有没有想到它们会有这样的结果？（学生发言，
全班交流。教师相机板书：光洁朴素美观不 复存在）
2.总结全文，感悟道理。
补充资料：关于铁罐氧化作用的科学道理。（铁遇到空 气中的
氧和水中的氧会生锈）年代久远，铁罐已完全氧化，变成了粉末。
同学们，我们已经学 习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢？
为什么？从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？（学< br>生交流汇报，教师小结：每个人都有长处和短处，要善于看到别
人的长处，正视自己的短处，相互 尊重，和睦相处。）
3.分角色朗读课文。

三、创造想象，训练表达
陶罐被摆放在博物馆里，供人们观赏，可它还会常常想起自
己的铁罐朋友。一天晚上，陶罐做了个梦，梦 中，它与铁罐相见
了。想象一下，铁罐见了陶罐，会对它说些什么呢？试着写一段
对话吧，要求 写出铁罐和陶罐的神态、语气或动作。

［教学板书］
6.陶罐和铁罐
陶罐 铁罐
谦虚 傲慢

光洁朴素美观 不复存在

［教学反思］
在本课的教学设计中，我让铁罐傲慢与陶罐谦虚的形象跃然
纸上，通过 带领学生具体分析铁罐与陶罐的第一次对话，获得学
习方法后，将学习的主动权还给学生，让学生以小组 自学的形式
学习后面的两组对话，教师起到帮带作用，达到高效课堂的效果。
我再利用不同形式 的朗读方式引导学生分析铁罐和陶罐的性格特
点，了解故事的发展，感悟其中蕴含的道理。
7.鹿角和鹿腿
［教学目标］
1.会认9个生字，会写12个生字。读准“称”“禁”“撒”“挣”
4个多音字。
2.有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。
3.了解故事蕴含的道理,能对与故事有关的说法表达自己的
看法。
［教学重难点］
1.理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度的原因。
2.体会故事的寓意，初步学习复述故事的方法。
［教学课时］2课时

第一课时
教学过程
一、谜语导入，揭示课题

1.课件出示：头戴珊瑚帽，美丽可御敌，腿儿细又长，翻山
快如飞。(梅花鹿)
2 .鹿认为自己的角很美，可是经历了一件事后，它改变了一
些看法。这到底是怎么回事呢？那还得从《鹿 角和鹿腿》的故事
说起。（板书课题）

二、初读全文，了解课文大意
1.学生自由朗读全文。要求读准字音，读顺语句，边读边画
出不懂的词句。
2.思考：课文主要讲了一件什么事？
（课文主要讲一只鹿原来十分欣赏自己美丽的角，而抱 怨自
己的四条腿长得难看。后来当它被狮子追赶的时候，美丽的角让
它差点儿送命，可四条难看 的腿却帮它狮口逃生。）

三、品读课文第1—4自然段
1.欣赏鹿角的美丽。
（1）鹿角到底美在哪里呢？请你们找出相关语句读一读，并
画下来。
（2）学生朗读。（课件出示句子）
（3）它把自己的角比作什么？（两束美丽的珊瑚）“精 美别
致”是什么意思？（精致美好,而且很特别）
（4）当它发现自己的角如此美丽，心情怎么样？（兴奋板书：
鹿角美丽）
（5）谁能把这样的心情读出来？指名读。（指导学生读出鹿

自我欣赏时兴奋、陶醉的语气。）
2.抱怨鹿腿的难看。
鹿悠然自得地欣赏美丽的 鹿角时，忽然觉得自己的腿很难看，
它开始抱怨了。它是怎样抱怨的？找出有关的句子读一读，并画下来。
（1）课件出示句子。（学生齐读。板书：鹿腿难看）
（2）这时候鹿又是什么样的心情呢？（指导学生读出不满、
嫌弃的语气。）


第二课时
教学过程
一、复习导入
板书课题，齐读课题，指名用简洁的语言说说本课主要讲了
一个什么故事。

二、品读第5—7自然段
1.指名分自然段朗读课文，说说鹿对自己的腿和角的看法发
生了怎样的改变。
2.学生交流，课件出示：两只美丽的角差点儿送了我的命，
可四条难看的腿却让我狮口逃生！
（1）请学生朗读，并从中找出两对反义词。（美丽—难看送
命—逃生）
（2）问题过渡：难看的腿让鹿狮口逃生，美丽的角却差点儿

送了它的命，这是怎么回事？（学生带着问题自由读第6自然段。
板书：险些送命狮口逃生）
3.指导朗读第6自然段，感受惊险。
4.课件出示：
①咦，这是我吗？
②啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束
美丽的珊瑚！
③唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！
④两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我
狮口逃生！
（1）鹿的态度为什么会有如此大的变化？此时它的心里会想
些什么呢？
（2）死里逃生的鹿此时会用怎样的语气来评价角和腿呢？
（后悔、叹息、感激）
5 .小结课文。从这个故事中，你明白了什么道理？（事物各
有自己的价值，不能只凭外表去判断事物的好 坏。）
6.将课文与《陶罐和铁罐》作比较，说说这两篇课文的共同
点。
（两篇课 文都是用一个生动的故事告诉我们要全面地看待事
物的道理。像这样用一个故事告诉人们道理的文章，称 为“寓言”。）

三、联系生活，拓展延伸
1.课件出示：小小辩论会。
（1）出示：美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。

鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。
（2）学生读句子，表明自己的观点并阐述理由。（可以联系
实际说一说）
2.教师 总结：事物各有长短，不要因为它的长处而看不见它
的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。

四、复习巩固，识字写字
1.指导学生写字，课件出示会写字。
2.学生自主观察字形，识记字形。
3.集体交流自学成果，教师重点点拨、范写。（“鹿”注意“比”
的写法）
4.学生书写练习，自评、互评。

［教学板书］
7.鹿角和鹿腿
鹿角 鹿腿
美丽 难看
险些送命 狮口逃生
各有所长 全面看问题

［教学反思］
在本课教学中，我首先有意识地让学生找 出鹿对它的角和腿
前后不同态度的相关句子，再让学生通过不同形式自主朗读体会
鹿态度的变化 ，使学生自然而然地走进课文。接着，我以课后习

题作为一场小“辩论赛”， 让学生自由表达自己的想法，并联系生
活中的实际例子来谈自己的理解，让学生明白好看的东西并不一< br>定是有用的，不好看的东西并不是没有用的道理，引导学生建立
用发展的眼光看待问题、解决问题 的价值观。
8.*池子与河流
［教学目标］
1.会认8个生字。
2.分角色朗读课文，能结合生活实际对池子与河流的观点发
表自己的看法。
［教学重难点］
分角色朗读课文，结合生活实际说说池子与河流的观点你更
赞同哪一种。
［教学课时］1课时

教学过程
一、情境导入，揭示课题
1.出示池子与河流的图片，引导学生观察图片，互相交流：
你喜欢池子还是河流？为什么？
2.教师小结：从交流中可以看出大多数同学喜欢河流，也有
一部分同学喜欢池子。当然，池子 和河流各有自己的优点和缺点。
今天我们一起来学习一首寓言诗，看看诗中的池子和河流之间会
发生怎样的故事。（板书课题）

二、自主读文，学习交流

1.初读寓言诗，读准字音，读通语句。
2.再读寓言诗，把握重点词的意思。（课件出示）
3.三读寓言诗，把你印象最深的地方画出来，思考：为什么
会给你留下深刻印象？
4.学生自由品读诗句。
（1）课件出示：你几时才能抛开这样的生涯？
①池子要河流抛弃怎样的生活？（奔流不息，负载船只的生
活）
②池子为什么提议河 流抛开原有的生活？（它觉得河流的生
活太累,负重太多。池子认为自己过着安逸、清闲、平静的生活。 ）
（2）课件出示：水要流动才能保持清洁，这个自然规律，难
道你已经忘掉？
河流所提到的“自然规律”指什么？（水要流动才能保持清
洁）
（3）课件出示：我用源源不断的清洁的水，年年给人们带来
利益。
①河流为什么会 受人们的尊敬？（因为河流抛弃了自身的安
逸，“用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益”。所以 河流
受到人们的尊敬。）
②河流给人们带来了哪些利益？（学生自由发言，师给予评
价）
师过渡：池子认同河流的话吗？结果又是怎样的呢？
（4）课件出示：河流的话果然应验。
①河流的什么话得到应验？（河流给人们带来利益，受到尊

敬，光荣无比。池子被遗忘，不再有人提起。）
②从哪里可以看出河流的话得到应验？（课件出示相关句子）
5.朗读最后一小节，联系全文 的内容，谈一谈你的理解，说
一说你更赞同文中池子与河流谁的观点。

三、联系生活，拓展延伸
1．教师与学生分角色朗读，学生想象池子与河流对话时的动
作、神态。
2．小组交流：
（1）池子和河流各代表生活中什么样的人？（池子代表那些
贪图安 逸，不思进取的人。河流代表那些永不满足现状，负重前
进，永远创造快乐和幸福的人。）
（2）读完这首诗你懂得了什么道理？
（3）在你周围有这样的人吗？你要做怎样的人？
（4）小组派代表发言，全班交流。
3.教师评议并小结：
人不应该荒废年华，应 当在自己的有生之年为社会多作贡献，
为自己的生命增添光彩。同时也告诉我们，只顾享受眼前的舒适，
将来会一无所获。

［教学板书］
8.*池子与河流
池子 河流
贪图安逸 负重前进

不思进取 创造幸福
淤塞枯干 长流不断 多作贡献
增添光彩

［教学反思］
本文是 一篇略读课文。在上课过程中，我引导学生以自主学
习的方式，先有感情地朗读课文，再引导学生交流自 己的感受，
并在交流中拓展学生的思路。学完课文后，我提出了“池子和河
流各代表什么样的人 ？在你周围有这样的人吗？你要做怎样的
人？”这一系列的问题把学生由课文引向实际生活，让学生能结
合生活实际对故事发表自己的看法。
口语交际 该不该实行班干部轮流制
［教学目标］
1.积极参与讨论，能表明自己的观点，并说清楚理由。
2.能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同
的想法。
［教学重难点］
1.与别人交流时表明自己的观点，并说清楚理由。
2.学会耐心倾听，尊重别人的想法。
［教学课时］1课时

教学过程
一、了解班情，引出话题
师：从一年级入学到本学期，班级实行过班干部轮流制吗？

哪些同学 在班级中长期担任班干部？哪些同学曾经担任过班干
部？哪些同学从未担任过班干部？（课件出示三年级 （2）班上下
学期班干部图表）刘杰浩所在的班级，班干部是由同学轮流担任
的。对此，你有什 么看法？你认为该不该实行班干部轮流制？（板
书课题）

二、独立思考，讨论交流
1.四人一小组参与“该不该实行班干部轮流制”的讨论。（课
件出示讨论要求：对别人的想法 不要加以指责，但可以礼貌地进
行客观的评价。）
2.师：如果实行班干部轮流制，你同意吗？理由是什么？
明确：提醒学生在发言前要根据自 己的观点，想充分，多做
一些假设，多想点理由，然后发言。可以列举发生在身边的事例
作为支 撑，并用上“首先”“其次”等表示顺序的词，使表述更清
晰。
（1）若同意轮流制，试着想 一想：对班级活动的开展会有怎
样的影响？对学生个人能力的培养会有怎样的影响？如果实行班
干部轮流制，轮流的时间怎样安排才更合理？一个月轮换一次，
还是一学期轮换一次？为什么？
（2）若不同意轮流制，那可以采用什么方式？如老师指定制、
班级竞选制、抓阄制等。从中选择一个 ，说说这个制度的好处；
也可以从学生个人角度出发，每个学生的性格差异较大，有的学
生热衷 于为班集体服务，有的学生习惯于两耳不闻窗外事，要尊
重学生的差异性。评价标准：

发音：普通话标准，吐字清晰，声音洪亮。 语速：表达流畅，语
速适中，不拖音。
内容：有理有据，表达有序。 语气：抑扬顿挫，有一定吸引力。
神情：表情丰富，自然大方。
三、全班交流，说清观点和理由
1.各小组依次派选代表发言。本组的同学可以补充，其他小
组的同学可以提问。
明 确：引导学生围绕“该不该”和“为什么”两个核心问题
进行发言。另外，小组推荐代表不一定要说得最 好的同学，可以
采取轮流制或抓阄等方法，尽可能给每一个学生参与的机会。
范例一：我觉得 应该实行班干部轮流制，这对于班级管理的
作用很大。首先，它使每个人都有机会成为班级的管理者，能 激
发同学们的民主参与意识，提高大家的自律能力，使得人人有“我
必须这样做”的意识。其次 ，它能让所有学生都得到锻炼，使每
个人都有发展个性特长的机会。最后，它可以提高同学们的管理热情，增强同学们学习及工作的积极性，使大家都有不断进步的
动力。
范例二：我认为不 应该实行班干部轮流制。第一，班级内所
有同学都轮流担任班干部，有的同学对自己的职位还没有完全适
应，就面临着轮换，工作不能有效地开展，影响班级的管理。第
二，班干部总是更换，不利于班 级的管理与稳定，会出现应付的
现象。反正无论干得好不好，时间一到，就会换人。第三，个别
同学不能胜任班干部的工作，不知道如何开展工作，影响班级的
管理。

2.师生共同总结两种观点。

四、评议评价，提升能力
1.在刚才的发 言环节，很多同学的表现值得称赞，我们一起
来评价一下吧！（课件出示评价标准：发音、语速、内容、 语气、
神情）
范例一：我这次的发言，做到了内容完整，有理有据，说话有条
理，没有颠三倒四。
范例二：小红这次的发言虽然内容少，但是较之前有进步，能说
清楚自己的想法。继续加油！
2.投票选出本次讨论会的“好口才”“礼仪之星”等。五、课
堂小结
其实对于到底 该不该实行班干部轮流制，各人有各人的观点和理
由，但不论是哪一种观点，只要言之有理，有自己独到 的观点和
见解就行，没有对错之分。
［教学反思］
课前我进行了班情调查，为本次 口语交际做好了准备。课中，
我又设计了小组讨论活动和评选个性获奖者活动，这些有趣而又
实 效的方式，既能调动学生参与的积极性，同时，还容易发散学
生的思维，今后可以多加尝试。
习作 看图画，写一写
［教学目标］
1.学会从整体到局部、从天空到地面、由远及近观察图上的
景物。

2.学会有条理地记叙一项活动，发挥想象，将人物的动作、
语言描述具体。
3.能与同学分享习作，并能根据同学的意见修改习作。
［教学重难点］
能按一定的顺序观察图画，展开想象；能把自己看到的、想
到的写清楚。
［教学课时］2课时
第一课时
教学过程
一、情境导入，揭示课题
1.你放过风筝吗？记得当时的情景吗？（指名说）
2.导入课题：在这美好的季节里，一群 小朋友也在放风筝。
他们是怎样放风筝的？他们的心情如何？这节课，我们就来写写
有关放风筝 的文章。（板书：看图画，写一写）

二、确定顺序，观察图画
1.指导看图的方法。
（1）有序观察，把握图意。（由远及近，从天空到地面，从
景到人）
（2）从图上可以看出事情的时间、地点、人物、起因、经过
等。
（3）在仔细观察图画、正确理解图意的基础上，进行合理想
象。
2.指导看图。

（1）图画上有哪些人？他们在干什么？（学生相互交流）
教师出示例文片段：
星期天上午，同学们在人民广场上放风筝。天空中摇曳着各
式各 样的风筝，有老鹰风筝、蝴蝶风筝、金鱼风筝……
（2）他们放风筝时的动作是怎样的？（学生相互交流）
教师出示例文片段：
小方 也迫不及待地拿出自己带来的风筝，请小强帮忙一起放。
只见小强双手托举起风筝，小方右手拿着线轴， 向前小跑着，等
到放出一米来长的线时，小方喊了声“放”。小强立刻松开双手，
风筝便迎风而 上，慢慢地，小方越跑越快，风筝也越升越高。
（3）观察人物的动作、神情，联系自己的经历想一想 怎么能
做到具体、形象。比如，近处两个小男孩的风筝会飞上天吗？如
果风筝飞上天，他们会说 些什么？如果风筝没能飞上天，他们又
可能说些什么？做些什么？
明确：看图作文的重点还应 是写看到的，三年级的学生往往
不能准确把握这一点，把想象部分写得很多，偏离主题，图画上
的内容很少，从而导致习作重点不突出。提醒学生在把观察到的
写清楚之后，适当加入一些想到的即可。
（4）想一想，人物的心情是怎样的？可能说了哪些话？

三、明确要求，内容具体
1.讨论：明确本次习作的要求。（板书：明确要求）
（1）教师在黑板上写下提示词语。（ 时间、地点、人物、动
作、心情、语言）结合提示语，把图画里的内容介绍给大家。

（2）说之前，仔细观察图画（板书：观察图画），想一想：
①这是什么季节？在哪里？图画上有哪些人？他们在干什
么？
②他们可能会说些什么？
2.指名讲述，师生集体交流。教师相机引导学生利用语言、
动作、心理描写丰富内容。


第二课时
教学过程
一、谈话导入，激发兴趣
1.板书：看图画，写一写
2.导语：上节课同学们围绕图画进行了探究交流，并完成了习作构思。这节课我们来进行全班交流学习，完成习作。

二、指导写作，落实表达 < br>1.拟定题目，一个好的题目能引起别人的阅读兴趣，大家想
给自己的习作拟定一个什么样的题目 呢？

2.确定重点：在写放风筝的过程中，要想一想人物可能会说
些什么、做些什么以及想些什么。
3.动笔写作：先想好自己的思路，再写下来。

三、独立修改，展示习作

1.自读修改。（自己品读自己的作文，做到语句流畅，标点正
确，没有错字）
2.品读欣赏，师生互评。
3.誊抄习作：把修改好的习作誊抄在作文本上，也可以一边
修改一边誊抄。
4.佳作展示：选出优秀的作文，让学生自己将其贴在展示台
上，体验成功的喜悦。

［教学板书］
习作看图画，写一写
时间 地点 人物
动作 心情 语言

［教学反思］
本次习作我通过创设情境，激发学生的兴趣，让学生有话可< br>说。课堂上，我首先通过教给学生观察方法，指导学生仔细观察
图画，来培养学生按一定的顺序观 察的习惯，启发学生的想象力。
接着，我根据图画的内容设计思考性的问题，再引导学生把这些
问题连起来构思成一段话。最后，我组织学生相互修改作文，并
选出典型习作全班评改，分享优秀习作， 让学生做自己学习写作
的主人。
语文园地二
［教学目标］
1.培养学生学会分类整理词语，积累词语的能力。

2.通过学习日积月累，积累来源于寓言故事的成语。
3.能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语；学会写通
知。
4.能结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言故事的体会和
认识。
［教学重难点］
1.学会梳理、总结对寓言故事的体会和认识；
2.能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语；学会写通
知；
3.通过学习日积月累，积累来源于寓言故事的成语。
［教学课时］2课时
第一课时
教学过程
一、学习“交流平台”和“快乐读书吧”
1.提问导入：你读过哪些寓言故事？（指名说）
2.从你读过的寓言故事中，你感悟到了什 么道理？教师结合
学生发言进行总结，并引导学生读“交流平台”中的内容。
3.今天，我们来进行讲故事比赛——“小小故事会”。参赛要
求有以下几点：
（1）故事内容以寓言故事为主，尽量做到不照着稿子念读。
（2）讲故事时，要加上适当的表情、动作。
（3）讲完后，联系生活实际，说说自己的收获。
4.先在小组内讲，然后派代表上台参加终极对决。
5.学生评选“故事大王”，教师颁奖。

二、学习“词句段运用”
1.词语积累。
（1）课件出示：①源源不断津津有味②无忧无虑无边无际
（2）学生读词语，说说两组词语的特点。（①叠词：AABC式
②无……无……）
（3）小组交流，说说自己积累的这样的词语，派代表发言参
与全班交流。
2.句子练习。（课件出示两个例句）
（1）学生读例句，一边读一边注意句中加点的部分写的是什
么。
（2）全班交流。 明确加点的部分是带有动作、神态的提示语，
这样写能使读者更清楚地了解故事中人物说话时的心情、语 气。
（3）引导学生有感情地读例句，读出人物的语气，可以适当
加上动作、表情。
（4）回顾本单元的课文，找一找文中还有哪些这样的句子，
再读一读，读好人物的语气。
（5）学生仿照例句，把句子补充完整。
（6）全班交流，评一评谁补充得好。

三、学写通知
1.读样例，了解通知的写法。
（1）学生自由阅读课本上的通知，完成填空，了解通知的内
容和格式。

①时间：②地点：③参加人:④事情：⑤通知人：⑥通知
时间： < br>（2）互相交流，了解通知的格式：通知属于应用文，应用文
有严格的格式，第一行正中间写上“ 通知”二字；第二行起空两
格写正文，正文包括时间、地点、参加人、事情等内容；右下方
分两 行写署名和日期。
2.学写通知。
（1）学生根据要求选取自己喜欢的一个话题写通知，教师巡
视，个别指导。
（2）利用投影展示优秀学生作品。


第二课时
教学过程
一、学习“书写提示”
1.课件出示：艳植舞最静霜扁集
2.互相交流找到这些字的特点。（横画或竖画较多）
3.互相交流书写这样的字应注意什么 ？（横画或竖画较多的
字，书写时要事先考虑好这些笔画的长短比例和距离，避免拥挤。）
4.教师范写，重点指导书写“艳”“最”。
5.学生书写，教师巡视，个别指导。

二、学习“日积月累”
1.学习生字，准确朗读。

（1）课件出示成语。
（2）指名朗读，纠正字音。师生评议。
2.讲述成语所包含的故事，简单理解，把握寓意。
（1）小组同学选择组内同学普遍感兴趣的成语，交流成语背
后的寓言故事，分享故事的寓意。
（2）全班交流，教师评议。
3.熟读并背写。

［教学反思］
通过这节课的教学，我对词语教学有了新的认识：语文老师
的一个重要职责，就是带领学生“沉入字词 句的感性世界”，让学
生成为语言表现的鲜活元素。用色彩丰富的“字词句”教学装扮
语文课堂 ，我们会看到另一道亮丽的风景。
9.古诗三首
［教学目标］
1.会认7个生字，会写12个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。默写《清明》。
3.能借助注释了解诗句的意思，描述诗中的节日情景。
［教学重难点］
学生能借助注释了解诗文大意，描述诗中的节日情景。
［教学课时］3课时

第一课时
教学过程

一、情境导入，揭示课题
1.今天老师为大家带来了礼物，想不想看？（配乐《春节序
曲》，播放关于春节的各种图片，如包饺子 、贴春联、拜年等）
2.春节是一年中最热闹、最喜庆的日子，而宋代著名文学家
王安石，只 用了28个字就把这么热闹的场面写出来了。今天，我
们就一起来学习古诗《元日》。（板书：元日齐读 课题，解释“元”
的含义）

二、初读古诗，读准节奏，学习生字
1.学 生根据教师的提示自读古诗。（出示自读要求：一、读准
字音；二、读通句子；三、读准节奏。）
2.指名读，师生评议，纠正字音。
3.再读，教师指导，划分朗读节奏。
元日（宋）王安石
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，
总把新桃换旧符。
（1）教师范读。（“”表示朗读时要短暂停顿）
（2）指名读，读出诗的节奏。
（3）齐读。边读边想：这首诗描绘了古人过春节的几个画面？
（3个画面）
4.我们先来看第一个画面：“爆竹声中一岁除”。（齐声读）
(1)你知道为什么要放爆竹 吗？（古人燃放爆竹是用来吓跑妖
魔鬼怪，以求得新年的安宁。到了宋朝，人们用鞭炮替代了爆竹,但仍蕴含着美好的祝福，他们希望新年大吉大利。）

(2)新年的鞭炮声告诉我们：旧的一年结束了，哪个字可以看
出来？（除）
5.看吧，天上的烟火、亮光，地上的红爆竹，那一刻，怎能
不激动呢？（课件出示相关图片）
（1）齐读，用快乐、激动的心情朗读。
（2）现在你的眼前出现了一幅怎样的画面？（学生交流）
（3）你能用一个四字词语概括这场景吗？（如辞旧迎新、万
象更新、喜气洋洋）
6 .生看画面，师描述：放完爆竹送走旧年，在大年初一一大
早，全家人迎着暖洋洋的春风，品尝新年的第 一口酒！（课件出示：
春风送暖入屠苏）
（1）再读这句，哪一个字值得我们品味？（暖）说 说你的理
解。（爆竹声中辞旧迎新的快乐；喝了酒心里暖洋洋；小孩子长大
了感到快乐，青年人 觉得自己是家里的顶梁柱，心里有了责任感，
老年人非常幸福，健康长寿，心里高兴。）
（2）再读诗句，读出你体会到的“暖”。
同学们，这是新年美好的第一天！初升的太阳把明 亮耀眼的
光辉洒向千家万户，人们都出门迎接朝阳。迎着红日，人们喜洋
洋地用新桃符换下旧桃 符。此时的场景给你怎样的感觉呢？（温
暖的阳光，生活更有希望）
7.课件出示：千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。
（1）指名读、齐读。（读出充满希望的感觉）
（2）男女分组赛读。
（3）从“总把新桃换旧符”这句古诗中，你仿佛看到了什么？

（我仿佛看到了人们在用新的桃符换下旧的桃符。）
新的一年到了，家家户户贴上了红红的春 联，挂上了红红的
灯笼，人们走家串户，到处洋溢着喜庆的气氛。同学们，把你们
的感受读出来 吧！

三、课堂延伸：交流春联
1.学生交流收集到的春联。（全班交流）
2.课件出示春联，全班齐读。
3.教师指导书写课后生字“旧、符”；生写，师评价并随机展
示。


第二课时
教学过程
一、创设情境，导入新课
1．师：同学们，你们知道 清明节是几月几日吗？（4月5日
前后）清明节是我国的传统节日，也是祭祖、扫墓和踏青出游的
日子。唐代诗人杜牧在《清明》一诗中写出了清明节的特殊气氛，
今天，让我们跟随诗人去看看吧。（ 板书：清明）
2．课件出示诗人简介。

二、初读古诗，探究初成
1.自由诵读，读准字音，把诗句读通顺，读出韵味和节奏。
2.检查自学情况：

（1）指名朗读，其他同学认真听，纠正不准确的发音。
（2）找出难记的字，互相交流，学习识记方法。
（3）借助注释试着理解诗中的词语和诗句。（学生自主学习，
教师点拨）

三、品读欣赏，质疑再探
1.学习古诗第一句。（课件出示古诗1、2行）
（1）指名朗读，学生评议，教师指导。
（2）课件出示重点词“清明、纷纷、欲断魂”的解释，并配
相应图片。
（3）说说这两行诗的意思。（清明节这天细雨纷纷，路上远
行的人好像断魂一样迷乱凄凉。）
（4）指导朗读，读出诗句的意境。
2.学习古诗第二句。（课件出示古诗3、4行）
（1）说说这两行诗的意思是什么。（想找人问问哪儿有酒家，
牧童用手指向远处的杏花村。）
（2）想象当时的情景（雨纷纷，欲断魂，遥指，杏花村），
有感情地朗读，读出诗句的意境。
3.教师范读，感受古诗的韵律。
4.思考：整首诗表达了诗人怎样的思想感情？（怀念逝世亲
人）
5.自由朗读古诗，背诵古诗。
6.学生小结学法：
解题目—知作者—释诗句—懂诗意—品诗味

第三课时
教学过程
一、开门见山，引入新课
1.在遥远的古代，当深深 的思念、浓浓的乡愁涌上心头，许
多诗人就用手中的笔来表达无尽的思念之情，诗人王维就写下了
一篇流传千古的思乡佳作。（板书：九月九日忆山东兄弟）
2.课件简介诗人王维。

二、自读古诗，读准字音
1.检查自学情况：
（1）指名朗读，其他同学认真听，纠正不准确的发音。
（2）找出难记的字，互相交流，学习识记方法。
（3）借助注释，试着理解诗中的词语和诗句。（学生自主学
习，教师点拨）
2.课前我们搜集了有关重阳节的资料，谁来用一两句话介绍
一下？（课件出示重阳节简介）

三、细读品味，感悟理解
1.课件出示：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
（1）出示与诗句相对应的图片，读完这句诗你有什么感受？
（2）谈话过渡：诗人写这首诗时，正在长安谋取功名。身处

举目无亲的“异乡”，每逢佳节，作客他乡的思乡怀亲之情，就更
加强烈了。
（3）让我们带着思念之情来朗读吧！（男女读、小组读）
2.课件出示：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
（1）指名读、齐读，教师范读。 （2）这两行诗的意思是什么？（我在遥远的地方，想到今年
重阳节兄弟们佩戴着茱萸登高，遗憾的 是唯独缺少了我一个人。）
3.感受古诗的韵律：古诗文有一个特点，具有韵律美，我们
可以 通过停顿和重读把它表现出来。
课件小结：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
4.齐读古诗《九月九日忆山东兄弟》，背诵古诗。

四、记忆识字，书写指导
1.课件出示会写字，学生自主识字。
2.教师示范，提示重点笔画：“独”的部首是“犭”，“异”的
上半部分是“巳”。
3.学生练习书写，教师巡视指导。
［教学板书］
9.古诗三首
元日 春节 热闹欢
快
清明 清明节 断魂杏花村
九月九日忆山东兄弟 重阳节 思亲、思

乡


［教学反思］
本课三首古诗都与中国传统节日有关，诗句描绘的画面感很
强。因此，在教学设计时，我先创设情境，激发学生兴趣，再引
导他们有感情地朗读，以不同的诵读方式 去体会诗人的情感，体
会古诗的语言美、韵律美。最后联系生活实际让学生自主交流读
完古诗的 感受，体会古诗的意境。
10.纸的发明
［教学目标］
1.会认11个生字，会 写12个生字。正确读写“保存、欧洲”
等词语，积累多音字“累”“鲜”。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.能根据要求和提示，提取关键信息，说清楚纸的发明过程。
4.能解释蔡伦改进的造纸术 能够传承下来的原因，感受中国
造纸术对人类社会进步的促进作用。
［教学重难点］
能根据要求提取关键信息，说清楚纸的发明过程，以及蔡伦
改进的造纸术能够传承下来的原因，感受造 纸术对人类社会的促
进作用。
［教学课时］2课时

第一课时

教学过程
一、情境导入，揭示课题
同学们，我们在学习 过程中，一刻也离不开纸，我们的课本
是用纸做成的，我们的书写也离不开纸。你知道纸是怎么来的吗？
（学生自由发言）大家了解的真不少，这节课我们就来了解有关
纸的知识。(板书课题，学生齐 读)
近义词辨析：发明(创造出新事物或新方法)发现(第一次看到
或知道)

二、初读课文，整体感知
1.自由读课文，标注自然段序号，要求读准字音，读通语句。（学生采用自主识字的方式进行。）
2.检查自学情况。
（1）课件出示课后生字。（指名读，齐读。学生互相交流识
记生字的方法。）
（2）指名分自然段读课文，师生评议，纠正读得不够准确的
字音。
3．学生自由读课文，了解课文是从哪几个方面来写“纸的发
明”的。
（1）造纸术的发明，是中国对世界文明的伟大贡献之一。
（2）早在几千年前，我们的祖先 就创造了文字。那时候人们
把文字刻在龟甲、兽骨、竹片和木片上，后来就在帛上写字。
（3）西汉时代，人们用麻来造纸。（板书：麻纸）
（4）我国东汉时代的蔡伦发明了纸。（板书：纸蔡伦）

（5）造纸术的发明极大地促进了人类社会的进步和文化的发
展，影响了全世界。
4．你能用简短的语言从这五个方面概括课文的主要内容吗？
（本文主要讲述了造纸术发明的过程以及意义。）


第二课时
教学过程
一、复习导入
1.板书课题。
2.指名用简洁的语言说说课文的主要内容。
二、细读课文，深入探究
1.学生自 由读课文，小组合作，完成下列表格。种类时间用
料优点缺点造纸术发明以前帛麻纸。
2.结 合上表,研读第4自然段中蔡伦造纸方法的句子,并将其
与之前人们所使用的“纸”进行比较，想一想为 什么只有蔡伦改
进的造纸术传承下来了。
（通过对比，用蔡伦的方法造的纸，轻便好用，原料 容易得
到，可以大量制造，价格又便宜，能满足多数人的需要。）
3.引导学生根据课前对纸 的广泛用途的了解，想一想、说一
说：造纸术到底是如何促进人类社会的进步和文化发展的？教师
根据学生的交流情况适时引导他们联系生活中纸的重要作用，以
及课后“资料袋”部分的内容，更好地 体现纸在各领域中无法替
代的作用。

4.为这一发明作出贡献的人是谁？（蔡伦）
5.句子探究：（课件出示：造纸术的发明，是中国对世界文明
的伟大贡献之一。）
（1）交流：把句子中的“之一”删去可以吗？为什么？（不
可以，中国的伟大发明还包括活字印刷术、 火药、指南针。）
（2）师引导：所以说明性的文章用语一定要准确，“之一”
一词就体现了这种准确性。 （3）举一反三，思考：“大约在一千九百年前的东汉时代，
有个叫蔡伦的人，吸收了人们长期积累 的经验”一句中“大约”
一词能否删去？为什么？（不能，因为造纸术发明是一个渐进的
过程， 并没有确切的历史年代记载，所以课文使用了约数。）
6.延伸交流：现在由于人们不注意节约资源， 造成了大量纸
张被浪费，针对这一现象，你们都有哪些好的建议？学生自由交
流看法，教师适时 补充出示关于“再生纸”的资料（废纸被回收
后重新造成纸），同时引导他们充分利用信息数字化形式实 现资源
的节约利用。

三、记忆生字，书写生字
1.课件出示：术伟录册保存约验阿欧洲社
（1）小组交流：怎样写好这些字？
（2）全班交流，教师评议，重点指导。（“术”最后写点，“社”
先写点。）
2.学生练习书写，教师巡视，个别指导。

［教学板书］
10.纸的发明
竹片：笨重
帛：轻便、太贵
麻纸：粗糙不能普及
蔡伦纸：既轻便又好用、价格又便宜——传承下来

［教学反思］
本课的教学重难点为对比阅读蔡伦发明的纸和他之前的那些
纸，了解蔡 伦纸发明的伟大，以及被传承普及的原因。我通过设
计表格、对比阅读、课外知识拓展等，较好地完成了 教学目标。
不足之处在于今后要善于表扬学生，让学生不断进步。
11.赵州桥
［教学目标］
1.会认11个生字，会写13个生字，能正确读写“智慧、创
举”等 词语，积累多音字“爪”。
2.能正确、流利地朗读课文。理解第3自然段是通过列举桥
栏上 雕刻着的图案把“桥的美观”写清楚的，并正确抄写这一自
然段。
3.能用给定的词语向别人介绍赵州桥，感受我国古代劳动人
民的智慧。
［教学重难点］
1.初步学习怎样围绕一个意思写一段话、按顺序介绍事物的
写作方法。

2.能用给定的词语向别人介绍赵州桥，感受我国古代劳动人
民的智慧。
［教学课时］2课时

第一课时
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1.同学们，今天我要向大家介绍的是一座古老的桥梁。（出示赵州桥的图片）它的名字叫赵州桥。（板书：赵州桥。齐读课题。）
2.看到课题你有哪些疑问呢？（自由发言，不予评价）让我
们带着这些疑问走进课文吧！

二、初读课文，学习字词
1.学生用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通语句。
2.检查反馈。
（1）课件出示词语，读准字音。读准多音字“爪”。
（2）指名分自然段读课文，师生评议，纠正读得不够准确的
字音。
（3）理解词语 。（赵县：在河北省，古代叫赵州。隋朝：我
国历史上的一个朝代。石匠：本文中的石匠是指隋朝的李春 ，是
设计赵州桥的建筑师。设计：在建桥之前的周密思考，精心绘制
图样，就叫设计。冲毁：冲 破。创举：前所未有的、影响大的举
动或事业。）

三、再读课文，整体感知
1.默读课文，想想课文是怎样介绍赵州桥的，介绍了赵州桥
的哪些内容。(指导学生对所提取的信息进行归纳：历史悠久、非
常雄伟、坚固而美观、历史文化遗产 。)
2.自学第1自然段，这段话介绍了赵州桥的哪些内容？
3.小组讨论交流。
4.小组代表发言，各组代表相互补充。（介绍了赵州桥的地点、
设计者、建造的年代、桥的形状，还 写了赵州桥是世界闻名的石
拱桥。）
5.引导学生结合全文内容深入研究：为什么赵州桥这样 一座
石拱桥会闻名于世界？下节课我们继续学习。

四、指导写字
1.课件出示课后要求书写的生字。（学生相互交流书写难点）
2.结合学生提出的书写难点，教师进行集中指导。重点指导：
“县”中间不能写成三横，倒 数第二笔为撇折，不能写成竖
折。“设”字的右上角，第二笔是横折弯，不是横折弯钩。“慧”
字要引导学生仔细观察，不要多写或少写了笔画。
3.学生练写生字，教师巡视指导。
第二课时
教学过程
一、复习导入，问题激趣
1.（板书课题）上节课我 们学习了第1自然段，回顾这个自
然段的内容，说一说赵州桥是怎样的一座桥。（世界闻名）

2.这节课我们一起来探究：为什么赵州桥这样一座石拱桥会
闻名于世界？

二、学习第2—4自然段
1.了解句与句之间的联系。
（1）自由读第2自然段，思考：本段是围绕哪句话来写的？
（赵州桥非常雄伟。板书：雄伟）
（2）你从哪些词句感受到赵州桥的雄伟？（课件出示相关句
子，作者运用列数字的说明方法写 出了赵州桥的雄伟。）
（3）赵州桥在设计上有哪些特点？（没有桥墩，只有一个拱
形的大桥 洞，横跨在三十七米多宽的河面上，左右两边各有两个
拱形的小桥洞。）
①小组交流：这样的 设计有什么优点？（既减轻了流水对桥
身的冲击力，又减轻了桥身重量，节省了石料，突出桥坚固的优< br>点。板书：坚固）
②作者用了哪一个词语来高度称赞它？（创举。“创举”指前
所未有 的、影响大的举动或事业，因为赵州桥这样的石拱桥是隋
朝李春第一个设计出来的，是他的首创，没有先 例。）
（4）用自己喜欢的方式朗读第1~4句，读出赵州桥雄伟、坚
固的特点。
2.读第3自然段，思考：本段的第一句话告诉我们什么？（这
座桥不但坚固，而且美观。）
师小结：课文的第2自然段写了赵州桥的“坚固”，而第3自
然段接着介绍桥的“美观”。像这 样把两个自然段连接在一起，在

文章的结构上起连接作用的句子叫过渡句，有承上启下的作用。
（1）从哪里可以看出桥十分 美观呢？（出示投影或录像，桥
面两侧有石栏，栏板雕刻着精美的图案，作者具体描写了栏板上
雕刻的图案。）
（2）课件出示文中描写精美图案的句子，思考：怎样理解“所
有的龙似乎都 在游动，真像活了一样”这句话？（“似乎都在游动”
是作者的想象。因为雕刻得太逼真了，活灵活现， 给人一种游动
的感觉。这句话不仅是对这层内容的总结，也是对桥上所有图案
的高度评价。）
（3）师小结：就是这样精湛的雕刻，让赵州桥变成了一件艺
术品，让我们在音乐声中想象着眼 前的这几幅画面，再齐读这一
段。（配乐）
3.齐读课文第4自然段。（课件出示最后一段） 引导学生理解
关键性的词语：智慧、才干、历史遗产。
师过渡：赵州桥不愧是我们中华民族的 骄傲，让我们自豪地
读一读：（课件出示：赵州桥体现了劳动人民的智慧和才干，是我
国宝贵的 历史文化遗产。（板书：智慧才干）
4.学生有感情地朗读全文。

三、总结扩展
赵州桥以它独特的建筑风格闻名中外，世界上许多桥梁专家
都到赵州桥参观学习。赵州桥旁的李 春塑像，是用来纪念这位伟
大的古代建筑师。由此可见赵州桥的影响有多么深远。大家可以
利用 课余时间，把赵州桥介绍给你的父母。

［教学板书］
11.赵州桥
雄伟 坚固 美观
智慧 才干

［教学反思］
《赵州桥》是一篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的雄
伟、坚固和 美观这三个特点。教学设计中，我主要抓住文中的关
键句子，通过多种形式的朗读，加深对文段内容的理 解，让学生
充分感受我国古代劳动人民的智慧。
12.*一幅名扬中外的画
［教学目标］
1.会认14个生字，积累多音字“都”“作”“乘”“笼”。
2. 能从第2—4自然段中选择一个自然段，说出课文是怎样围
绕一个意思，把一段话写清楚的。
3.能说出《清明上河图》这幅画名扬中外的原因。能结合课
文内容和图画向别人介绍《清明上河图》。
［教学重难点］
1.了解课文是怎么围绕一个意思，把一段话写清楚的。
2.能说出《清明上河图》这幅画名扬中外的原因。
［教学课时］1课时

教学过程
一、情境导入，揭示课题
1.导语：同学们， 有人称《清明上河图》为我国“宋代社会
的小百科全书”。这幅图到底画了些什么？有什么特点？让我们 一
起去探究吧！（板书课题）
2.读了课题，你最想知道什么？（学生质疑，教师梳理问题）

二、快速阅读，整体感知
1.默读课文，边读边想：这幅名扬中外的画指的是什么？作
者是谁？
2.根据“阅读提示”浏览课文，思考：为什么《清明上河图》
会名扬中外？（小组交流）
3.赏读，展开想象。
（1）张贴挂图或课件展示《清明上河图》。
（2）《清明 上河图》图美，文也美。课文生动地表达了画面
的内容，请同学们再读课文，一边读，一边看图画，并随 着课文
展开想象，尽情地欣赏《清明上河图》。

三、细读课文，深入探究
1.默读课文，对照图画，看看课文描写了画面上的哪些内容。
边读边做批注。
2.选你最感兴趣的内容，细细读一读，体会体会，说说自己
的感受。
（1）重点引导学生看图上画了哪些行业的人物？（通过读句

子，想 象补充省略的人物，来体会“三百六十行，哪一行的人都
画在上面了”再引导学生体会张择端花了很大功 夫，画出来的画
了不起。板书：人物多）
（2）画上的街市的热闹表现在什么地方？（看图、 读文、想
象补充省略的内容，理解“形态各异”，引导朗读“画面上的这些
人，有的不到一寸， 有的甚至只有黄豆那么大。别看画上的人小，
每个人在干什么，都能看得清清楚楚”，从而体会张择端的 画技高
超，内容丰富。板书：街市热闹）
（3）桥北头发生了一件什么事？（引导学生看画面 说说看到
了什么，体会画的生动、精彩。教师再生动地朗读这段文字，请
学生闭目想象仿佛听到 了什么，看到了什么，进而体会“张择端
画的画，是多么传神啊”。板书：情景传神）

四、看图交流，内容拓展
1.《清明上河图》中像这样有趣的生活情景还有很多，谁能
看图说一说？（学生自由发言，师生评议。）
2.教师小结：这幅画画得非常传神，我们能透过画中 的内容
看到北宋人民生活的情景，所以它被称为“宋代社会的小百科全
书”，是一幅名扬中外的 画。4.为什么这是一幅名扬中外的画呢？

五、布置作业，延伸课外
1.对照画面给爸爸妈妈介绍《清明上河图》。
2.了解我们生活中的传统文化，搜集资料，在下节综合性学
习课上交流分享。

［教学板书］
12.*一幅名扬中外的画
《清明上河图》 北宋张择端
人物多 街市热闹
情景传神 古都风貌
生活情景

［教学反思］
在本课的教学中，我抓住三年级学生 学习特点，紧扣阅读提
示，半扶半放地进行本课的教学，努力提高略读课文教学的有效
性。《清 明上河图》这幅画远离学生的生活，因此我借助视频拉近
距离，用图文对照、想象的方法引导学生感悟画 家高超的绘画技
艺。这样学生既读懂了课文，又培养了语言表达能力，还有助于
激发学生热爱祖 国传统文化的感情。
习作 中华传统节日
［教学目标］
1.培养学生搜集传统节日名称和传统节日习俗资料的能力。
2.能就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作，写清楚过节
的过程。
［教学重难点］
能就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作，写清楚过节的
过程。
［教学课时］2课时

第一课时
教学过程
一、谈话导入，引出课题
本单元我们已经了解了一些中华传统节日。那么，想一想你
都参加过哪些传统节日的活动。今天我们就选择一个你记忆最深
的、有意义的节日，有序地写出过节的过 程，也可以将节日中发
生的令你印象深刻的事写下来。

二、明确范围，讨论理解
1.小组交流展示。
要求：
（1）介绍自己最感兴趣的节日，以及为了解节日开展的活动。
（2）交流自己对于这个节日的了解。（节日的来历、过节的
风俗等）
（3）分享自 己的研究成果。（可以是自己学到的与节日相关
的手工制作、撰写的春联等艺术作品，也可以背诵与节日 相关的
诗词佳作等。）
2.每个学习小组推荐优秀的组员在班级里交流。（要求：本组
成员可以补充，其他小组同学可以提问。）
预设：
生1：我感兴趣的是重阳节。我了解了重阳节的风俗，去年
我还跟家人一起去爬山登高了。 < br>生2：我研究的是春节的风俗。我积累了与春节相关的诗，
知道了古代过春节除了放爆竹，还要喝 屠苏酒、换桃符。我还跟

爷爷学写了春联呢！
3.评一评：哪一组的活动开展得好？
4.播放录像。（春节贴春联、元宵节耍龙灯的画面等。让学生
直观地了解节日的习俗。）
5.课件出示描写节日的好词佳句。（供学生参考）
6.说说自己记忆最深的一个节日，确定主题。
预设：
生1：我家过中秋节的时候 ，奶奶总是认真地准备一大桌好
菜，然后进行祭月，接着就是赏月、吃月饼。我印象最深的就是
我和姐姐在赏月的时候对诗。
生2：我在过端午节的时候，印象最深的就是学会了包粽子。
7.指名概括说先写什么，再写什么，最后写什么，师生评议。
（目的是引导学生按照一定的顺序写）
（1）审要求：本次习作要求选择一个来写，可以写自己家的
过程，也可以写节日中发生的印象 深刻的。
（2）审重点：本次习作要求将节日活动的或事件写。



第二课时
教学过程
一、复习导入
上节课我们理清了写作思路，这节课我们一起来完成习作。

二、例文引路
1.课件出示例文。
2.自由阅读。
3.交流评议，了解写法。
（1）交代清楚节日的时间、地点、参加的人物。（2）认真观
察活动的场面和细节。
（3）边看边想，发挥想象。（4）写出观察对象的动作变化和
心理变化。

三、完成习作
1.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导。
2.习作讲评。指名 读有代表性的习作。师生根据本次习作内
容要求，共同评议，找出优点，指出不足并提出修改意见。
3.学生自主修改习作并誊抄。

［教学板书］
习作中华传统节日
［教学反思］
我让学生在课前收集相关的习作资料，课堂上给予充分的时
间让学生交 流自己喜欢的传统节日，以及自己在家度过节日时欢
乐的场景或事件。然后引导学生有条理地叙述内容， 并对其进行
针对性评价与引导，让学生对习作树立更大的信心，为写作文作
好铺垫。
语文园地三

［教学目标］
1.引导学生学会在生活中识字。
2.积累有关“文房四宝”等中华优秀传统文化的四字成语。
3.了解“围绕一个意思把一段 话写清楚”的具体方法。能说
出有关自然段的段式特点，并模仿写一段话。能按照活动的步骤，
介绍某一手工活动的过程。
［教学重难点］
了解“围绕一个意思把一段话写清楚”的结构方法；学会按
一定的顺序写一段话，学写排比句。
［教学课时］2课时
第一课时
教学过程
一、学习“交流平台”
1.课件出示《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》的课文片段，
互相交流。
2.反复朗读，体会这种围绕一个意思把内容写具体的方法。
3.教师小结：
（1）在以后阅读中应注意这种写法，便于理清文章结构。
（2）在以后写作中善于运用这种 写法。先确定要表达的中心
意思，再想想可以从哪几个方面来说明这个意思，最后想想怎样
有条 理地把这几个方面写具体。

二、学习“识字加油站”
1.课件出示招牌图片。

2.学生互相交流，识记招牌上的文字，并说说在什么地方见
过这些招牌。
3.教师 小结：同学们，在日常生活中要做识字的有心人，见
到什么字，就通过多种方式主动去认识它，成为识字 小达人。如
果同学们继续保持这种善于观察、勤于思考的好习惯，一定可以
在生活中认识更多的 汉字。

三、作业
到街道、商店、游乐场等地方去识记汉字。
第二课时
教学过程
一、学习“词句段运用”
1.能按照活动的步骤，介绍某一手工活动的过程。
（1）课件出示“词句段运用”第一部分选段，说说蔡伦造纸
的步骤。
（2）以“剪纸”为例，指导口头介绍制作的过程。
（3）小组内介绍，组内互评。
（4）各组派代表进行全班交流，教师组织开展小组间的相互
评价。
（5）让学生选 择一项自己平时最喜欢的手工活动，按照上述
方法自己练习介绍，再进行小组交流。
2.课件出示“词句段运用”第二部分的两段话。
学生独立阅读试着分析这两段话的特点。（ 都是先总后分的段
式；都用到了“有的……有的……有的……”。）

3.学生选择自己喜欢的话题仿写句子。
4.在小组内展示自己的句子，互相评议，提出修改意见，进
行修改。
5.选择典型的段落，由小作者读给全班同学听，互相评议。

二、学习“日积月累”
1.学习生字，准确朗读。
（1）课件出示日积月累中的四字词语。
（2）指名朗读，师生评议。
（3）纠正字音，学习生字。
（4）引导学生思考这些四字词语的含义。
①文房四宝：笔墨纸砚（中国独有的文书工具）
②雅人四好：琴棋书画（中国古代文人所推崇和要掌握的四
门艺术。）
③花中君子：梅兰竹菊（中国文人感物喻志的象征，也是咏
物诗和文人画中最常见的题材。）
④中医四诊：望闻问切（中医用语。望，指观气色；闻，指
听声息；问，指询问症状；切，指摸 脉象。合称四诊。）

2.组织开展游戏活动：词语对对碰。比如，一人说“文房四
宝”，另一人就要对“笔墨纸砚”。
3.全班交流：说说自己平时阅读和学习中积累的这样的词语。

［教学反思］

今天我顺利完成了语文园地三的教学，针对教学情况进行简
单的反思。
1.启发学生学会阅读，培养学生在读中发现问题、解决问题
的自学能力。
2.识字 教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用学生已
有的经验，用自己喜欢的方式识字，使学生渐渐学会 做生活中的
有心人，在生活中逐步培养学生识字的兴趣。
3.仿写是提高学生读写水平的一条有效之法，是读写结合的
好形式。
4.三年级学 生由于阅历浅，对“琴棋书画、笔墨纸砚”一类
的词语理解较困难，我通过课件展示，联系生活实例使学 生很快
理解了这些词语，掌握这些词语的特点。
综合性学习 中华传统节日
［教学目标］
1.能小组分工合作，用不同方式收集介绍我国传统节日的资
料，并记录这些节日的相关风俗。
2.以适当的方式展开综合性学习的成果。
3.能对其他小组的展示活动作出评价，提出改进建议。
［教学重难点］
培养学生学会搜集、整理、分析资料的方法，用不同方式展
示成果的能力。
［教学课时］1课时

教学过程

一、情境导入，揭示课题
1.课件播放春节贴春联、清明节踏青、端午节吃粽子、中秋
节吃月饼的画面。
2. 谈话激趣：中国传统节日的形成过程，就是一个民族的历
史文化长期积淀凝聚的过程。从这些流传至今的 节日风俗里，我
们可以清晰地看到古代人民生活的精彩画面，比如：团圆与亲情、
追思与纪念、 狂欢与喜悦等等。中国人的各种情感都融入了这些
传统节日里。那么，大家所知道的中华民族的传统节日 都有哪些？
谁能说说这些传统节日的时间呢？（自由交流）
3.今天，让我们走进中华传统节日，去感受一下这些节日的
风情吧！

二、展示活动成果
1.分小组合作，合作要求：
（1）按照自己搜集的资料，找到对应小组，自由组合。
（2）小组内交流资料内容，派选一位成员作为代表发言。
（3）小组代表发言，师生评议。
2.小组展示。
（1）春节组同学展示交流。（关于“年”的故事表演、贴春
联、年 画习俗讲解、《元日》古诗朗诵）
（2）元宵节组同学展示交流。（猜灯谜游戏、元宵节传统食
物介绍、元宵节习俗活动介绍）
（3）清明节小组同学展示交流。（介绍清明节相关习俗）
（4）端午节小组同学展示交流。（播放赛龙舟、包粽子视频

来介绍节日习俗）
（5）中秋节小组同学展示交流。（介绍中秋节的来历、习俗，
以诗朗诵结束展示）
（6）重阳节小组同学展示交流。（讲故事介绍重阳节的由来，
发出“看望孤寡老人”爱心活动的倡议）
3.评一评：哪一组的活动开展得好？
4.师：刚才我们把自己的研究通过不同形式进行了分 享。同
学们在这样的活动中，感受到了什么？
预设：
生1：我国的传统节日有很多有趣的传说，太神奇了！
生2：了解一个传统节日，还能读到很多著名的诗词。
师小结：是的，我们中国的传统节日不 仅有各种各样有趣的
来历，还有许多独特的风俗，我们深入了解它们，就能更好地感
受到祖国传 统文化的魅力。
13.花钟
［教学目标］
1.会认9个生字，会写13个生字，正确读写“芬芳、争奇斗
艳”等词语。
2．正 确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段，能借
助关键语句说出第1—2自然段的大意。
3．能体会用不同的说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的
表达进行仿写。
［教学重难点］
1.结合语境了解“不同的花开放的时间不同”的含义。

2.能借助关键语句说出第1—2自然段的大意。
［教学课时］2课时

第一课时
教学过程
一、创设情境，图片导入
小朋友们，你们喜欢鲜花吗？今天就让我们走入花的世界，
去领略一下花的美丽与神奇吧！（课件出示图片，配乐，板书课题）
看到课题，你有什么疑问呢？

二、初读课文，学习生字新词
1.选择自己喜欢的方式朗读课文，要求把字音读正确，把课
文读通顺。
2.学生自学生字，读准字音，想办法记住字形。
3.检查生字自学情况。
（1）出示生字、词语卡，全班认读，正音。
（2）小组互动，“我说你找”，小组中一个成 员说出课文中含
生字的词语，其他成员迅速在文中找出相应词语。
（3）我当小老师：你认为这些生字中，哪些生字最容易写错？
请你提醒大家。

三、再读课文，整体感知
1.思考：刚才质疑的问题解决了吗？还有什么不明白的呢？
2.课件出示课文中出现的花的图片和花的名称。

3.这些花分别是在什么时间开放的呢？读读第1自然段，找
出相关语句。
4.你读 我写。（教师在黑板上贴钟的演示图，学生读课文，教
师用不同颜色的粉笔在相应的位置写花名，而且字 的色调与花的
特点相符。）
（1）第1自然段是围绕哪句话来写的？（一天之内，不同的
花开放的时间是不同的。） （2）第1自然段给我们介绍的一种有趣的现象是什么？（不
同的花开放的时间不同。）（板书：现 象）
（3）引导生赏析重点句子，通过品词品句（吹起了紫色的小
喇叭、绽开了笑脸、从梦中 醒来、开花、欣然怒放、苏醒、舒展
开自己的花瓣、开花、含笑一现），有感情地朗读，体会拟人的修< br>辞手法表达的效果。
5.学生自读，互读，感悟。
6.小结：通过第1自然段的学习 ，我们知道课文先用一个关
键句概括了这部分的主要意思，然后按时间顺序列举了各种花开
放的 时间和开放的姿态。
7.师生合作朗读第1自然段，背诵第1自然段。

四、指导书写
1.引导学生分析结构、发现规律，把字写正确、端正。如“修”
“强 ”在田字格中的比例要协调，都是左右结构的字，书写时注
意左窄右宽。
2.学生练习书写，师巡视，个别指导。

第二课时
教学过程
一、复习导入
1.我们上节课学了《花钟》的生字词，现在检查一下你们是
不是全都记住了。
2.分自然段开火车读课文，师生评议，纠正读得不够准确的
字音。

二、精读第2自然段，了解一天之内不同的花开放时间不同的原
因
1.细读课文，思 考：为什么在一天之内不同的花开放的时间
不同？（板书：原因）请带着这个问题自由读第2自然段，边 读
边思考。
2.小组交流：通过读书,你找到答案了吗？
3.集体交流，自由发言。（教师相机点拨并板书：温度、湿度、
光照）
4.教师小 结，揭示原因：有的植物开花的时间与温度、湿度、
光照和昆虫活动的时间有着密切的联系。
5.第1—2自然段中，哪句话分别提示了段落的主要意思？
（课件分别出示）
（1）指名读，思考：这些句子有什么作用？（总结段意，全
段围绕这一个意思写）

（2）有感情地朗读第1—2自然段。（男女读、齐读）

三、学习第3自然段，了解花钟的形成
1.欣赏花钟：聪明的植物学家把不同时间开放的花种 在一起，
把花圃修得像钟面一样，你们想去参观吗？（课件呈现日内瓦最
早修成的花钟。板书： 应用）
2.赞美花钟：参观完，你有什么感想？
3.比较句子：“我看到什么花开了，就知 道是几点了”“你只
要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟”这两组句子有什
么不同？“ 刚刚”“大致”可以去掉吗？为什么？（不能，这两个
词语反映了客观事物真实的状况，体现了科学家遵 循客观事实的
态度。）

四、课后拓展，巧妙运用
1.小组内交流搜集的其他花开放的时间。
2.理解运用：让学生用课本中学到的句式表现花是怎样开放
的。
（什么花）（怎样开）。

五、教师小结
作者能写出这么精彩的文章，是 他留心观察，不断探索的结
果。我们也要养成留心观察事物的好习惯，探索美丽的大自然中
更多 的奥秘。
［教学板书］

13.花钟
现象：不同的花开放时间不同
原因：温度、湿度、光照昆虫活动的时间
应用：花钟
［教学反思］
《花钟》是一篇很美的文章，教学中我以读为本，引导学 生
从读中感悟词句的优美，课堂上我力求让学生自由、充分地读，
让学生比较、理解、感受句子 不同的表达方式，再通过欣赏多媒
体课件，创设生动直观的情境，让学生感受到了花钟的奇妙、大
自然的奇丽。
14.蜜蜂
［教学目标］
1．会认8个生字，会写12个生字，正确读写“蜜蜂、检查”
等词语。
2.默读课文，能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严
谨、求实的科学态度。
3.运用多种形式，体会课文用词的准确。
［教学重难点］
1.运用多种方式，体会课文用词的准确。
2.能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的
科学态度。
［教学课时］2课时

第一课时

教学过程
一、情境导入，揭示课题
同学们，上节课我们领略了植物王国的奇妙，这节课我们将
走进昆虫世界，探究昆虫世界的奥秘。今天我们的探究对象是蜜
蜂。（板书课题，学生齐读）

二、初读读文，整体感知
1.默读课文，标注自然段序号。圈画生字，读准字音。
2.检查自学情况：
（1）出示生字卡，多种形式认读。（单个读，齐读，男、女
生接读等）
（2）学习生字。
（3）指名分段朗读课文。
（4）这篇课文写了什么内容？（作 者听说蜜蜂有辨认方向的
能力，亲自捉了二十只左右的蜜蜂，做了记号，放在纸袋里，带
到四公 里之外放飞，结果至少有十五只蜜蜂飞了回来。作者由此
得出结论：蜜蜂能飞回来，靠的不是超常的记忆 力，而是一种无
法解释的本能。）
（5）课文是按什么顺序记叙的？（实验的目的- 实验的过程-
实验的结果）
（6）辨析：实验与试验的区别。（试验指为了解某物的性能或某事的结果而进行的尝试性活动；实验是设计来检验一个理论
或证实一种假设而进行的一系列操作 或活动。）
3.指名读课文第1自然段。

4.法布尔在听说了蜜 蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢?
（我想做个实验）你从中体会到了什么?(说明他不盲信,讲究事 实,
有着严谨的科学态度)
5.过渡：作者是如何做这个实验的呢？实验的结果又是怎样
的呢？下节课我们再共同学习。

三、书写指导
1.（课件出示田字格里的生字）你认为这些生字中有哪些是
容易写错的？
2.学生 互相交流怎样写好这些字。（教师重点指导：“蜜蜂”
不要写成“密峰”；注意“辨”与“辩、瓣、辫” 的区别。）
3.学生练习书写，教师巡视，个别指导。




第二课时
教学过程
一、复习导入
请大家默读课文，说一说：法布尔做了 一项什么实验？这次
实验是怎样进行的？结果如何？（自由举手回答）这节课我们继
续学习。

二、细读感悟，经历探究