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去年的树
【说课稿】
尊敬的各位老师大家好!今天我说课的内容是九年 制义务教育人
教版部编本语文三年级上册第三单元中的一篇精读课文《去年的树》。
一直以来， 语文教学倡导从语文特点出发，即要从文本出发，对字、
词、句、段、篇进行揣摩和体悟，同时感知文本 中所蕴藏的人文精神，
因而我从教材简说、教法学法、教学流程、板书设计这四方面谈谈我
对本 课的教学设想。
一、教材分析
《去年的树》讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿 和树是好朋
友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑
重承诺明年还要 回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，
她的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小女孩 的指引下，四处寻
访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋
友不在了 ，友情还在，诺言还在，于是，她心里充满了忧伤和惆怅，
面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去 年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去
了鸟儿在寻找朋 友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了
很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之 间的纯真友谊而
感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。
二、学情简析
对于步入三年级的学生来说要读通这篇课文并不困难，课文的语

言非常质朴，没有什么华丽的词藻，但在通俗易懂的语言背后却蕴含
着深刻的人文道理，要读懂并不 容易。在教学中以鸟儿与树根、大门
和小女孩的三组对话为主，通过多种形式的朗读感悟到鸟儿和大树之
间深厚真挚的友谊，从而激发他们爱护自然、保护自然的情感。
三、教学目标
1.认识7个生字，会写13个字。能查字典或联系上下文理解不
明白的词。
2.理 解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感，体验小鸟和
大树内心的不同情感；感受童话的语言美、思 想美、意境美。
3.能有感情地朗读课文，按事情发展顺序给课文分段，能读懂本
文。 4.感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊，对“信守诺言，珍惜
朋友之间的情意”方面有所感染； 体会诚信的可贵以及环保的重要性，
体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
四、教学重点
1.有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不同情感。
2.读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
五、教学难点
懂得童话故事蕴含的信守诺言这一道理。
六、说教法
俗语说：“教无定法，贵在得 法”，本节课采用了自读感悟,合作
探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件 ，

让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。
七、说学法
学生与文本的对话方式是多样化的，主要有：读、品、悟、议、
辩、入。为了让“阅读教学成为教师、学 生、文本三者之间对话的过
程，结合本课的教学实际，我用到的是:读、入。
读：采用自 由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激
情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在 指导最后一段时
会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。
入：是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文,设身
处地体验小鸟的心情。
八、教学流程
根据以上分析,我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体会
深情；研读对话 ，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路.
（一）借助媒体，激发情感
恰当适 时地使用多媒体技术，往往能成为整堂课的亮点。所以在
课堂教学一开始就播放课文动画，让学生直观地 感受故事开始自然的
愉悦、和谐，与后面描写的第二年鸟儿再回来寻找大树时，大树已不
复存在 的情景形成强烈的反差，使学生在最快的时间内进入课文，而
且为后面理解词句，练习读文，奠定了情感 基础。
（二）初读课文、整体感知。
本环节设计主要让学生读准字音，读通句 子，初步感受本文的写
作是以对话为主的，为下面的精读课文作好铺垫。另外，我让学生根

据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本
文篇幅不长，但故事情节 曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困
难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读 的基础
上了解课文的整体结构，从而达到整体感知的学习目标。
（三）反复读文，读中感悟
教学中，始终把学生看做是学习的主体，以读为本，肯定学生，
赏识学生。学生在读书实践中感知、感悟，在想象朗读中提高语言感
受能力，在评读中获得了方法，提 高朗读能力。教师在引导学生自读
自悟的基础上，把学生的学习、理解一步一步引向深入，调动了学生< br>主动积极的思维活动和情感活动。
初读课文，重点在读准字音，读通句子上。虽说学生已经 进入了
第三年的语文学习生活，但是读准字音、读通句子这个读文的基本要
求在朗读初期还是要 作为重点予以关注，这是每个年级都必须做到的。
所以在初读课文时，字字音准和句句通顺仍然是朗读的 要求，对学生
容易读错的字音教师都要充分的关注，并不是把注意点仅仅放在几个
生字上。同时 结合生字的特点，学生的实际，采取有效的教学方法。
因为是三年级了可以在初读时在加强写思维的力度 ，如：借助提示说
说课文的主要内容；再读课文时，要求边默读边思考，用直线划出文
中鸟儿与 树根、大门和小女孩的三组对话；细读课文时，抓住这三组
对话读好，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。 让孩子学得愉快是教师
和学生的共同期望。课堂中要努力创设轻松、活泼、愉快的学习氛围，
如 挑战读，分角色读、表演读等让学生的朗读更富有生气，使学生更

热爱语文。
（四）研读对话，训练朗读
我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时
的三组对话，然后引导学生交流（媒体出示3组对话）让学生在小组
里面分角色合作朗读这3组对话， 汇报点评。而后让学生通过“加提
示语”的方法练习朗读。（出示课件加提示语）
熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。
这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份 真情，这种演绎朗
读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难
点的突破 。
为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角
色采访，把学生带入课 文，达到了文我一体，文中有我，我中有文的
境界。
（五）体悟中心，升华情感
教师引读最后1节。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个
“看”字，补充对话，（出 示填空课件）体会小鸟两次看的不同意义，
揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基 础上将
文中的小鸟改成“我”,使学生又一次进入文本，在学生了解了小鸟
的心理后，将守信这 个主题渗透到课堂中。（我认为这样就能够使情
感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来。）此时，大树 这一单一角
色已经不能满足学生的表达需求，所以我就因势利导，进行拓展说话
练习。把单一角 色扩展成多位角色：想对谁说就对说谁，包括小鸟、

大树、伐木工人、小女孩，也可以是 作者，甚至是树根。
这样的设计，体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，
学文 中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素
养奠定坚实基础。
（六）总结
总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结达到一种师与生，生
与文本间的情感共鸣。
九、板书设计
（出示课件）
去年的树
去年————————今年
友情 守信
这样的设计既增强了直观性 ，有利于学生对课文内容一目了然，
又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。

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2.品读后两行诗：遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
（1）这里的“山”指的是哪座山？（洞庭湖中的君山。）

（2）你从前两行 诗中读懂了什么？（这两句诗从形、色两方面表现了洞庭
山水工艺品般的画面美，照应了前两句诗中的“ 和”。）
（3）作者云用了什么样的写法？（比喻，把洞庭湖比作白银盘，把君山比
作青螺。 ）这样写有什么好处？（形象地表现了景色的优美，表达了作者对所见
景色的喜爱之情。）
（ 4）鼓励学生说说自己想象的画面。（引导学生语言描述想象中的美，如：
在月亮银色的光辉映照下，洞 庭山显得更加青翠，洞庭水显得更加清澈，山水浑
然一体，望去如同一只雕镂透剔的银盘里，放了一颗小 巧玲珑的青螺，十分惹人
喜爱。）
（5）引导学生读好诗句：应该才能怎样读好这两句诗？（读出惊讶或赞叹
之情。）
（6）引导学生在朗读中表达自己的感受。
（三）引导小结，升华感情。
1.交流 探究：这首诗向我们呈现了哪两种美？（第一、二行诗描绘的是在浩
淼的洞庭湖上，一轮秋月高挂天空， 湖面静得像一面没磨过的铜镜，写出了一种
独特的柔美。第三、四行诗，诗人巧用一个“遥”字把镜头拉 开，湖中的舟山恰
似“白银盘里一青螺”，画面极其壮美，全诗形成了柔美与壮美相和谐的意境。） < br>2.教师小结：这首诗从一个“望”字着眼，“水月交融”“湖平如镜”是近望
所见；“洞庭山水 ”“犹如青螺”是遥望所得。虽都是写望中景象，差异却显而易
见。近景美妙、别致；远景迷潆、奇丽。 潭面如镜，湖水如盘，君山如螺。银盘
与青螺相映，明月与湖光互衬，更觉情景相容、相得益彰。诗人笔 下的君山犹如
镶嵌在明镜洞庭湖上一颗精美绝伦的翡翠，令人美不胜收。其用词也极精到。
3.鼓励学生感情朗读，背诵积累。
五、结合积累，拓展延伸。
1.像本课我们学 习的这首诗一样，以山水等自然景物为题材的诗是山水诗，
在平时的学习和课外阅读中你一定积累了不少 这样的诗。
2.小组学生回忆交流。
3.小组代表朗诵古诗，汇报交流，师生评议。
4.课件出示，朗读积累：
小 池
（宋）杨万里

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

山 行
（唐）杜牧
远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。