部编版三年级语文上册《美丽的小兴安岭》说课稿
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部编版三年级语文上册《美丽的小兴安岭》说课稿
一、说教材。
《美丽的小兴安岭》这篇课文讲述了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色
和丰富物产，表
达了作者热爱祖国大好河山的感情。
小兴安岭的树多，像绿色的海洋，一年四季又各具特色。作者
把小兴安岭春、
夏、秋、冬四季的美丽景色作为描述重点。春天，抓住树木积雪小溪小鹿
木排等
景物来描写；夏天，抓住树木雾太阳草地野花等景物来描写；
秋天，抓住树叶松柏山葡萄榛子等景物来描
写；冬天，抓住雪花树木
西北风紫貂黑熊松鼠等反映小兴安岭冬季的特点。作者在描写小兴安岭
四季景色时，不仅抓住不同季节的景物特点，而且紧紧围绕一个共同特点--
树木
来写，和第一部分的总述相呼应。
第一自然段概括叙述小兴安岭的特点--绿色的海
洋。第二至五自然段分别具
体叙述小兴安岭四季景色；第六自然段做总结，首尾呼应，紧扣题目。课文的
语
言生动、形象，贴切地运用比喻、拟人等修辞手法，使文章充满感染力。
选编本课的意
图，是让学生了解小兴安岭一年四季美丽的景色，感受大自然
的美好。在感受小兴安岭美丽富饶的同时，
学习作者观察和表达的方法。
感受小兴安岭的四季景色，体会用词造句的准确，学习作者抓住小兴
安岭每
个季节景色的特点进行观察的方法，是本课教学的重点。
二、说教学目标。
根据本教材的结构和内容分析，结合着小学三年级学生的认知结构及其心理
特征，我制定了
以下的教学目标：
1.知识与能力：学习本课生字；能正确读写下列词语：欣赏、
浓雾、献出、
酸甜可口、又香又脆、密密层层、严严实实、人参、又肥又厚、松鼠、飞舞、宝
库
等。理解葱葱笼笼、密密层层、严严实实等叠词以及抽、封、浸、献、刮
等动词；理解描写小兴安岭四季
景色的词句；初步学习是……也是……句式；
学习作者按四季的顺序，抓住特色进行观察的方法。
2.过程与方法：正确流利、有感情地朗读课文，体会作者准确、生动的语言。
读懂课文内
容，学习作者按四季变化的顺序，抓住每季景象的特点进行观察的方
法。学习作者抓住景物特点观察事物
的方法。
3.情感态度价值观：能正确流利、有感情地朗读课文，感受小兴安岭四季的
美
丽和丰富的物产。背诵自己喜欢的段落。激发热爱祖国大好河山的思想感情。
三、说教学重、难点：
本着小学语文新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和
难点：
教学重
点：本单元训练重点是感受风景名胜的美丽，体会作者蕴于字里行
间的喜爱之情，体会用词的准确、生动
，学习作者的观察、写作方法。这篇课
文是这一重点的典型范文，在本文中有许多句子用词准确、生动形
象，可以进行
充分的体会。
教学难点：感受小兴安岭的四季景色。体会作者用词准确，学
习作者抓住小
兴安岭每个季节景色特点按一定的顺序进行描写的方法。
为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再
从教法和学法上谈谈：
四、说教法
新课程标准指出一堂好的语文课应充分体现学生在课堂上
的主体地位。本着
以上教学思想，结合本课语言美、景色美的特点及我班学生的实际，我采用以下
方法教学本课。
1.情境教学法：因为小兴安岭地处我国东北，学生不可能亲临小兴安岭观赏<
br>四季的美景。他们的感性认识的缺乏必会影响到理性认识的升华，因此教学中拟
用电教手段，创设
情境，拉近学生与小兴安岭的距离，加深学生的感性认识，促
进学生对课文的理解。使学生动情入境，可
见可闻，产生真切感。
2.以读代讲法。新课标指出阅读教学要重视朗读，让学生充分得读，在读
中
整体感知，在读中有所感悟。在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。教学中
我抓住教材文
字优美、情景交融这一特点，把不同形式的读贯穿与教学的全过程。
以升华感情，强化理解。
3.先扶后放法。在这堂课中，我采用了情感朗读理解法，直观教学的方法，
引导学生自学、讨论、交流
。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形
成学生质疑问难，自主合作学习的局面。
五、说学法
1.为了充分体现以教师为主导，以学生为主体的新理念，根据《语文新课
程
标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法、发现法与探究法的学习方式来
学习，通过学法指导让学生
真正懂得如何去观察、思考、学习。在教学中发挥学
生的主体性、能动性、独立性、和参与性，引导学生
自主学习，注重培养学生的
问题意识，鼓励学生对书本的质疑，赞赏学生独特的个性和富有个性化的理解
和
表达。在引导学生学习时，我特别注意突出他们的主体地位，设计了以自主学习
为主的自主赏
读法合作探究。放手让学生学习。
2.在教学中我准备了小兴安岭的录像资料和四
季不同景色的图片。多媒体课
件的应用突破了时间、空间、事物变化发展以及人类感官的局限，创设了情
景，
拓展的教育信息的表现力，使情感熏陶、审美鉴赏得到最佳的体现。采用多媒体
辅助教学，
帮助学生突破重、难点。
3.在教学中我引导学生采用读中感悟、合作探究、自主创造的学习方式
，不
刻意追求知识的传授，而重在学生感悟，来增强语言积累，提高语言能力，发展
创新思维，
注意学生学习方法的积累。
六、说教学过程：
本课我设计用两课时完成。第一课时
学会课文中的生字、新词，会读、会写、
会用。通过有感情地朗读课文，理解课文内容。理清文章的写作
顺序。重点放在
第二课时：正确流利、有感情地朗读课文，体会作者准确、生动的语言。读懂课
文内容，学习作者按四季变化的顺序，抓住每季景象的特点进行观察的方法。学
习作者抓住景物特点观察
事物的方法。能正确流利、有感情地朗读课文，感受小
兴安领四季的美丽和丰富的物产。背诵自己喜欢的
段落。激发热爱祖国大好河山
的思想感情。在教学中，我以学生为中心，以学生自主活动为基础，重诵读
，重
感悟，重探究，重创新。整个教学，围绕美丽分四步设计：初探：发现美--再
探：讨论美
--深探：赞赏美--拓展：憧憬美。
第一步：情境激趣，探究初成。
我这样创设
：多媒体出示小兴安岭四季美丽的画面或挂图，教师引入课题--
同学们，在祖国的东北有一座山脉叫小
兴安岭。小兴安岭几百里全是森林，那真
是美极了。瞧！这一幅幅美丽的图画，给我们展示的就是小兴安
岭的四季美景，
想去旅游吗？你们是明媚的春天去，还是金色的秋天去，是在树叶繁茂的夏天去，
还是在白雪覆盖着群山的严冬去？课文《美丽的小兴安岭》就描写了小兴安岭四
季的美
。让我们一直随作者走进美丽的小兴安岭。这段话，老师充满激情地娓娓
导入，激发了探求新知的欲望。
然后，我鼓励学生读课文，整体感知课文，互相
交流，学会文中的生字、新词。理清文章的叙述顺序，归
纳每个自然段的主要内
容。
第二步：品读欣赏，深入探究。
课文第2-5
自然段按春、夏、秋、冬的顺序描写了小兴安岭的美丽和富饶，
这几段结构、写法相似，于是，我营造了
开放性的教学氛围，用先扶后放的教学
方法突出重点，突破难点。
1.师生探究春天美。
鼓励学生找出作者描写了春季的哪些景物，划出自己认为作者用词准确、生
动的句子，再说
说这些词句美在哪里，最后指导学生边有感情地品读，边想象美
景。再通过换词法理解了抽出的意思，通
过结合实际理解了散步欣赏，体
会了拟人句的作用。通过有感情朗读的形式表现小鹿的快乐生活。学生在
个性化
阅读中领悟到了语言文字的优美，更体现了与作者心灵的对话。引导朗读，读出
小兴安岭
生机勃勃的景色，读出对春天小兴安岭的喜爱之情。
2.合作探究夏天美。
描写夏
天的自然段，是小兴安岭四季景色中最美的一部分。我谈话引领学生
进入角色：欣赏了生机勃勃的春天，
我们再来欣赏夏天的小兴安岭。说说你感兴
趣的景物或理由。引导学生通过独立思考，小组交流讨论，代
表参与全班交流。
学生用查字典、联系上下文、联系生活实际的方法体会到葱葱茏茏密密层层
封
浸等词的生动、贴切。通过生生对话，互教互学，既获取了更多的信息
知识，又形成了良
好的人际技能，培养了协作精神。最后指名学生有感情地朗读
课文，其余学生想象画面。既激活了创新思
维，又培养了学生的语言表达能力。
3.放手探究，秋天美冬天美。
有了上两部分
的学习经验，这两部分可以放手学生独立阅读与学习。引导学
生围绕说说你感兴趣的景物或理由进行思考
、交流。学生自学、反馈、小结段
意后再指名朗读，读出秋天丰收的喜悦和冬天动物的有趣，再想象出图
中没有画
出的景色，发展了学生的创新思维。
第三步：实时总结，完善美。
引导学生用一句话说说小兴安岭是个什么样的地方？引读最后一段，使学生
从总体上认识小兴安岭一年四
季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大
的宝库。使学生从总体上认识小兴安岭，感情得到升华
。
第四步：拓展延伸，憧憬美。
作者通过细致观察，抓住小兴安岭在不同季节的特
点，进行生动、具体的描
述，向大家展示了一幅绚丽多彩的画面。学习本课特点写景物的方法，观察校园
内的景物四季的变化写一写。
4.板书设计：
板书设计比较简单直观，目
的是引领学生理清课文的叙述顺序，通过理解重
点词句，加深对课文内容的理解。
5.布置作业：
继续培养学生识字、写字的能力，理解新词语的能力，培养学生的观察、写
作和表达自己情感的能力。
试卷说明
基础性——命题将依据《语文课程标准》规定的内容和要
求
，符合《语文课程标准》第三学段规定的学习水平，切实
考虑不同层次，不同发展状态的学生实际，客观
、公正地衡
量每一个学生的语文水平，着力加强基础知识，基本能力，
基本方法，基本态度的考
查，使语文考试最大限度地为学生
服务。
落实了口语交际能力的考查与评价：《语文课程标准
》明确指出：口语交际能力是现在公民
必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明
和谐地进行人际交流的素
养。本套试题侧重了口语交际能力的考查与评价，例如：二年级的
“我的小嘴儿真会说”，
三年级的 “我会说”，五年级的 “能说会做”以及六年级的
“我最想说的话是……”等