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新修订小学阶段原创精品配套教材

《元日》说课稿

教材定制 提高课堂效率 内容可修改



教师：风老师
风顺第二小学

编订：FoonShion教育

原创教学设计
Excellent Teaching Design
《元日》说课稿
教材说明：本说课稿资料适用于小学三年级语文科目 ，主要 用途为提升学生日常听、
说、读、写的语言组织能力，提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技巧， 获得
实际运用语言的能力，进而促进全面发展和提高。内容已根据教材主题进行配套式
编写，可 直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。

尊敬的各位评委，各位老师：
大家好！我今天为大家说课的内容是湘教版五年级上册
的《元日》的说课设计，下面我将从 教材分析、教法学法、
教学过程、板书设计四个方面谈谈我对本课的设计：
一、说教材（包括学情分析、教学目标及重难点）
《元日》是湘教版教材五年级上册的一首诗，作 者王安
石在诗中通过“爆竹声”、“屠苏酒”“换桃符”以及开始送暖的
春风等新年特有景物的 描绘，展现了人们在春节的欢快情景
和万象更新的情景。结句“总把新桃换旧符”既是写当时的民
间习俗，又寓含除旧布新的意思。王安石既是诗人，又是政
治家，他的不少描景绘物诗都寓有强烈的政 治内容，这首诗
就是通过新年新气象的描写，抒写自己执政变法，除旧布新，
强国富民的抱负和 乐观自信的情感。全诗文笔轻快、色调明
朗，眼前景与心中情水乳交融，洋溢着节日的欢快气氛。教材在出示古诗的同时，还精心绘制了一幅人们欢快过年的图
画。学生经过仔细观察，就会被图画中的 热闹场景所吸引。
五年级学生仍旧对显性的画面比较感兴趣，在老师的引
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导下，他们在读诗时会将诗中的画面与自己的现实生活联系
起来理解，从而能够感受到诗中洋溢着的欢快气氛，也能够
体会一系列春节传统习俗背后蕴含着人们对幸 福美好未来
的期盼之情。而对于王安石的执政理想，五年级的学生是无
法理解的。基于以上对教 材和学情的分析，根据教学标准的
新要求，我制定如下三个教学目标。
1、了解中国的传统节日——春节过年的习俗，表达了人
们对生活的热爱，对美好情感的追求。
2、朗读课文，通过引导学生自学，在交流中学习古诗，
并以读悟情。
3、培养学生运用资料自学古诗的能力。
其中教学目标2是本课重点，教学目标1、3是难点。
本课的教学1课时完成，在上课之前，教师要准备课件
及写有古诗的小黑板。
二、说教法学法
在新课程的背景下，课堂的有效性得到了前所未有的关
注。如何有效地让 学生走进诗的天地呢？我尝试打破串讲的
传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极
参与，在参与中自悟自得。在教学中用多 层次的吟诵、多层
次的问、拎出一条主线等方法让诗中的画面和诗人的感情在
学生脑中“活”起 来，进而唤起学生的生活体验，让学生的生
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活世界融入 文本世界，激发其情感，把诗人创造的意境在学
生的心中再现。并收集其他诗句，使学生由此及彼，不局 限
于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学
生的知识面。立足古诗文校本课程 的大背景，让学生课上品
析、课后创作，从中提升学生的古诗文素养。整堂课以问为
针，以读为 线，力求创建语感共生的课堂，诗意的课堂。
三、说教学过程
（一）“聊”出“年景”
“未有曲调先有情”，要让学生走进诗的情境，就要调动
他的生 活体验，唤醒他的情感积累。为此，我是这样导入新
课的：“同学们，再过一个多月
，我 们将迎来中国最热闹、最盛大、最富有特色的传统
节日，知道是什么节吗？春节到啦，过年啦！哦，大家 脸上
都露出了笑容，为什么这么开心呀？”紧接着，学生就会说到
在春节里令自己开心的事情， 而这些快乐的事是由过年时那
丰富多彩的习俗带来的。老师在评价时也要运用多种方式营
造快乐 的氛围，令学生感受到春节是一个丰富多彩的节日。
如让学生模拟爆竹声、引导学生想象使用压岁钱的情 景等。
这里，让学生在和谐、宽松的氛围中聊出春节的特色，春节
的气氛，既有利于激发学习情 趣，又能为学生后面的学习做
好心理铺垫。随后揭示课题，这就进入了第二个环节。
（二）初读有“韵”
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古诗的 特点之一就是它转承合辙的韵律，遵循这一文体
的特点，我首先让学生带着字音、节奏两方面的要求—— 字
正腔圆和有板有眼自由朗读古诗，接着在反馈时注意运用激
励性评价和划分节奏符的方法引导 学生关注并落实这两个
层次的朗读要求，扎扎实实读好诗。由“字正腔圆”到“有板有
眼”的初 读要求使学生明白诗所特有的节奏魅力，并掌握了读
出韵味的基本方法——划分停顿符号。经过四年古诗 文大环
境的熏陶，大多数学生都明白读诗仅字正腔圆有板有眼是不
够的，还要读得有感情，这就 向学生提出了朗读的更高层次
的要求。接着就进入了第三个环节。
（三）巧问促“悟”
首先让学生轻声地读这首诗，读的时候结合插图和有关
注释，想想这首诗大概在讲什么意思 ？并试着说一说诗的意
思。在读和想的过程中学生同时也在看注释、看插图，是对
他们运用资料 自学古诗能力的培养。在学习古诗的过程中，
理解诗意、感悟情境是学习的重点和难点，也一直是学生的
弱项，有些学生甚至产生惧怕心理。因此，随后在交流古诗
意思的过程中，我没有直接让学生说 ，而是提出了两个大问
题，第一问：“在这一岁之首的元日，有哪些换了？”并要求
学生用“在 一岁之首的元日，——换成了——”的句式说一说。
学生很自然地会说到旧符换成了新桃、寒风换成了春 风、旧
岁换成了新年这些辞旧迎新的景象，接着引导学生快说辞旧
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迎新的心情，进而让学生带着那样的心情齐读《元日》，通过
这第一问完成了感悟性朗读上的第一次提升。在这个过程中
应该注意当学生交流到寒风换成了春风时， 要引导学生理解
“曈曈日”，可以这样问学生：“春风吹拂在我们脸上暖洋洋的，
你从诗中的哪 里还可以感受到这股暖意呢？”学生接着便会
提到“曈曈日”的意思，从而突破了本课的难点之一。第二 问：
“冬尽春来，万物更新，人们心中都充满着辞旧迎新的喜悦，
那么人们又是用什么方式来辞 旧迎新的呢？” 这个问题对学
生来说并不困难，他们很快就会说到燃爆竹、换桃符、喝屠
苏酒 这些方式。这时陡然一转，以一个追问“咦，人们怎么都
选择这些方式来辞旧迎新呢？”激发学生再次运 用注释、探索
文本的热情。学生便会发现燃爆竹、换桃符、喝屠苏酒这些
春节习俗中所传达出的 人们期盼新的一年平安、幸福的美好
愿望。紧接着引导学生想象说话：“人们还会期盼些什么呢？”在想象说话的环节中教师要在引导学生说话注意完整性的
同时捕捉学生回答中的亮点（如用得好的四 字词语）进行激
励性的评价，使学生的说话逐步有质量上的提升。随后引导
学生读出企盼、读出 祝愿就水到渠成了。通过第二问又进行
了朗读的第二次提升。最后教师范读，学生闭上眼睛倾听、
想象，并结合整首诗说一说仿佛听到了什么？看到了什么？
仿佛处在一个怎样的世界？通过这最后一问 引导学生说一
说整首诗的意思，在前面两个问题的铺垫下，学生说的难度
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降低了。但是在交流的过程中教师要通过评价引导学生按照
一定的顺序说、带着感情说。随后就分别从把祝福送给诗中
的人们，送给现在身边的每一个人及自己和送 给全世界的人
这三个角度朗读《元日》。在这一环节中，教师提供适当的帮
助，通过有层次的问 吸引学生注意力，适当降低学生自主学
习的难度，让他们很自然地进入诗的情境中去探索，有利于
增强学生自主学习的有效性；以问串起一条主线，打破了传
统古诗教学模式，增强了讨论交流的有效性 ；让学生依靠想
象走进诗境，增强了体验的有效性。一首《元日》，仅仅是学
习春节诗篇的开始 ，这就进入了第四个环节。
（四）走向延伸
投影出示描绘春节场景的其他诗句（3 句），要求学生按
照初读《元日》的要求先自由朗读这些诗句，读到字正腔圆、
有板有眼，再交 流从这些诗句中分别可以看到怎样的情景。
可以让学生巩固学习古诗的方法。随后引导学生课后也试着< br>写一写关于过年的诗句或诗篇。拓展阅读让学生触类旁通，
感悟更深，课后让学生尝试创作，使学 生“我口写我心”，写
出积累的情感体验，萌发一种我是“诗人”的自豪感！
四、说板书设计：
根据本课的教学重点和难点，板书如下：
元 日
爆 苏 美好喜悦
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换 符 辞旧迎新
FoonShion教育研究中心编制
Prepared by foonshion Education Research Center
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