酒店餐具-领事馆英语

总也倒不了的老屋
【说课稿】
一、教材分析。
《总 也倒不了的老屋》主要描写了老屋已经活了一百多岁了，它
的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞，它很久 很久没人住了。正准备
往旁边倒去的时候，小猫请求他再过一个晚上，躲避晚上的暴风雨，
安心 睡觉，老屋答应小猫再站一个晚上。第二天，天晴了，小猫从门
上的破洞跳了出来，老屋说正准备倒下的 时候请求在老屋里孵小鸡，
老屋答应老母鸡再站二十一天。二十一天后，老母鸡从破窗户里走了
出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻出来，老屋说正要倒下的时候
了小蜘蛛请求老屋再站一会儿，他要 找不到一个安心织网抓虫的地方，
老屋答应小蜘蛛再站一会儿。小蜘蛛一边忙着补网，一边给老屋讲故< br>事，小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒
太阳，边听小蜘蛛讲故事。
课文赞扬了老屋的爱心和他的善良品质。
二、教学目标。
1.会认8个生字，会写13个生字，正确读写“窟窿”“吱吱呀呀”
等词语。
2.引导学生体会关键词语和句子，积累语言。
3.理解课文内容，体会文章表达的思想感情，感受老屋美好的精
神品质。
4.培养 学生掌握自主、合作、探究的学习方式，在理解课文内容

的基础上，运用已知的知识和生 活体验，交流自己的看法。
三、教学重点。
本课的重点是理解课文内容，引导学 生联系上下文，体会老屋无
私给予的仁爱之心。培养学生关爱他人的情感，用自己的爱、同情和
善良之心，为这个美丽的世界增添一份温暖，感受人与人之间的美好。
四、教学难点。
1.通过感情朗读，体会老屋善良、富有同情心的美好品质。
2.理解课文中的对话。
五、教学课时：2课时
六、设计理念。
为了很好的达到本课目标，在设计教学时， 我以情感为主线，以
“爱”贯穿始终，在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思
想感情 是通过重点语句表现出来的。所以，我利用感悟重点语句、体
会人物的思想感情为主要的教学方法。同时 ，运用了齐读、指名读、
默读、分角色读等多种方式来发掘文章的情感内涵，引导和调动学生
的 情感体验，珍视学生独特的感受，使学生在读中受到潜移默化的思
想教育和情感的熏陶。
四、说教法。
教学永远是教与学互相作用的统一活动，俗话说：“授之以鱼，
不如授之以 渔”，学法指导是提高语文教学质量的重要保证，因此，
我设定了以下教学法：
1.读写结合法，我利用读与写相通之处，让学生写爱心主语。

2.电化教学法， 通过多媒体课件创设教学情境，激发学生的学习
兴趣及使学生置身于有吸引力的情境中，更好地促进学习 。
3.朗读感悟法，体现语文“以读为本”的教学特点，通过反复品
读重点词句，感悟人 物内心情感，在朗读中教给学生方法，进行及时
评价，激发学生的朗读兴趣，从而提高学生的朗读水平。
4.师生互动法，根据教学目的、课文特点和学生认识发展规律，
以问答谈话形式师生进行 互动，启发学生利用已有的知识对课文中的
主要问题进行思考，得出结论。
五、说学法。
学法：采用自主合作探究的学习方式，让学生充分地读，充分地
感知、感悟、思考语言材料 ，从而激发学生的主动意识和进取的学习
精神。
五、说教学流程：
（一）课前谈话导入新课，激发学生兴趣。
课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情 、入境，
产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。
在第一课时课件出示摇摇欲坠的老屋图片。在学生认真观察图片
的基础上，互相交流这是一座 的老屋。在学生交流的
基础上教师小结，导入课题——总也倒不了的老屋。引领学生走进文
本。
（二）品读课文，体会老屋的美好品质。
1.整体感知课文。

同学们自由读课文。边读边想：课文主要写了什么？让学生整体
感知课文， 讲述课文的大概内容，感受老屋的爱。
2.读中感悟，体会人物情感。
（1）细读，抓住对话深入交流。
让学生在自主研读的基础上，了解对话，与老屋进行情感交 流，
从整体上感受文本情感的变化线索，感受老屋心情变化的过程，初步
感知老屋美好的心灵。 使学生思维得到发展，情感得到尊重。
（2）品读，体会老屋的善良。
让学生 在分角色朗读中，自然而然地进入到文中描述的情景，从
而使学生的同情心与爱心一下子涌上心头，进一 步体会老屋的善良与
爱心。引导学生设身处地地思考、感受老屋的善良与爱心，同时激发
学生们 自己的爱心。然后让学生带着同情再次朗读课文，情感得到升
华。
（三）爱心奉献，生活拓展。
1.在我们生活中有许多像老屋这样善良的人们，在我们的生活 中
也有许多像小猫、老母鸡、小蜘蛛一样需要帮助的人，当你看到或听
到她们的情况后，你愿意 将自己的爱心献给她们吗？选一个你最想帮
助的人，把你的爱心写下来，做一张爱心贺卡，写上你的爱心 主语，
交给老师，老师一定把你们的爱心转达给他们。
2.课件展示雷锋事迹，学生阅读，情感进一步得到升华。

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2.品读后两行诗：遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
（1）这里的“山”指的是哪座山？（洞庭湖中的君山。）
（2）你从前两行诗中读懂了什么 ？（这两句诗从形、色两方面表现了洞庭
山水工艺品般的画面美，照应了前两句诗中的“和”。） （3）作者云用了什么样的写法？（比喻，把洞庭湖比作白银盘，把君山比
作青螺。）这样写有什么 好处？（形象地表现了景色的优美，表达了作者对所见
景色的喜爱之情。）
（4）鼓励学生说 说自己想象的画面。（引导学生语言描述想象中的美，如：
在月亮银色的光辉映照下，洞庭山显得更加青 翠，洞庭水显得更加清澈，山水浑
然一体，望去如同一只雕镂透剔的银盘里，放了一颗小巧玲珑的青螺， 十分惹人
喜爱。）
（5）引导学生读好诗句：应该才能怎样读好这两句诗？（读出惊讶或赞叹
之情。）
（6）引导学生在朗读中表达自己的感受。
（三）引导小结，升华感情。
1.交流 探究：这首诗向我们呈现了哪两种美？（第一、二行诗描绘的是在浩
淼的洞庭湖上，一轮秋月高挂天空， 湖面静得像一面没磨过的铜镜，写出了一种
独特的柔美。第三、四行诗，诗人巧用一个“遥”字把镜头拉 开，湖中的舟山恰
似“白银盘里一青螺”，画面极其壮美，全诗形成了柔美与壮美相和谐的意境。） < br>2.教师小结：这首诗从一个“望”字着眼，“水月交融”“湖平如镜”是近望
所见；“洞庭山水 ”“犹如青螺”是遥望所得。虽都是写望中景象，差异却显而易
见。近景美妙、别致；远景迷潆、奇丽。 潭面如镜，湖水如盘，君山如