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周庄小学集体备课记录表
学科
备课组长
时间
参与人员

语文
商飞飞
3月
各班语文老师
年级
记录、材料整理
五年级
商飞飞

备
课
中
心
问
题
本课教学立足于“学生自主读书” 能力的培养，体现倡导“自主·合
作·探究”的学习方式。让学生阅读这篇文章，目的在于使小学生在刚刚开始了解人生的时候，学习霍金这样的杰出人物不怕失败、
不怕困难、敢于向残酷命运挑战的 精神，受到鼓舞和激励。为他们
树立正确的人生观、价值观，产生积极的影响，提供学习的榜样。
同时，通过学生独立阅读，进一步练习体会文章的思想感情，领悟
作者的表达方法，检测自己的阅读能 力。




过
程
描
述







初稿讨论（各教师的观点）
商飞飞：由于这篇课文观点明确，事迹感人，叙述清楚、明快、
生动，学生理解不会有多大困难。因此 ，我会采用“自主、合作、探
究”的学习方式。
孙志秀：让学生收集资料到上课时采用分组学习的办法进行学
习，会调动学生的积极性。 刘峰：放手让学生讨论、争议，课堂应该会活跃许多，或许课
堂组织会乱，但是宁乱勿静，从乱中学 会收放自如。
孟凡玉： 这篇文章谁读了都会深受感动和鼓舞，是因为霍金的
事迹令人感动， 还因为作者包含激情地叙述和夹着明快的议论打动
人心。教学是艺术，自己应在上课时努力先打动自己再 感染学生。
商飞飞：这篇课文的教学目标中在学生情感的投入，价值观念
1

过
程
描
述
的提升，通 过了解霍金事迹，学习他不怕困难，敢于向命运挑战的
精神。所以情境的设计，感情的熏染就很重要，情 境能唤起学生的
兴趣，引发学生的联想。
孟凡玉：从学生的情感需要出发，利用音乐来渲染情 境，激起
学生情感的波涛，把学生置身于想象的空间，给人以振奋，给人以
力量，给人以超越。
商飞飞：并以此分步安排教学环节。首先，引导学生把握文章
的主要内容。在学生充分读书，认 真思考的基础上，小组间交流“霍
金是怎样向命运挑战”的，然后在班内交流、评议。
定稿讨论
商飞飞和孟凡玉认为初稿的教学上，问题问得太细太繁，应该
用一两个有价 值的问题统领全文，以“阅读提示”中的四项要求作
为讨论自学的核心焦点。
孙志秀和刘峰认 为：教学时，尽量加强学生与文本的接触。在
讨论时，时间要根据学情而定，时间要充分，不能使各环节 成为“花
架子”，不能落到实处。
商飞飞：板书要调整，既要概括内容，又要突出中心思想。
其它老师表示赞同。
讨
论
结
果
从几方面进行设计：1、 激情导入揭题，激发学习兴趣。２、根据阅
读提示的几个问题，迅速进入教学重点。3、运用“互助互动 ”模式，
创设情境，摸拟网上聊天，开拓思路。4、拓展延伸，升华情感。

2

反
思
所谓“一人计短，二人计长”，集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，在思维的碰撞中产生
火花，帮助教师加深对教材的理解 ，拓展教学思路。集体备课，老
师们将难点、易混知识点摆出来，将有争议的内容拿出来，利用集
体备课展开集体讨论，在心灵的碰撞间，各抒己见，明确教学思路，
消除教学方法等方面的盲区，通过 达成共识，以提高课堂效率，客
观设计教学程序，让学生真真正正学语文。
备课是展现教师教 学艺术的序幕。集体备课是在充分酝酿、日
趋完善的集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能，在“ 二次”
备课中显现教师个人的教学魅力。
但我们明白到，集体的智慧，并不是个人智慧简单的 累加，而
是通过新老教师的交流，相互切磋，摒弃陈旧低效教法，学习先进
教法，也避免热热闹 闹而不扎实的课堂教学。我们明白，集体备课
不能替代教师个人备课，更不能使我们的课堂教学走进同一 模式。
因此，教学设计还需要执教者在集体备课的基础上归纳、提升和再
创造，我们还根据自己 的特点灵活选择，体现个性特色。允许每位
老师根据所教学生的实际，创造性地完成任务，可对集体各课 内容
做一些微调，做到查缺补漏，使之更有针对性和实效性。这样才能
更好地体现教师的教学个 性，更好地适应学生的学情。
在课堂上，每一位教师所承载的智慧就不再是单薄或片面的，
而 是充实和相对全面的。在利用集体智慧的基础上， 让集体的智慧
焕发光彩。




3

（初议稿）
课前交流： （提前板书）
今天的第一节课，也是本次活动的第一节课，由我和咱们五一班的同学一起度过，开心
吗？真有 自信！（点课件）看，认识他吗? 通过查找资料你对他有哪些了解？
是的！季羡林先生是我 国著名的国学大师，1935年到1945年，季先生在德国哥廷根留
学整整十年，德国人民爱花、养花 的民族风情，给他留下了特别深刻的印象，四、五十
年后，当他再到德国时，感慨万千，写下了一组散文 《重返哥廷根》。今天我们学习的
课文就是其中的一篇。
准备好上课了吗？上课。
一、导入:
1、一起读课题 （指板书）
师：注意！谁的花？又是让谁看的？请，再读！
生：自己的花是让别人看的。
2、这是本单元的第一篇课文。先来看看单元导语（课件），他给我们提出哪些学习任务？
请你读 你说说都有哪些学习任务（生：内容、特点、怎样写）
是呀，咱们在学习这篇课 文的时候，不仅要知道课文的主要内容，（贴）还要了解德国
的风情特点，（贴）同时，我们还要揣摩作 者是用怎样的语言来写出这种特点的。（贴）
（黑板右侧 知内容、识风情、品语言）。
二、检查预习
课文，都已经预习过了，那看看词语的掌握情况怎么样？
课件出示：第一组：脊梁（注意这个字读轻声，脊梁。大家跟着老师一起读，脊梁。） 请
你读，你读的很准确，一起读。 （挺直你的脊梁给老师看看！）
文中的脊梁说的是谁的脊梁?
生：花的脊梁 （课件出示） 读读。
第二组：山阴道上 应接不暇 请你读，生读。 一起读。生齐读。
这组词 可是有来历的：山阴道在浙江绍兴城郊外。一千多年前，著名书法家王献之，来
到浙江绍兴的林阴道上， 这里草木葱茏、山明水秀，景色美不胜收，他情不自禁的写道：
【课件】山阴道上行，山川自相映发，使 人应接不暇。学生读。
第三组： 莞尔一笑 耐人寻味 花团锦簇 姹紫嫣红
谁来读？生读。字正腔圆，来，一起读。生齐读。
“莞尔一笑”怎么笑？笑给老师看看。你笑 的真好，甜甜的、淡淡的笑，莞尔一笑多指
女子微微一笑。来，女孩子们都“莞尔一笑”。 真美。
课前老师检查预习单时发现这几个字很容易写错。（课件出示）谁来给大家提个醒？怎
样写才能 写正确写美观。
请你说 谢谢你的提醒 你观察的真仔细。
那，在练习本上把这三个生字工工整整的写一遍。（注意姿势，头正，肩平，脚着地）
三、知内容
1、字词掌握的不错。那课文主要写了什么？快速地浏览课文，谁能用简练的语言 概括
课文的主要内容？
生汇报。
如果能用文中的一句话来概括文章的主要内容，你会用哪一句？
生谈。
谁还有不同的意见？你找的非常准！ （课件出示）
这篇课文就是围绕奇丽的景色和奇特的民族展示德国独特的风情的。一起读读这句话。

4

你看，找出课文的中心句来概括课文的主要内容，这种方法既快捷又简练。 请你把“找
中心句”四个字写在黑板上。（写在“知内容”的左边。）
大家看，这两个句子，作者连用了两个“奇”。【“奇丽”“奇特”变红】一起读读这两个
词！ 你是怎样理解这两个词的？（生：非常美丽、非常特别、罕见、与众不同）这是
你的理解。“与众不同” 这个词用得多好啊。
这是一种罕见的、特殊的美丽，这是一种与众不同的美丽！把这种感觉放进去，再 读！
（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
四、品语言
下面，就让我们一同走进 德国，感受德国独特的风情。请大家默读课文，用横线画出景
色奇丽的句子，（板书： 奇丽）用波浪线画出民族奇特（板书： 奇特）的句子，
在旁边做做批注。（生画句，做批注）
（一）体会奇丽
1、大家的学习习惯非常好，不仅画的很认真，而且在旁边写上自己的体会。 好的，来。
咱们交流一下，作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？（生：走过任何一条街，抬头
向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一
个花的海洋，让 我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）
2、这段话中哪些词给了你美的感受？（生：花团锦簇、姹紫 嫣红）观察的真仔细。一
起读读这两个词。生读。你看，两个词都是写花，连着用，是不是有些重复？ 说一说
你的看法——（生1：颜色多、花多） 了不起，来，还有补充的么？（生2强调花多，
很美丽）体会的真好。
透过简单的两个词，我 们不仅看到花的数量多，还看到花的色彩美，这就是作者用词的
魅力。来，再体会着读这两个词。 3.同学们，咱们刚才抓住了文段中的关键词语，（板：抓关键词，写在“品语言”的左面）
品味了 作者精妙的语言。你还能结合其他的词语，谈谈体会么？（生：应接不暇。身边
的景物非常多，来不及观 赏的意思，证明花非常多，而且非常的美丽，有非常多的颜色，
作者看了还想看，眼睛都忙不过来了。） 理解的真好，（此处应该有掌声！）。
4.同学们，作者明明是在写德国大街的景色，为什么用上了千 年之前，万里之外的山阴
道上呢？
（生1：因为在德国街道上，山阴道上，树林多。在德国让 人也能看到，很惊讶）你觉
得山阴道上和德国大街一样的，都非常的美丽是吧？来，你说，你来吧。 < br>（生2：山阴道上草木葱茏，德国街道上，花多、草多、植物多。）你的意思就是德国大
街的景色 和山阴道上的景色是一样的，是么？那你再看看原句。这里写了花么？写的
是？景色不一样，那到底什么 是一样的呢？
（生3：都是树荫）我明白你的意思，带给人的感受是一样的，对么？
是啊！时间不同，地点不一，景色各异，但，感受一样的美！
来，带着你的体会，咱们再来读这一段话。走过任何一条街，起——（齐读）
5．同学们都读 得非常整齐，但，不算有感情。真正的会读书，是把心放到字里行间，
把这些文字，把这些关键词，转换 成一幅幅优美的画面。来，咱们一起来试一试。请大
家闭上眼睛，跟随着老师，一同走进德国的大街。【 课件：配乐】走过任何一条街抬头
向上看家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红 走的再慢些，把美景看得再仔细些
许多窗子连接在一起汇成了一个花的海洋让我们看的人，如入山阴道上应接不暇。
6.同学们 ，一路走来，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？你看到了什么？听到了又闻到
了什么？请拿起笔，把它写 下来。（4分钟）同学们，来，轻轻的放下笔。你的眼前仿佛
出现了怎样的画面？ 生回答。 多么迷人的景色。
在你的眼前又浮现出怎样的美景？ 生回答。 多美的画面呀！

5

这样美丽的画面，不是一条街，而是任何一条街。【课件：图】
我们走过这一条街，抬头向上看【课件：文字】个人读。我们走过另一条街，【课件：
图】抬头向上看， 【课件：文字】个人读。走过任何一条街，抬头向善看。 齐读。
我们看到的是花团锦簇、姹紫嫣红，看到的是花的海洋。【板：花的海洋】
8.同学们，如此 奇丽的景色，我们要把它留在脑海中。让我们一起试着背一背，记不住
的可以偷偷看一眼课本。 走过任何一条街，起——
9.看到如此奇丽的景色，作者发出了由衷的赞叹。读【课件：多么奇丽的景色！
（二）品“奇特”
1.同学们，刚才通过想象画面，【板书：想象画面】我们感受了德国景色 的奇丽，领略了
德国独特的风情。那么，在这奇丽的景色背后，又折射出一个怎样奇特的民族呢？咱们< br>接着交流。
（生：自己养给自己看，德国养给别人看）真好，你画的是哪个句子呢？来， （生读第二段：脊梁）主要那个字读轻声，脊梁。（生读）大家跟着老师一起读，脊梁。
（齐读）
2.是这一段。（课件出示）那，大家就运用刚才学的抓关键词的方法，来学习这一段。请
同学 们小声的读一读这段话，从哪里可以看出德国人养花与众不同？圈出关键词。圈好
后，同桌之间结合关键 词，说说你的体会。（3~4分钟）
3.好的，来，结合着关键词，谈谈你的体会。
（生1 ：我找到的词语是“家家户户”，因为德国人是每家每户都在养花，而不是一家。
中国有的养有的不养。 ）是呀，他们不是一家一户养花，而是每家每户、家家户户都养
花。
谁再来说说
生 2：我从“都”中体会到德国人养花的奇特„„（学生也可能读有关的句子。）作者用
了几个“都”？发 现没有？（3个）
让我们把目光聚焦到这三个“都”上， 透过这三个都字，也让我们感受到德国人养花
的奇特，是一个耐人寻味的民族。
【课件出示】老师读蓝色的部分，你们读红色的部分，注意体会
（生齐读）你们看，抓住关键词，不仅可以帮助我们品味语言，还能帮助朗读。
5.接着交流。
（生3：花的脊梁。因为家里花面对着自己，德国人种在临街窗子，让别人欣 赏，自己
看到花的另一面。）好一个花的脊梁，这个词值得我们好好的品味。老师先把它写到黑
板上。（板：花的脊梁）“脊”字是生字，注意笔顺，上面是先两边，后中间。伸出手，
跟老师一起写。 点提撇点，再两边，一人负起在中间，虽有重担压肩上（脊）。挺起脊
梁来承担（梁）。挺起你的脊梁， 在练习本上，写一写这个“脊”字（10秒）好的，孩
子们，如果你们就是德国窗口的花，而我就是屋子 里的养花人，你们都朝哪边开的？（生
转身）是啊，你们看，虽然我只能看到花的脊梁，但是路上的游客 ，都看到花儿微笑的
脸庞。那如果我是德国街上的游客，你们又是怎样长的？（生再转身）
你们看，透过这些关键词，我们就形象的感受到，德国人养花，与众不同。
正如课题所说： 自己的花是让别人看的（齐读）
正是这样，也确实不错：（个人读）在屋子里的时候，自己的花是让别 人看的，走在街
上的时候，自己又看别人的花。
（三）品作者的感慨
多好的一种境界啊，这种境界就是——人人为我，我为人人（课件出示，板书）
1.同学们， 在德国，因为——自己的花是让别人看的（指板书，生齐读），所以自己（—
—）在家里就只能看到（箭 头）（生：花的脊梁）。在德国，因为——自己的花是让别人

6

看 的（指板书，生齐读）所以别人（——）在街上就都能看到（箭头）（生：花的海洋）
这——（右箭头、 左箭头）这便是德国人的境界——人人为我，我为人人（齐读）。
2.从这简简单单的八个字上你体会到了什么?（德国人的热情、无私、善良等）
（这是你的理解。这就叫会读书，谈得多深刻！）所以作者认为这种境界是颇耐人寻味
的。
五、拓展延伸、升华主题
1.一年又一年，一代又一代，每个人在付出的同时又在收获着，在 给别人方便的同时也
为自己创造着美好的生活。德国人的这种境界，不只体现在种花上，用心读读这段话 ，
你会有更深的体会。（出示课件，补充资料）：
那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前 我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行
道，现在这人行道仍然像是刚才洗刷过似的，躺下去打一个滚， 决不会沾上一点尘土。
————节选自季羡林〈重返哥廷根〉
从这段文字中你又有了怎样的体会？
（心中有他人，替别人着想； 这些老太太用自己辛勤的付出换来了一条条街道的整
洁）
你是在用心感受，你真正读懂了哥廷根人的内心，这八个字印到了你的心上。
这也是“人人为我，我为人人”的真实写照。
4.正是有了这种境界，我们才见识到了这样奇特的民族——
出示：每一家都是这样，在屋子里的时候,自己的花——又看别人的花。齐读。
正是有了这种境界，我们才领略到了这样奇丽的景色——
出示：走过任何一条街——应接不暇，齐读。
5.这种纯朴的民风代代相传，德国人的善良、无私，伴着浓浓的花香弥散于大街小巷，
也深深 地印在了季先生的心上。
35年后，当季老先生再次踏上这片土地时，他发现，这座小城
（出示“变化是有的，但是美丽并没有改变”。） 个人读
没有改变的仅仅是美丽的花吗？你读懂他的感受了吗？
(原来在美丽花朵的背后，还隐藏着这么多美丽的东西。)
6.所以季先生不由地从心底发出这样的赞叹——（出示课件） 学生齐读
7.就让我们记住这奇丽的景色，记住这奇特的民族，记住这颇耐人寻味的境界：
（手 指黑板，学生齐读）
8.课下请同学们读《重返哥廷根》，在季先生质朴的语言中感受德国奇特的风气。









7

（审定稿）
课前交流： （提前板书）
今天的第一节课，也是本次 活动的第一节课，由我和咱们五一班的同学一起度过，开心
吗？真有自信！（点课件）看，认识他吗? 通过查找资料你对他有哪些了解？
是的！季羡林先生是我国著名的国学大师，1935年到1945年 ，季先生在德国哥廷根留
学整整十年，德国人民爱花、养花的民族风情，给他留下了特别深刻的印象，四 、五十
年后，当他再到德国时，感慨万千，写下了一组散文《重返哥廷根》。今天我们学习的
课 文就是其中的一篇。
准备好上课了吗？上课。
一、导入:
1、一起读课题 （指板书）
师：注意！谁的花？又是让谁看的？请，再读！
生：自己的花是让别人看的。
2、这是本单元的第一篇课文。先来看看单元导语（课件），他给我们提出哪些学习任务？
请你读 你说说都有哪些学习任务（生：内容、特点、怎样写）
是呀，咱们在学习这篇课 文的时候，不仅要知道课文的主要内容，（贴）还要了解德国
的风情特点，（贴）同时，我们还要揣摩作 者是用怎样的语言来写出这种特点的。（贴）
（黑板右侧 知内容、识风情、品语言）。
二、检查预习
课文，都已经预习过了，那看看词语的掌握情况怎么样？
课件出示：第一组：脊梁（注意这个字读轻声，脊梁。大家跟着老师一起读，脊梁。） 请
你读，你读的很准确，一起读。 （挺直你的脊梁给老师看看！）
文中的脊梁说的是谁的脊梁?
生：花的脊梁 （课件出示） 读读。
第二组：山阴道上 应接不暇 请你读，生读。 一起读。生齐读。
这组词 可是有来历的：山阴道在浙江绍兴城郊外。一千多年前，著名书法家王献之，来
到浙江绍兴的林阴道上， 这里草木葱茏、山明水秀，景色美不胜收，他情不自禁的写道：
【课件】山阴道上行，山川自相映发，使 人应接不暇。学生读。
第三组： 莞尔一笑 耐人寻味 花团锦簇 姹紫嫣红
谁来读？生读。字正腔圆，来，一起读。生齐读。
“莞尔一笑”怎么笑？笑给老师看看。你笑 的真好，甜甜的、淡淡的笑，莞尔一笑多指
女子微微一笑。来，女孩子们都“莞尔一笑”。 真美。
课前老师检查预习单时发现这几个字很容易写错。（课件出示）谁来给大家提个醒？怎
样写才能 写正确写美观。
请你说 谢谢你的提醒 你观察的真仔细。
那，在练习本上把这三个生字工工整整的写一遍。（注意姿势，头正，肩平，脚着地）
三、知内容
1、字词掌握的不错。那课文主要写了什么？快速地浏览课文，谁能用简练的语言 概括
课文的主要内容？
生汇报。
如果能用文中的一句话来概括文章的主要内容，你会用哪一句？
生谈。
谁还有不同的意见？你找的非常准！ （课件出示）
这篇课文就是围绕奇丽的景色和奇特的民族展示德国独特的风情的。一起读读这句话。

8

你看，找出课文的中心句来概括课文的主要内容，这种方法既快捷又简练。 请你把“找
中心句”四个字写在黑板上。（写在“知内容”的左边。）
大家看，这两个句子，作者连用了两个“奇”。【“奇丽”“奇特”变红】一起读读这两个
词！ 你是怎样理解这两个词的？（生：非常美丽、非常特别、罕见、与众不同）这是
你的理解。“与众不同” 这个词用得多好啊。
这是一种罕见的、特殊的美丽，这是一种与众不同的美丽！把这种感觉放进去，再 读！
（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
四、品语言
下面，就让我们一同走进 德国，感受德国独特的风情。请大家默读课文，用横线画出景
色奇丽的句子，（板书： 奇丽）用波浪线画出民族奇特（板书： 奇特）的句子，
在旁边做做批注。（生画句，做批注）
（一）体会奇丽
1、大家的学习习惯非常好，不仅画的很认真，而且在旁边写上自己的体会。 好的，来。
咱们交流一下，作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？（生：走过任何一条街，抬头
向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一
个花的海洋，让 我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）
2、这段话中哪些词给了你美的感受？（生：花团锦簇、姹紫 嫣红）观察的真仔细。一
起读读这两个词。生读。你看，两个词都是写花，连着用，是不是有些重复？ 说一说
你的看法——（生1：颜色多、花多） 了不起，来，还有补充的么？（生2强调花多，
很美丽）体会的真好。
透过简单的两个词，我 们不仅看到花的数量多，还看到花的色彩美，这就是作者用词的
魅力。来，再体会着读这两个词。 3.同学们，咱们刚才抓住了文段中的关键词语，（板：抓关键词，写在“品语言”的左面）
品味了 作者精妙的语言。你还能结合其他的词语，谈谈体会么？（生：应接不暇。身边
的景物非常多，来不及观 赏的意思，证明花非常多，而且非常的美丽，有非常多的颜色，
作者看了还想看，眼睛都忙不过来了。） 理解的真好，（此处应该有掌声！）。
4.同学们，作者明明是在写德国大街的景色，为什么用上了千 年之前，万里之外的山阴
道上呢？
（生1：因为在德国街道上，山阴道上，树林多。在德国让 人也能看到，很惊讶）你觉
得山阴道上和德国大街一样的，都非常的美丽是吧？来，你说，你来吧。 < br>（生2：山阴道上草木葱茏，德国街道上，花多、草多、植物多。）你的意思就是德国大
街的景色 和山阴道上的景色是一样的，是么？那你再看看原句。这里写了花么？写的
是？景色不一样，那到底什么 是一样的呢？
（生3：都是树荫）我明白你的意思，带给人的感受是一样的，对么？
是啊！时间不同，地点不一，景色各异，但，感受一样的美！
来，带着你的体会，咱们再来读这一段话。走过任何一条街，起——（齐读）
5．同学们都读 得非常整齐，但，不算有感情。真正的会读书，是把心放到字里行间，
把这些文字，把这些关键词，转换 成一幅幅优美的画面。来，咱们一起来试一试。请大
家闭上眼睛，跟随着老师，一同走进德国的大街。【 课件：配乐】走过任何一条街抬头
向上看家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红 走的再慢些，把美景看得再仔细些
许多窗子连接在一起汇成了一个花的海洋让我们看的人，如入山阴道上应接不暇。
6.同学们 ，一路走来，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？你看到了什么？听到了又闻到
了什么？请拿起笔，把它写 下来。（4分钟）同学们，来，轻轻的放下笔。你的眼前仿佛
出现了怎样的画面？ 生回答。 多么迷人的景色。
在你的眼前又浮现出怎样的美景？ 生回答。 多美的画面呀！

9

这样美丽的画面，不是一条街，而是任何一条街。【课件：图】
我们走过这一条街，抬头向上看【课件：文字】个人读。我们走过另一条街，【课件：
图】抬头向上看， 【课件：文字】个人读。走过任何一条街，抬头向善看。 齐读。
我们看到的是花团锦簇、姹紫嫣红，看到的是花的海洋。【板：花的海洋】
8.同学们，如此 奇丽的景色，我们要把它留在脑海中。让我们一起试着背一背，记不住
的可以偷偷看一眼课本。 走过任何一条街，起——
9.看到如此奇丽的景色，作者发出了由衷的赞叹。读【课件：多么奇丽的景色！
（二）品“奇特”
1.同学们，刚才通过想象画面，【板书：想象画面】我们感受了德国景色 的奇丽，领略了
德国独特的风情。那么，在这奇丽的景色背后，又折射出一个怎样奇特的民族呢？咱们< br>接着交流。
（生：自己养给自己看，德国养给别人看）真好，你画的是哪个句子呢？来， （生读第二段：脊梁）主要那个字读轻声，脊梁。（生读）大家跟着老师一起读，脊梁。
（齐读）
2.是这一段。（课件出示）那，大家就运用刚才学的抓关键词的方法，来学习这一段。请
同学 们小声的读一读这段话，从哪里可以看出德国人养花与众不同？圈出关键词。圈好
后，同桌之间结合关键 词，说说你的体会。（3~4分钟）
3.好的，来，结合着关键词，谈谈你的体会。
（生1 ：我找到的词语是“家家户户”，因为德国人是每家每户都在养花，而不是一家。
中国有的养有的不养。 ）是呀，他们不是一家一户养花，而是每家每户、家家户户都养
花。
谁再来说说
生 2：我从“都”中体会到德国人养花的奇特„„（学生也可能读有关的句子。）作者用
了几个“都”？发 现没有？（3个）
让我们把目光聚焦到这三个“都”上， 透过这三个都字，也让我们感受到德国人养花
的奇特，是一个耐人寻味的民族。
【课件出示】老师读蓝色的部分，你们读红色的部分，注意体会
（生齐读）你们看，抓住关键词，不仅可以帮助我们品味语言，还能帮助朗读。
5.接着交流。
（生3：花的脊梁。因为家里花面对着自己，德国人种在临街窗子，让别人欣 赏，自己
看到花的另一面。）好一个花的脊梁，这个词值得我们好好的品味。老师先把它写到黑
板上。（板：花的脊梁）“脊”字是生字，注意笔顺，上面是先两边，后中间。伸出手，
跟老师一起写。 点提撇点，再两边，一人负起在中间，虽有重担压肩上（脊）。挺起脊
梁来承担（梁）。挺起你的脊梁， 在练习本上，写一写这个“脊”字（10秒）好的，孩
子们，如果你们就是德国窗口的花，而我就是屋子 里的养花人，你们都朝哪边开的？（生
转身）是啊，你们看，虽然我只能看到花的脊梁，但是路上的游客 ，都看到花儿微笑的
脸庞。那如果我是德国街上的游客，你们又是怎样长的？（生再转身）
你们看，透过这些关键词，我们就形象的感受到，德国人养花，与众不同。
正如课题所说： 自己的花是让别人看的（齐读）
正是这样，也确实不错：（个人读）在屋子里的时候，自己的花是让别 人看的，走在街
上的时候，自己又看别人的花。
（三）品作者的感慨
多好的一种境界啊，这种境界就是——人人为我，我为人人（课件出示，板书）
1.同学们， 在德国，因为——自己的花是让别人看的（指板书，生齐读），所以自己（—
—）在家里就只能看到（箭 头）（生：花的脊梁）。在德国，因为——自己的花是让别人

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看的（指板书，生齐读）所以别人（——）在街上就都能看到（箭头）（生：花的海洋）
这——（右箭头 、左箭头）这便是德国人的境界——人人为我，我为人人（齐读）。
2.从这简简单单的八个字上你体会到了什么?（德国人的热情、无私、善良等）
（这是你的理解。这就叫会读书，谈得多深刻！）所以作者认为这种境界是颇耐人寻味
的。
五、拓展延伸、升华主题
1.一年又一年，一代又一代，每个人在付出的同时又在收获着，在 给别人方便的同时也
为自己创造着美好的生活。德国人的这种境界，不只体现在种花上，用心读读这段话 ，
你会有更深的体会。（出示课件，补充资料）：
那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前 我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行
道，现在这人行道仍然像是刚才洗刷过似的，躺下去打一个滚， 决不会沾上一点尘土。
————节选自季羡林〈重返哥廷根〉
从这段文字中你又有了怎样的体会？
（心中有他人，替别人着想； 这些老太太用自己辛勤的付出换来了一条条街道的整
洁）
你是在用心感受，你真正读懂了哥廷根人的内心，这八个字印到了你的心上。
这也是“人人为我，我为人人”的真实写照。
4.正是有了这种境界，我们才见识到了这样奇特的民族——
出示：每一家都是这样，在屋子里的时候,自己的花——又看别人的花。齐读。
正是有了这种境界，我们才领略到了这样奇丽的景色——
出示：走过任何一条街——应接不暇，齐读。
5.这种纯朴的民风代代相传，德国人的善良、无私，伴着浓浓的花香弥散于大街小巷，
也深深 地印在了季先生的心上。
35年后，当季老先生再次踏上这片土地时，他发现，这座小城
（出示“变化是有的，但是美丽并没有改变”。） 个人读
没有改变的仅仅是美丽的花吗？你读懂他的感受了吗？
(原来在美丽花朵的背后，还隐藏着这么多美丽的东西。)
6.所以季先生不由地从心底发出这样的赞叹——（出示课件） 学生齐读
7.就让我们记住这奇丽的景色，记住这奇特的民族，记住这颇耐人寻味的境界：
（手 指黑板，学生齐读）
8.课下请同学们读《重返哥廷根》，在季先生质朴的语言中感受德国奇特的风气。


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