三年级语文《司马光》
万年青的作用-低碳生活方式
新部编版小学三年级上册语文《司马光》教学设计
【教学目标】
1．
认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2．
结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．
紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学重点】 参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。
【教学难点】
体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学课时】 1课时
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、出示资料，介绍文言文
1、导入
2、谁能说说自己对司马光的了解？（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。）
3、简单介绍文言文
4、今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。（板书：司马光）。学生齐读课题。
二、初读课文，读懂大意。
1. 自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
sī tínɡ dēnɡ diē zhònɡ qì chí jiē 司
庭 登 跌
众 弃 持 皆 自由读，指名读，开火车读。
正音：注意读准平舌音“司”，翘舌音“众、
持”，后鼻音“庭、登”。 去掉拼音读，齐读。
2. 指名朗读课文。 引导学生读准停顿：（课件出示5） 司马光
群儿戏于庭，一儿登瓮，
足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
3. 教师范读，指导朗读，读准节奏。
4.
参考注释，自学课文。（要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。）
5. 让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比较陌生或者古今差异较大，学生可能提出：
（课
件出示6、7） （1）群儿：很多孩子。这里指小伙伴们。 （2）戏：玩耍。
（3）于：在。
（4）庭：院子里。文中指后院里。 （5）一儿：有个小孩。
（6）登瓮：爬到缸沿上玩。 （7）
足跌：一不小心，掉到缸里。
（8）没水中：眼看那孩子在水里快要没顶了。 （9）众：别的孩子们。
（10）皆：都。
（11）弃去：跑到外面。 （12）持石：从地上捡起一块大石头。
（13）
击瓮：使劲向水缸砸去。 （14）破之：水缸破了。之，它，指水缸。
（15）水迸：水流了出来。
（16）儿得活：被淹在水里的小孩也得救了。
6. 互相交流每个句子的意思，教师评议。 （课件出示8）
（1）群儿戏于庭。（有一次，司马光跟
小伙伴们在 后院里玩耍。） （2）一儿登瓮，足跌
没水中。（院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸
沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子
快要没顶了。）
（3）众皆弃去。（别的孩子
们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。） （4）
光持石击瓮破之，水迸。（司马光却
急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸
破了，缸里的水流了出来。） （5）
儿得活。（被淹在水里的小孩得救了。）
7. 男生读原句，女生读译文。引导学生注意课件中红色的文字，告诉学生，在把文言文翻译成现代文
时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。
8.
鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。教师评议。
有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不
小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到
外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸
里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。 （指名朗读，自由读。）
三、再读课文，深入探究。
1.
司马光砸缸的动漫故事，激发兴趣。
2.
学生自由读课文、读译文。
3.
读了课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？（聪颖机智，遇事沉着冷静。
）课文中哪个地方写
出了司马光很聪明。（光持石击瓮破之，水迸，儿得活。） （课件出示10）
聪颖机智，遇事沉着冷
静。 光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 （板书：聪颖机智，遇事沉着冷静
光持石击瓮破之，水迸，
儿得活。）
4.
指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。
四、配乐朗读，熟读成诵。
1. 这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？（喜欢）让我们再来读一读课文，注意读出喜欢
的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）
2.
学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。
教师总
结：今天我们学习了《司马光》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——
上下文、查
找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学
习中，也能
用上这些方法，去读懂其它的古文。
五、识记生字，指导书写
出示生字田字格课件：
司 庭 登 跌 众 弃 持
1.
观察生字，说说你发现了什么？ “跌
持”为左右结构的字，写时要写的左窄右宽。“登、弃”是上
师指导写字
“庭”半包围结构，注意“广”作偏旁时，要写得宽大一些，横、撇要长一些。
“登”，
下结构，“庭”是半包围结构。
2.
上边部分“癶”旁，不要写错，看清笔画，下面的“豆”穿插进去，要写紧凑。
学生练写，教师巡视指导。 师
生互评、生生互评。
【课堂作业新设计】
1．选择正确的读音，打“√”。 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌（tiě diē）没（méi
mo）水中。众皆（kǎi jiē）
弃去，光持（chí cí）石击瓮破之，水迸（bènɡ
bìnɡ），儿得活。
2．先解释带点词的意思，再解释整句话的意思。
（1）群儿戏于庭。（ ）
（2）儿登瓮，足跌没水中。（ ）
【板书设计】 司马光 聪颖机智，遇事沉着冷静 光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
【课后反思】 成功之处：
在实际教学《司马光》中，教师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。
一、以读为主，熟读成诵。 学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、
朗读
方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确
有
十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
二、教给方法，学以致用。 为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（
看注
释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异
，
也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题：①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲
这个故事。 不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教
学中只扮
演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学
的主人。