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部编版三年级语文上册《去年的树》说课稿

尊敬的各位老师大家好!今天 我说课的内容是九年制义务教育人教版部
编本语文三年级上册第三单元中的一篇精读课文《去年的树》。 一直以来，语文
教学倡导从语文特点出发，即要从文本出发，对字、词、句、段、篇进行揣摩和
体悟，同时感知文本中所蕴藏的人文精神，因而我从教材简说、教法学法、教学
流程、板书设计这四方面 谈谈我对本课的教学设想。
一、教材分析
《去年的树》讲述了这样一个哀婉动人的 故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天
天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还 要回来唱
歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，她的朋友树却不见了。鸟儿在树
根、大 门和小女孩的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做
成的火柴点燃的灯火。朋友不在 了，友情还在，诺言还在，于是，她心里充满了
忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了 去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻
找 朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过
之后，我们会为小鸟与大树 之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，
会产生与自然和谐相处的愿望。
二、学情简析
对于步入三年级的学生来说要读通这篇课文并不困难，课文的语言非常质
朴 ，没有什么华丽的词藻，但在通俗易懂的语言背后却蕴含着深刻的人文道理，
要读懂并不容易。在教学中 以鸟儿与树根、大门和小女孩的三组对话为主，通过

多种形式的朗读感悟到鸟儿和大树之 间深厚真挚的友谊，从而激发他们爱护自
然、保护自然的情感。
三、教学目标
1.认识7个生字，会写13个字。能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2.理解文章内容， 训练有感情地朗读对话培养语感，体验小鸟和大树内心的
不同情感；感受童话的语言美、思想美、意境美 。
3.能有感情地朗读课文，按事情发展顺序给课文分段，能读懂本文。
4.感受 小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊，对信守诺言，珍惜朋友之间的
情意方面有所感染；体会诚信的可贵以 及环保的重要性，体会人、动物、植物
（环境）之间的和谐发展。
四、教学重点
1.有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不同情感。
2.读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
五、教学难点
懂得童话故事蕴含的信守诺言这一道理。
六、说教法
俗语说：教无定法，贵在得法 ，本节课采用了自读感悟,合作探究等方法，
让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件，让 鸟儿对树的那种浓浓
深情跃入学生脑间。
七、说学法
学生与文本的对话方 式是多样化的，主要有：读、品、悟、议、辩、入。为
了让阅读教学成为教师、学生、文本三者之间对话 的过程，结合本课的教学实

际，我用到的是:读、入。
读：采用自由读、 找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个
过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最 后一段时会在前三段的基础上让
学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。
入：是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文,设身处地体验小
鸟的心情。
八、教学流程
根据以上分析,我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体会深情；研读
对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路.
（一）借助媒体，激发情感
恰 当适时地使用多媒体技术，往往能成为整堂课的亮点。所以在课堂教学一
开始就播放课文动画，让学生直 观地感受故事开始自然的愉悦、和谐，与后面描
写的第二年鸟儿再回来寻找大树时，大树已不复存在的情 景形成强烈的反差，使
学生在最快的时间内进入课文，而且为后面理解词句，练习读文，奠定了情感基< br>础。
（二）初读课文、整体感知。
本环节设计主要让学生读准字音，读通句 子，初步感受本文的写作是以对话
为主的，为下面的精读课文作好铺垫。另外，我让学生根据所给提示说 一说课文
的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直
接说出 内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语
言，即可在初读的基础上了解课 文的整体结构，从而达到整体感知的学习目标。
（三）反复读文，读中感悟

教学中，始终把学生看做是学习的主体，以读为本，肯定学生，赏识学生。
学生在读书实践中感知、感悟，在想象朗读中提高语言感受能力，在评读中获得
了方法，提高朗读能力。 教师在引导学生自读自悟的基础上，把学生的学习、理
解一步一步引向深入，调动了学生主动积极的思维 活动和情感活动。
初读课文，重点在读准字音，读通句子上。虽说学生已经进入了第三年的语文学习生活，但是读准字音、读通句子这个读文的基本要求在朗读初期还是要作
为重点予以关注，这 是每个年级都必须做到的。所以在初读课文时，字字音准和
句句通顺仍然是朗读的要求，对学生容易读错 的字音教师都要充分的关注，并不
是把注意点仅仅放在几个生字上。同时结合生字的特点，学生的实际， 采取有效
的教学方法。因为是三年级了可以在初读时在加强写思维的力度，如：借助提示
说说课 文的主要内容；再读课文时，要求边默读边思考，用直线划出文中鸟儿与
树根、大门和小女孩的三组对话 ；细读课文时，抓住这三组对话读好，体会鸟儿
和大树之间真挚的友情。让孩子学得愉快是教师和学生的 共同期望。课堂中要努
力创设轻松、活泼、愉快的学习氛围，如挑战读，分角色读、表演读等让学生的< br>朗读更富有生气，使学生更热爱语文。
（四）研读对话，训练朗读
我先让学 生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对
话，然后引导学生交流（媒体出示3组对 话）让学生在小组里面分角色合作朗读
这3组对话，汇报点评。而后让学生通过加提示语的方法练习朗读 。（出示课
件加提示语）
熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。
这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表

演等手段，利 于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。
为了实现学生与文本之间的零距离接触，我 设计了换位体验的角色采访，把
学生带入课文，达到了文我一体，文中有我，我中有文的境界。
（五）体悟中心，升华情感
教师引读最后1节。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓 住两个看字，补充
对话，（出示填空课件）体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚
信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成我使学生又一次
进入文本，在学生了解了小 鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。
（我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动 完美地结合起来。）此时，大
树这一单一角色已经不能满足学生的表达需求，所以我就因势利导，进行拓 展说
话练习。把单一角色扩展成多位角色：想对谁说就对说谁，包括小鸟、大树、伐
木工人、小 女孩，也可以是作者，甚至是树根。
这样的设计，体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累 ，学文中积累，
学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚实基础。
（六）总结
总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结达到一种师与生，生与文本间的
情感共鸣。
九、板书设计
（出示课件）
去年的树
去年--------今年
友情 守信

这样的 设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自
主性，有助于学生对对话学习的自主 选择。
试卷说明
基础性——命题将依据《语文课程标准》规定的内容和要
求，符合 《语文课程标准》第三学段规定的学习水平，切实
考虑不同层次，不同发展状态的学生实际，客观、公正 地衡
量每一个学生的语文水平，着力加强基础知识，基本能力，
基本方法，基本态度的考查，使 语文考试最大限度地为学生
服务。
落实了口语交际能力的考查与评价：《语文课程标准》明确 指出：口语交际能力是现在公民
必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地 进行人际交流的素
养。本套试题侧重了口语交际能力的考查与评价，例如：二年级的 “我的小嘴儿真会说”，
三年级的 “我会说”，五年级的 “能说会做”以及六年级的 “我最想说的话是……”等