点词句引导学生读读、划划、议议，巧妙借助媒体的简捷直观帮助学
生解决重点，突破难 点。3．读写结合：抓住课文的教材特点，进行
仿说，为本单元的写作训练目标的达成做充分准备。 < br>（二）说学法：1．运用知识迁移的规律，让学生进一步掌握总
分段式的结构和构成（迁移法）。 2．在讲读中，让学生自己发现问题，
解决问题（发现法）。
（三）说理念：1．教是为学服 务的，独学而无友则孤陋而寡闻。
为了调动学生的学习积极性，在学生学习方式上，我特别注重了师生、
生生之间的合作学习，使学生始终处于一种自觉、主动、热情的学习
状态。
2．“阅 读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在
教学中，我努力营造民主、平等、和谐的对话氛 围，开展各种形式的
读书活动，让学生在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对
话，成 为自主阅读后的深层次需求。
3．学生生活经验的缺乏或陌生往往是理解文本的最大障碍，而
多媒体资源的丰富性、直观性、生动性正好弥补了这一缺陷，所以在
教学中我充分利用媒体资源来辅助教 学，提高课堂教学效率，同时又
能极大的丰富学生的认知和积累。
五、教学目标：
1．认知目标：会认“衫”等10个生字，会写“疾”等14个字，
掌握“疾飞”等11个词语。 2．技能目标：能读懂课文第一自然段是怎样围绕总起句把翠鸟

的外形特点写具体的 ，理解课文按照一定顺序描写翠鸟外形特点的写
法，并能背诵自己喜欢的段落。
3．情感目标 ：通过了解翠鸟的外形和生活习性，培养学生观察
兴趣及方法，激发爱护小动物的情感。
六、教学过程：
（一）看图揭题，导入新课
富有情趣的导语，就像师生之间架起一 座沟通心距的桥梁。通过
桥梁，师生的心拉近了。《翠鸟》一课的导入语我是这样设计的：“今
天，老师给同学们介绍一位新朋友－－板书课题“翠鸟”。”课件展示：
翠鸟图片，（注：此时点课件中 的“图片资料” ）“这种漂亮的水鸟
就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”，在我国东部和南部许多地方都能见到 。
我们一起和它打声招呼吧──齐读课题，再亲切一点。”
2．学生读课题质疑，你想知道什么？（翠鸟的外形、住处、捕
食等）
3．“那就请同学们带着问题我们一起来欣赏翠鸟的美文好吗？”
顺势就过渡到第二环节。
如此导入新课，学生情绪一下子就被调动起来。
（二）初读课文，整体感知
初读课 文，对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整
体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的 脉络，体现“挚领一
顿，百毛皆顺”的教学思想。
1．配乐朗读──出示课件（课文朗读）。（注：此时点课件中的

“动画朗读” ）学生思考：课文是从哪几个方面介绍翠鸟的？
这样设计，一是让学生养成看到课题思考内容的学习方 法；二是
制造悬念引起学生好奇心和求知欲，使读书有明确的目标要求，同时
学习在倾听中思考 。
学生初听后交流：外形、捉鱼、住处。
2．学生自读课文，扫除字词障碍，教师巡视辅导。
学生自己朗读全文，提出要求：注意读准 带拼音的字的字音，做
到不添字漏字，不理解的词可以采用翻阅工具书、借助上下文理解等
方法 ，也可以请教你身边的同学或老师。
学生自读自学完后，我安排同桌互查互助。
在交流中，教师相机出示课件（识字写字指导）
设计意图：三年级学生，已经具备了自学生字 词的能力，教师只
需要适当帮扶就可以了，课件的充分运用，枯燥乏味的生字教学一下
子变得生 动而有趣、直观而且规范，学生学起来轻松愉快。
3．抽生朗读课文并借助媒体指导学生朗读（出示课件：播放分
段朗读动画）。
（三）细读课文，感悟鸟美，体会作者对翠鸟的喜爱。
在初读感悟的基础上，我进一步鼓励学 生自学课文：“同学们真
能干啊，不用老师教就把生字学懂了，真了不起！请你再找出你最喜
欢 的部分用你最棒的朗读方式多读几遍，边读边想：你为什么喜欢这
些句子，你读懂了什么？”并在你觉得 写得好的地方写上你的感受，
你能行吗？”

设计意图：这样，就给学生提供了 一个与文本直接对话的时间和
空间，让学生的心智在灵动的文字与美丽的情感中恣意徜徉。然后，
我安排四人小组进行学后交流，让学生学会从他人处获取知识与经
验，同时也起到帮助学困生读懂课文 的作用。
（四）品读课文，感受文美。
学习第一自然段（出示课件）。
1．学生自读，思考：这段写翠鸟的什么？（外形）
教师提问：课文从哪些方面描写了翠鸟的外形？
2．四人小组自学。
3．交流讨论 ，教师适时点拨。重点引导学生理解：作者是怎样
把翠鸟的颜色鲜艳写具体的？引导学生联系上下文，理 解“鲜艳”“小
巧玲珑”的意思。
思考：为什么作者用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方？ 体现了
作者怎样的一种感情？（对翠鸟的喜爱之情）
4．你能在这段话里发现几种颜色？从这 些颜色你能感受到什
么？老师点拨：我们小朋友以后要把一件东西写漂亮，也可以用上一
些颜色 词，你积累的颜色词越丰富，就能把这件东西写得越美丽。教
育学生平时也可以做些积累，为将来的写作 打好基础。学生再读这一
段。
5．你最喜欢哪一句，为什么？读一读。
6．片段仿说：课件出示翠鸟图片，让学生模仿第一段的写法，
说一段话。

< br>叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能
举一反三，练习阅读和作文的熟练 技巧。”这一设计让学生把新学知
识当堂巩固，反馈，而且这一迁移从这课时的教学内容中挖掘，并不< br>游离。
过渡语：翠鸟不仅漂亮而且机灵，还擅长捕鱼。同学们，你们想
知道翠鸟是怎样 捕鱼的吗？引导学习二三自然段。
（学生热情高涨，师生互读。）
引导学生读好“像箭一样 飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞
走了”“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”等句子。引导学生谈 个
人对文句的理解和感受，鼓励学生通过朗读来表达自己的情感。引导
学生体会作者用词的准确 生动，在投影出示两组句子，让学生比较。
过渡语：这么可爱的翠鸟，你们不想把它的形象永远地留在 脑海
中吗？谁喜欢翠鸟外形部分？愿意来亲手画一画翠鸟？──请同桌
或小组合作，拿出画笔， 把老师事先发给大家的翠鸟（轮廓）涂上美
丽的颜色。老师有一个要求，必须按照文章中描写的顺序和特 征进行
涂色。
（学生画翠鸟，在活动中背诵，边画边用语言描述──这一设计
可以帮 助学生理解背诵课文。然后指名背诵，展示作品，交流背诵经
验，评议作品。）
过渡语：同学 们，翠鸟不仅美丽而且机灵，老师真想捉一只来饲
养，大家说老师这种想法对吗？为什么？（给时间四人 小组讨论，让
学生抒己见）

师小结。
这一环节的设计，文道结合， 渗透了生态环保教育，从而培养了
学生热爱大自然的情感，增强了爱护野生动物的意识。
(五)拓展探究，激发求知欲和创造欲
文本是教学的载体，也是把学生的视野从课内引至课外 的一个桥
梁，“课堂小天地，天地大课堂。”所以，在学完本课后，我引导学生
的思维从文本中 走出来，通过角色体验，激发学生的求知欲和创造欲。
1．翠鸟漂亮吗？来，你来做做这只美丽的翠鸟，作个自我介绍
吧！
2．你还记得我 的爷爷老渔翁吗？以前你们来的时候，还可以看
到很多翠鸟，可是现在„„翠鸟几乎看不到了，为什么会 这样呢？你
猜猜看，并模仿年轻渔翁的语气来说一说。
(六)作业设计：趣味游戏，课件出示（趣味游戏3）
这样的设计，真正变“要我学”为“我 要学”，真正实现了学中
玩，玩中学，这样的学习，岂不快哉美哉！
七、板书设计：