部编人教版小学三年级语文下册第24课《火烧云》说课稿
生活电影-雨天的回忆
部编人教版小学三年级语文下册第24课《火烧云》说课稿
《火烧云》说课稿
《火烧云》是义务教育课程标准实验教科书部编版三年级下册第24课。这
篇
课文选自本教材的第七单元，本单元三篇课文都是写景，让学生注意了解课文叙
述的顺序，欣
赏大自然中那些变幻无穷的“美丽景象”。
一、说教材：
《火烧云》这篇课文描绘了晚饭过
后夕阳西下时，天空中火烧云颜色和形状
的变化，表现了人们对生活、对大自然的喜爱之情。
全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”
中表现得淋漓尽致，是一
篇非常优美的写景之作。全文结构完整，层次清晰；内
容丰富，富于变化；语言富有韵律美，清新动人。
文中景物美和语言美有机地融
为一体，让读者充分领略了火烧云这一自然景观的绚丽多彩。通过学习本文
，可
以激发学生热爱生活、热爱大自然的情趣，培养学生丰富的想象能力。
二、说教学目标
1．学会生字新词。
2．理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和形态多变的神奇。激发学生
热爱自
然、观察自然、探索自然的兴趣。
3．有感情的朗读课文，选择自己喜欢的段落背诵下来。
4、想象力的培养
《语文
课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想
象力和创造潜能。”这就告诉我们，
在教学中，教师要积极挖掘教材。
三、说教法
一堂好的语文课应是：书声朗朗、议论纷纷、
高潮迭起、读读写写。这也是
我在本课中努力实现的教学思想。
教学《火烧云》这篇课文不仅
是为了让孩子们知道火烧云的特点，更重要的
是引导学生学习课文中优美生动的语言，学习如何表达，着
重训练学生的语感。
根据这个要求和课文的特点，主要采取了以下3种教法：
一、在读中感悟，个性化朗读
1、阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始
1
就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解
、
欣赏和评价的能力。朗读教学要注意体现层次性：读通、读熟和读出感情。
2、合作探究：
引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、
生动、活泼的学习环境，使学生主动参与
到探究过程当中，培养学生的创新意识
和自学能力。
3、对比理解重点词句：教学时通过读句
子，分析两个对比句的异同，加深对重
点词句的理解，有效地为突破难点服务。
四、说学情、学法：
孩子们都看到过火烧云，却并未仔细的观察，研究过火烧云。心中有对火
烧
云的好奇，却还未曾有作者那么深的感受。所以我在教学中，根据他们的特点，
采用了多种生
动的教学方法和电教化教学手段进行教学，使学生感受火烧云的
美，培养他们热爱大自然的思想情感。此
外，中年级的学生已掌握了一些学习语
文的方法，具备了一定的学习能力，而且想像丰富，所以，在这课
中我主要通过
学生的读读、想想、议议，写写等活动，调动学生的积极思维。引导学生掌握：
“
读→思→议→读”的学习方法。通过读，初步感知课文内容；通过思，即根据
教师提出的问题认真思考，
从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，
进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；再通过
反复诵读，加深对课文内容的
领会，也使感情进一步升华。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更
重要
的是让学生学会学习。
五、说教学过程：研究了教材，确定了教法和学法，我将本课划分为以下几个环
节：
（一）创设情境，引入新课。
情境是语文教学的一个“小天地”，如果教师在教学中创设好一
定情境，使
学生进入角色，就能唤起学生的情感体验，带来意想不到的收获。为此，课堂伊
始我
设计了这样的导语：晚饭过后，火烧云上来了（播放课件：火烧云）多美的
火烧云啊！它让人入迷，让人
陶醉。今天就让我们一起跟随现代女作家萧红到天
空中遨游，领略一下大自然的壮美，感受夕阳西下，火
烧云颜色、形状变化的瑰
丽情景。教师创设了情景，以富有激情的导语，在极短的时间内抓住学生的心神
，
释放学生的心智潜能。以“一石击水”之势，激起学生对课文内容的兴趣，自然
2
引出下个环节的教学。
（二）读中感悟，合作探究。
火
烧云的美在于它的“变”，作者是从颜色和形状两方面来写的，而颜色和
形状的变化，又都具有变化多和
变化快的特点。于是，我紧紧抓住“变化多、变
化快”这条线索来展开教学，让学生感受景物美，品味语
言美。
1、学习“火烧云的颜色变化”
新课程倡导以读为本，在读中感悟。这里的读不是一
遍一遍反复地读，而是
读的有层次，更深入。因此，在教学这一部分时，我先让学生自己读一读整个自<
br>然段，说说自己的感受和理解，使学生有了初步的感受。再抓住重点词句进行理
解，使学生对火烧
云的颜色变化有了深一步的体会，这时再让学生去读一读，感
受会更深，也能把这种感觉读出来。最后又
读这一段，不仅读出作者对大自然的
热爱，也能读出自己的这份热爱。
同时根据《课程标准》
：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替
学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感
活动中，加深理解和体验，
有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生
独
特的感受、体验和理解。
2、学习“火烧云的形状变化”
《新课程标准》提出:
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实
践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践
。在课堂上，让每一个学生
在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升语文素养，让学生
在
体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。
在学习“火烧云的形状变化”
部分时，布置学生先自由读读四～六自然段，
思考：火烧云形状变化有什么特点？你是从哪儿感悟到的。
在此基础上引导学生
通过小组合作探究，想象体会，了解作者所描绘的充满了大胆神奇想象的火烧云景象，并体会作者热爱自然、热爱生活的情感。在学生汇报时，引导学生谈个人
对文句的理解和感受
，鼓励学生通过朗读来表达自己的情感。同时进行品词品句
的训练。
最后，师生进行问答式引
读。这样使原本难懂的内容在“读，思，议，读”
的过程中，沿着作者的思路，上升到高尚的思想意境中
去，从而升华了情感，轻
3
轻松松地突破了教学难点。
（三）拓展创新，发挥想象。
读着《火烧云》我们不由赞叹作者的妙笔，那是源自作者认真的
观察，丰富
的想象。于是，最后的课外作业拓展请学生学着作者的观察方法，去观察自己喜
欢的
自然景象，发挥自己的想象，写一写除夕的烟花、天空的云、海上的浪潮……
我们将课堂的语言训练和课
外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一
的语文课堂步入广泛的社会语文空间。同时也很自然
地将学生的视野由课内推向
课外，拓展了语文学习的空间，体现了语文学科的生活性及开放性。
整节课下来，学生的学习效果比较好，不足之处是学生的生活经验有限，加
上语言表达能力较差，所以
感觉有点吃力，教师应在今后的教学中加强学生的阅
读理解能力的训练和语言表达的训练。
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