鲁兵逊漂流记-瘦骨嶙峋

三年级上册第二单元说课稿
4、古诗三首
《山行》说课稿

尊敬的各位评委老师：
大家好,我是权方媛,我要说课的题目是《山行》。
一：说教材：
《山行》是苏教版三年级上册语文中的一首诗，作者是唐朝诗人杜牧，
杜牧的《山行》写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景
色，描绘了一幅由“寒山”、 “石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，
表达了诗人对大自然美景的热爱之情。
在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的
意境之美跃然纸上。我们可以在观 赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受
秋日山林的勃勃生机。所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对 大自然的热
爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。
二：说教学目标：
（1）、认识“径、斜、枫、干”四字。
（2）、有感情的朗读课文，背诵课文。
（3）、反复吟诵感受诗人对晚秋时枫树林的喜爱。
（4）、培养学生热爱大自然的感情。
2：教学重难点：
通过“欣赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇，来帮助
学生领悟、感受全文。
三：说教法、学法：
1.话激趣，营造气氛。
2.握方法，主动学习。
3.味想象，欣赏意境。
四：说教学过程：
第一步：谈话激趣，导入新课。
1、 同学们，在你的印象中或者你现在感受到秋天是什么样的呢？生交流
是啊，秋姑娘已经 悄悄来到我们身边了睁开你明亮的眼睛看看，秋天给我
们带来了什么？（课件播放）生交流。
师小结：秋姑娘带给我们丝丝凉意，秋姑娘送给我们香甜的瓜果，我们拿
什么来报答秋姑娘呢？
2、 今天我们一起穿越时空隧道回到唐朝（杜牧图）当大诗人杜牧来到一片
丛林中，欣赏到如 诗如画的秋景时，竟情不自禁地吟诵出一首传世佳作（板
书：山行）那我们跟随着诗人杜牧一起去山上行 走，去欣赏那那晚秋的山
林美景吧。

3、 读课题，理解山行的意思，注意“行”的后鼻音。
第二步：明确目标，尝试学习。
意图：明 确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握
什么，做到心中有数，有的放矢。
第三步：以画为媒，体会诗意
(一) 寻诗中想象
师:出示图片.边看图边读诗, 想想诗中提到了哪些景物?看,咱们也来到了山林
脚下......
1、 从远处望去
同学们远远望去，你看到了什么？
（1）寒山——秋天天气很凉，到了深山中更是冷，所以诗人八这样
的山称为（寒山）
（2）、房子 人家 山林之中还能看见几座房子，说明了什么？（人家）
（3）、白云
2、往四周环顾
（4）树 枫林——什么树?(枫林)
（5）枫叶 霜叶——晚秋时，天气凉，叶子上打了一层薄薄的霜，所以
便给它取了一个好听的名字。（霜叶）
3、往近处看
（6）石路 小径——这条弯弯曲曲的小路是用石头铺成的，在古代小路
是用“径”来表示的。
瞧瞧，这小路是什么样子的？始终有一个字就表示弯弯曲曲的意思，你
们找的到吗？（斜）
站在这片山林脚下,看到这么美的山林秋景,有高高的大山有白云有人
家有枫叶 ！！哎呀！空气那么清新，你想说什么？
（二）图文结合，学习一二句
1、第一句
诗人也和你们有一样的感受呢，所以写下了这首诗。你们能边看图
边读这两句诗吗？
结合第一句诗，仔细观察这幅图，你能说说从第一幅图看到什么吗？诗
中就用两个字表达了山的 高，路的长（远上）
2、 第二句
谁来说说第二幅图 ，生理解意思
师：在大山间，在云雾缭绕的地方，呼吸到新鲜的空气，你的心情是
怎样？
生：舒服，心胸开阔
师：你能试着把舒服，心胸开阔的感觉朗读出来吗？
（三）学习三、四句
师：我们用刚刚的方法学习三、四句诗，边看图边读诗句，在这片山林中，
你最喜欢什么？
生：枫叶、霜叶
师：你们跟诗人的喜好是一样的。从诗人的什么行动看得出，诗人对这片枫< br>林，对这霜叶的喜爱？
生：停车

师：对，这就是“停车坐爱枫林晚” 这里老师有个疑问，你们能帮老师来解
答吗？你们为什么喜欢 这晚秋时节的枫树林呢？
生：因为“霜叶红于二月花”（板书：红于二月花，边板书边说：霜叶比二月
开的花还要红艳）
第四步：指导朗读，背诵
看，这首传世之作就被我们学完了，让我们先来听听诗人的朗诵吧。
（播放课件）
你们也和诗人一样喜爱这晚秋的枫树林，那么就请你们用最有感情的声音朗读出你们的喜爱之情！
师：哪位小诗人能读好？
恩，都不错我听出了男生的心胸开阔，也听出了女生的陶醉
不知不觉中我们陶醉于这诗情画意中，你能边看图边把这首诗背下来吗？试一
试。

第五步：为画题诗，指导默写
1、 把画送给大家，请你在画上题上这首诗，为画增一份美。
2、 学生默写，老师指导
3、 展示作品，点评
师小结：我们跟着大诗人杜牧欣赏到如此美丽的山林秋景，真是一次不错的体验。
板书设计
眼中景 心中美
寒山、石径、白云、人家 感觉美
枫林、霜叶 停车
霜叶红于二月花 钦佩、向往

赠刘景文
一、说教材：
1、教材分析：
《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了
菊花的花枝还傲寒斗霜。一年 最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿
的时节。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊 残，写出了秋末的特征。
接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生
气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。“擎雨盖”指荷叶。
第二行诗赞颂了 菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。
2、教学目标：
（1）知识与技能目标
①学会本课生字，重点理解诗句中“尽,擎,残”的意思。了解诗句的含
义。
②能正确、流利、有感情地朗读古诗和背诵古诗。
③通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的 想象力和语言表达能力。体
会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境和深刻的哲理
（2）过程与方法目标

《赠刘景文》是《古诗三首》这课中的一首诗，也是学 生理解较难的一
首诗,因此，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为以后学习古诗的教学
打下基础。所以本课打算在教师的引导下，通过“欣赏意境”的训练和通过词义
理解到理解全句、全篇， 来帮助学生领悟、感受全文。
（3）情感与价值目标
①通过理解与朗读去感受浓浓的秋色，激发学生对大自然的热爱。
②通过学习课文，唤起学生面对生活要乐观向上,不泄气,珍惜现在的大
好时光.
3、教学重、难点：
①通过“欣赏意境”的训练和利用画面再现,从词义理解到理解全句、< br>全篇，来帮助学生领悟、感受全文。
②通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力 和语言表达能力。体
会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境和深刻的哲理

二、说设计理念
培养学生自主阅读，感悟诗理的能力，避免逐字逐句的讲析。本课侧重
从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想像讨论交流等方面提高学生的语文素养。让
学生在读诗的过程中， 自由地、充分地与文本进行对话。

三、说教法、学法：

1、谈话激趣，营造气氛。
四年级的学生已经掌握了一定数量的古诗，在课始让学生诵读有关 秋天
的古诗，不仅达到调动以往的学习经验，巩固所学知识的目的，同时为学习本课
作了铺垫， 营造好气氛。

2、掌握方法，主动学习。
语文教学，不是教师故弄 玄虚的卖弄，也不是教师讲述教师本人的读书
心得，而是引导学生在阅读中去感受体验。强调的是学生的 自悟探究。苏霍姆林
斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”
“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因
“文”悟“道” ，因“道”学“文”。“文章乃天成，妙手偶得之。”四年级的学生
已经学习过一定数量的古诗，也积累 了一些经验，在本课教学中，我不打算面面
俱到，而是抓住重点，突破难点，让学生掌握一定的学习方法 后主动学习。

3、品味想象，欣赏意境。
语文课程含有丰富的情感 ，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是
深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以语文教学要 把学生带进教材，让
学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性。所以采用“想象训练”是一个很好的途径，这样进一步强化了学生对古诗内容的印象，而且让学生在想象漫
游中体会大自然的美 景，受到了美的熏陶和教育。

四、说教学程序：
1、教具准备：课件，古筝曲。

2、教学流程：






我的教学设计分为五个步骤：
一、牵手秋天，诵读秋诗
二、研读诗句，领悟诗意
三、介绍背景，感受深意
四、指导诵读诗句
五、情境迁移，感悟深秋

《夜书所见》说课稿
今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教
学目标、教学重难点 、设计理念、教法学法、教学过程、
教学特色几方面阐明我的教学思路。
首先我说说对教材的理解：
《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）
三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的
客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看 到远处篱笆下
的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童
年的生活，于是那种郁 闷之情又被一种亲切之感所代替。
根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教
学目标定为以下几个方面：
知识、技能目标：
1.会认两个生字 萧、梧，会写两个生字 促、深，读准
一个多音字 。
2. 引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。
过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的
感情。
情感、态度、价值观目标:有感情的朗读古诗，背诵古

诗。 激发和培养学习古诗的兴趣 。
俗话说：牵牛要牵牛鼻子。也就是要抓住重难点，这课
的重难 点是：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。
理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念：
《课标》指出语文课程应该重视语文的 熏陶感染作用，
让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用
语文的规律。努力建 设开放而有活力的语文课程。现代古诗
教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中
以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生
活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。 渗透对比阅读，
体会诗中有诗，激发读诗的热情。
对于教学过程我是这样预设的：
一 、课前活动，接近文本大量背诵学过的古诗
提醒古诗的节奏与感情可以适时夸张。 这是根据三年
级学生的特点及联系以前的古诗激起学古诗的热情．
二、引题，走入文本，准确地朗读古诗
A .出示诗题，读题，说题目的意思。（要求读得整 齐，
响亮）题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）作者
写了什么内容？
B.出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，
把生字多读几遍。
C.谁愿 意来露一手，读给大家听。（指名读）大家评议；
字音读准了吗？再读，注意找出多音字“挑”，请同学 标上
拼音，把字带到诗句里读。 还有两个生字朋友：促 深 注

意平、翘舌音 ，结构都是左窄右宽。这是渗透《课标》第二
学段目标中养成主动识字的习惯，激发学生主动参与学习的
欲望，给学生创设主动参与和表现的机会。
D. 指名三读古诗，全班齐读古诗。这是让学生充分的
读书，让学生正确流利的读通古诗。
三、 深入文本，理解诗意，想象画面，体会感情
A .诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来）梧叶 灯 儿
童捉蟋蟀
B. 你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？（知有儿童挑促织）
你怎么知道促 织是蟋蟀？因为诗歌的左下角多了一项注释，
借助注释知道的。对，注释是学习古诗的好帮手。现在开始
我们要善于利用注释学习古诗。
这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯。
C .作者是怎么看到儿童的？（因为看到了灯）原来是
孩子在捉蟋蟀。你们捉过蟋蟀吗？捉蟋蟀有趣吗？联 系现实
生活，体会儿童的快乐，有趣。表情朗读诗句，（这一环节
是渗透《课标》中提到的在读 中积极思考和感悟，受到情感
的熏陶，享受审美体验。）听你们一读勾起了老师的童心，
老师也 读一读好吗？提个条件：闭上小眼睛，边听边想象画
面，好象看到了什么？（儿童捉蟋蟀）
D. 捉蟋蟀这么好玩，那捉蟋蟀最好的季节是？（秋天）
适当表扬：同学们有一双慧眼，那我 们再找一找秋天的影子。
读出秋天的句子，你们见过梧叶吗？（对比想象学校的梧桐）
秋天的梧 叶变黄了变干了。

E.秋风吹落梧叶，让我们感觉到秋天的寒意，冷。我们
一 起捧起书读出秋天的冷和寒意。
这里利用语言，实物，激发学生的学习兴趣，为学生创
设学习情境，激起读书的热情。
江上的秋风，萧萧的梧叶，牵动了一个人的情怀（诗人），
有一个词，你发现了吗（动客情）,客：客 人，客商，旅客，
漂泊在外的人。这个漂泊在外的人就是诗人叶绍翁（讲小故
事，简介作者）。 江上的秋风，萧萧的梧叶会牵动诗人想起
什么？（亲人，家乡）就是诗人的思乡之情。
就在诗 人想家的时候，看到儿童捉蟋蟀会想到什么？
（儿时的伙伴在哪，家乡也有儿童在捉蟋蟀，小孩生活的多
么快乐啊，无忧无滤，可我孤单一人）思乡之情就更浓了，
更深了。我们来把浓浓思乡情深深的 读一读。[
四 、挖掘文本，诵读诗歌，升华情感
背诵古诗（齐背，分组比赛背，）注意字音。
这也是落实课标的第二学段的古诗学习目标：诵 读优秀
诗文，注意在诵读过程中体验情感、领悟内容。

5、
《铺满金色巴掌的水泥道》说课稿



【说教材】
一、教学内容
《铺满金色巴掌的水泥道》讲述了一夜秋风，一夜秋 雨后，'我'无意中发现上学路
上法国梧桐和水泥道的变化，然后开始观察，发现铺满金色巴掌的水泥道 很美的故事，表现
了'我'对铺满金色巴掌的水泥道的喜爱之情。本文语言优美，通俗易懂，激发学生热 爱大自
然的感情和渴望了解大自然、走进大自然的愿望，在大自然的怀抱里体会自由自在、无忧无

虑的幸福童年，养成积极的生活态度。是激发学生善于留心观察身边事物变化的兴趣，树立人与自然和谐共处的意识的好教材。

二、学习目标。
1.学会本课生字、新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容，体会并描述' 我'在铺满金色巴掌
的水泥道上行走的情形。
3.在自主学习和教师的引导下理解课文 内容，体会作者对铺满金色巴掌的水泥道的喜
爱之情，激发学生善于留心观察身边事物变化的兴趣，树立 人与自然和谐共处的意识。
4.培养热爱大自然的感情，感受大自然给生活带来的乐趣，增强观 察自然、了解自然
的意识。养成认真观察的好习惯。
5.体会课文中一些句子表情达意的作用。
6.通过本课的学习，结合学生自己走进大自然时经 历的有趣事情或独特感受，激发学
生热爱大自然的感情和渴望了解大自然、走进大自然的愿望，在大自然 的怀抱里体会自由自
在、无忧无虑的幸福童年，养成积极的生活态度。

三、教学重点
通过对内容的理解，学生能够增强对大自然热爱的感情，体验大自然给人们生活 带
来的快乐，增强观察自然、了解自然的意识。

四、教学难点
学习课文内容，体会作者对大自然的喜爱之情；体会细致观察的重要性，懂得只有
细心地观察，才能发现 事物的本质，才能发现生活中的美。学习作者善于观察事物，养成认
真观察的好习惯。

【说教法】
1.美读感悟法：
文章语言优美，读起来琅琅上口 ，因此，'美读'是本课最重要，也是最主要的方法。
'阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代 替学生的实践。'对于三年级学生来说，更
不必过多的讲解分析，最主要让学生多读，同时教师要巧妙地 借助课件，借助对学生读书的
评价，帮助学生在读中去感受，领悟，使学生感受到语言文字中所描绘的鲜 明形象，引起学
生对课文中描述的事物与情景的关注，入境入情，促进学生自悟自得，受到美的熏陶，激 起
观察自然的兴趣。
2.多媒体情景法：
因为小学生生活经验少， 但好奇心强，容易激发兴趣，因此，我运用电教手段，创
设多种情景，展示课文相关图片，使学生在完全 置身于课文所描绘的情景的同时，轻松、愉
快、积极、主动的学习。同时，形象直观的课件展示，有助于 学生读懂课文，感悟到语言文
字带来的美，体验到发现的乐趣，也有助于突出教学重点，突破教学难点。
3.质疑问难法：
古人云：'学起于思，思源于疑。'课堂教学中，运用恰当 的手段，引导学生质疑问
难，能激发浓厚的思考兴趣和创新思维。

【说学法】
语文学习教无定法，重在得法，贵在用法，施教之功，贵在导学，因此，语文学习不

仅要帮助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，让学生学会学习方法，变'我
学 会'为'我会学'。结合本课语言优美，情境奇特的特点，我引导学生用'自读自悟、美读交流、
入景体 验，升华情感'等学习方法来理解课文内容，感悟文章意境之美，体验探究自然之乐。

【说教学程序】
一、创境质疑，激探究之情。
出示法国梧桐树图片，鼓励学生 交流收集到的法国梧桐树的资料。交流谈话导入课
题，鼓励学生看课题进行质疑：巴掌为什么是金色的？ 水泥道上怎么会铺满金色巴掌？并引
导学生联系对梧桐树的介绍，把梧桐树和巴掌连起来，说一句话。这 样，一方面注重学生'
说话'训练，培养学生口头表达能力，体现语文学科'工具性'的特点；另一方面 ，学生所叙述
的内容都融入了学生独特的体验与感受，体现语言学科的人文性。同时，激起学生学习的兴
趣，激起学生探究的欲望。
二、初读课文，整体感知。
阅读教学中， 存在着多种对话。但对话的基础应是学生潜心融入文本。在学生产生
了读书兴趣、探究欲望后，让学生自 读全文，体验自主学习的乐趣，为'美读'打下基础。
1.自读课文，读准字音，读通句子。
2.遇到不认识的字、不理解的词用自己喜欢的方式来解决，解决不了的提出来。
3.检查自读情况。
4.熟读课文，理清课文层次。
三、指导朗读，深入探究。
如何指导学生感悟语言文字的美，教师不必细细讲解、分析，应重视'读'。因此，
教 学中教师以读代讲，以评代导。
1.读第一自然段，结合自身经历谈感受。
2.读第二部分，了解作者的发现，感受作者的情感。
（1）自由读第第二至九自然段，思考：'我'有什么新发现？
（2）有了新发现后，'我'有什么变化？
（3）此时此刻，你有什么感受？（学生畅所欲言）
（4）此时此刻，作者又有什么感受？（第一次觉得，门前的水泥道真美啊！）
四、联系实际，课外延伸。
1.学习本课后，你有什么感受？相互交流。
2. 教师小结：我们要走进大自然，善于留心观察身边事物变化，在大自然的怀抱里体
会自由自在、无忧无虑 的幸福童年，养成积极的生活态度。
6、
《秋天的雨》说课稿
一、说教材 < br>《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，
是一篇抒情 味很浓的散文，名为写秋雨，实质写秋天。把秋雨作为一条线索，将秋天众多的
景物巧妙地串起来，给我 们带来了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过本课的的学习，
体会秋天的美好，感受课文的语言美 。
本课的学习目标
1、正确认读8个生字,会读“清凉、留意、扇子”等词语。
2、正确、流利地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。
3、读懂课文内容，感受秋天的美好。
二、说教学重难点

重点 使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
难点 品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。
三、说教法学法
课文的语言 生动优美，适于朗读的训练，所以，教学本课主要引导学生有感情地朗读，
读出秋雨的韵味，读出秋天的 美好，在理解、朗读中，积累语言。教学中采用情境教学法，
朗读指导法，运用多媒体教学手段，在读中 感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情。配上抒
情的音乐让学生朗读，以便更好地进入课文的情境。
根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生采用以读为主的学习方法。
四、说教学程序
（一） 谈话导入，揭示课题
1、课前在《秋日的私语》的乐曲中播放秋天的图片。
2、有人说：“秋天的雨是一把钥匙， 它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，把秋天的大
门打开了。”今天我们就来学习一篇课文《秋天的雨》 。（板书课题）
（二）初读课文，整体感知
语言的学习应该突出层次性，从词到句到段，层 层递进，步步深入，才可以一步一个脚印扎
扎实实地学透。
1、初读课文，整体感知后检查三组词语：
（颜色词）黄色 红色 金黄色 橙红色 紫红的 淡黄的 雪白
的
（叠词）轻轻地 香香的 甜甜的 厚厚的 油亮亮的
（动作词）扇哪扇哪 飘哇飘哇 你挤我碰 争着 频频点头 勾
住
此环节设计一是为了扫除阅读障碍，为读通读顺做好辅垫；二是为 了更好的理解课
文内容，更好的感悟、运用语言。
2、检查句子
师：下面的句子更长了，但读起来也更有味道了。
点击出示：秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味，
秋天的雨，吹起金色的小喇叭。
秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，
带给小朋友的是一首欢乐的歌。
总结：大家发现了吗？这五句话连在一起就是一首小诗，一首赞美秋雨 的小诗，它包含
了无限的情趣和韵味，咱们一起来读读这首小诗。
3、 有目的通读全文
导入：多么有趣的小诗啊，更有趣的是小诗里的这些句子都藏在文中各段的第 一句
里，最有趣的还是每段的内容都是围绕这些话展开的。不信，让我们再去读读文中的句子。
学生再次有目的的读文。设计这样的过渡语，我是想给学生暗示读书的目的，使学生明白为
什么而读，不 仅要注意课文语言的形式美，更要注意课文的写作方法，在这节课中能实实在
在的有所收获。
（二） 品读课文，理解体验（重点教学第二段）
课文的第二自然段描写了“秋天五彩缤纷的 色彩”，语言文字生动优美、朗朗上口。结合
课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用了多种教学 策略，使“以读为本”这一理念落
到实处。具体做法如下：

1、适时指导学生 边读边想，借助想象，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想
带读。
2、巧妙抓住重点 词句，体会感悟，以悟促读。如：在美读“你看，它把黄色给了银杏树，
黄黄的叶子像一把把小扇子，扇 哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这个句子时，我抓住表现动
态的词语“扇哪扇哪”，引导学生通过比较读 ，体会其中的轻柔美与动感美，进而读出其中的
韵味。
3、恰当借助多媒体课件，再现文中的 美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。学生在
多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了本 段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，
领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美 丽和欣赏美景的愉悦之
情。学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，继而用美读 的形式表
达出来。
（三）内化运用语言
出示图片：落叶，大雁，桂花树， 石榴图片，让学生用刚学到的语言，方法挑选自
己最感兴趣的一幅画介绍秋天的美景，生试说后交流。
口语表达是现代公民的必备能力，应培养学生表达和应对的能力，学完课文后，应让学
生把课文 学到的语言从消积语言转化成积极语言。教师创设一定的情境让学生重新组织语
言，运用语用，学以致用 。
五、讲板书设计
本篇我通过重点词语的板书，让学生理清课文的叙述顺序，感受秋天的韵味。
附板书设计：
11 秋天的雨
是钥匙
有颜料 藏气味 吹喇叭
丰收
是歌
欢乐
7、
《听听，秋的声音》说课稿
一、说教材
这是语文义务教育课程标准实验教科书三年级上册第
三组的第四篇课文，全组课文体现了秋天的特点，将 秋天的
特色描写出来。本课是一首现代诗，是略读课文。诗歌语言
精炼优美，富有韵味，作者抓 住秋天里大自然一些声响，用
诗的语言，赞美了秋天。诗的题目《听听，秋的声音》用轻
柔的语 气引领你走进美丽的秋景，诗中这句话不断出现，一
种声音就是一幅美丽的秋景图。前三节写的是落叶、 昆虫、

大雁、秋风等具体可感的声音，后两节写了无声的声音，其
实是秋景给人 的感受。诗歌就是要从秋天所特有的声音中引
导我们想象秋天美好的景象，体味秋天独特的风情。
二、说目标
1．正确、流利、有感情地朗读这首诗。
2．一边读一边展开想象，能和同学们交流读后的体会。
3．仿照诗歌内容，补写几句诗文。
学习重点：从秋天的音响中，想象秋天景象的美好；有
感情地朗读诗歌，体会诗中浓浓的秋情。
学习难点：体会诗中浓浓的秋意，仿照诗歌的形式，说
一说，写一写。
三、说学情
三年级学生正处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶
段，一方面他们非常喜欢生动 的形象、鲜艳的色彩，喜欢多
媒体上那一系列神奇的变化。另一方面他们的抽象思维正在
发展， 想象丰富不受限制，并且开始尝试用自己的小脑瓜思
考问题，开始有自己的见解和看法，并积极表达。在 前几课
的学习中他们已了解了秋天里人们对家乡、对亲人的怀念，
了解了孩子们在秋天里活动的 欢乐，了解了秋天里具体的景
物，这些都为他们理解这首现代代诗打下基础，虽然诗歌语
言精炼 ，跳跃性强，相信理解起来并不难。
四、说教法

㈠情境创设法
古 希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的
容器，而是一束需要被点燃的火把。”教师通过创设 丰富多
彩的情境，使学生如临其境，从而激起学生学习课文的兴趣。
㈡朗读感悟法 朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内
容，领悟课文情感，积累语言，陶冶情操。《 语文课程标准》
中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来
代替学生的阅读实践 。”本文文字优美，是积累语言的好材
料。因此，在教学中通过多种形式的朗读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。
㈢合作学习法
小组合作学习的目的是培养学生积 极主动的参与精神
和合作精神，发展交往与审美的能力。教学时把个人思考、
同桌讨论、全班交 流等形式有机结合起来，变传统的师生单
向交流为师生、生生的多向交流，增大了课堂信息量，使学生在学习中学会合作交流，增强合作意识，并培养学生动手、
动脑、动力口的能力，培养创新意识。
㈣自主探究法
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固
的需要，这就是 希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在让学生上< /p>

网浏览、自由研读、搜集信息、等环节无不渗透着自主探究
这种教法、学法。
㈤“直观教学”法
通过多媒体使用，激发学生学习课文的兴趣，突破教学
难点。
四、说学法
与教法相适应，学生可采用“说一说，读一读，写一写”
的方法完成本节 课的学习任务。“说”自己所收集的资料，
自己所感受的秋天。“读”文中的重点词句。学生始终在教< br>师的引导下动脑、动手、动口。有感情地朗读是学习诗歌的
很好方式。在对诗歌的音节美的感受中 ，诗歌的内容美也能
得到很好的体验。所以教学时，可以采用范读、赛读等多种
方式，加强朗读 的训练和指导。“写”通过自己的劳动获取
知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生< br>为主体，训练为主线”的原则。在扎实的语言文字训练中理
解课文，培养能力，陶冶情操。
五、说流程
㈠情景导入，激发情感
1.在你眼里，秋天是什么样子？
[ 设计意图：从学生的生活实际入手，通过简单的引导，
唤起学生心中对秋天的记忆，为学习诗歌打下基础 。]
2.听声音，你听到了什么？看到了什么？

[设计意图：，利用课件和 相关录音，让学生一边听秋声
一边想象景物，使文中秋天的声音和相应和景物形象化，为
理解诗 歌和创作诗歌作准备。]
㈡初读课文，整体感知
1.自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可多读几
遍。
2.检查自学情况。
㈢品读想象，体会交流
说说自己最喜欢哪种声音？
[设计意图：“说自己喜欢的声 音”这一发散性问题为学
生创造了个性化阅读的空间说只是一个方面，以说促读才是
真正的目的 。在学生初步交流的基础上，教师利用生动形象
的课件创设情境，使抽象的诗句具体形象化，既帮学生理 解
了诗句内容，又引导学生发散思维、发挥想象、体会情感，
展开了更深层次的交流，丰富了诗 歌的语言，使学生更真切
地感受秋天。在此基础上的齐读是学生情感的体现和升化。]
㈣仿写诗歌，积淀语言
1.师范读4、5小节，读后引述：秋的声音，还藏在哪
里？
[设计意图：借助诗句启发学生说秋天的声音还藏在哪
儿，丰富学生对秋天特有声音的了解，为 下一步的创作做准
备。小学生模仿能力强，教师鼓励、示范，开发学生潜能，

训 练了学生的写作能力。]
2.仿照1、2小节写诗。
3.学生诵读自己的作品。
㈤诵读回味，表现情感
配乐朗读全文
[设计意图：朗读升华感情，感受秋的声音的奇妙，感
受秋的美好。]