tbs茶树精油-罗杰罗尔斯

19 剃头大师
▶教学目标
1.会认“剃、执”等10个生字， 会写“表、胆”等13个字，正确读写“大师、表弟”等15个词语,
理解“剃头大师、害人精”等词语 的意思。
2.默读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。
3.通过联系上下文、结合生活实际等方法，理解难懂的句子，感受课文语言的幽默风趣。
4.能说出课文用“剃头大师”作为题目的好处。
▶教学重难点
通过联系上下文、结合生活实际等方法理解文中难懂的词语、句子，感受课文语言的幽默风趣。
▶教学策略
1.识字写字
识字：形声字记忆，“剃”；根据组词记忆生字，“执着 、否则、仇人、习惯、受刑、代替、厘
米”；联系生活记忆生字，“骂、摸”。
写字：“表、 夺”上大下小；“虽、骂”上小下大；“仇、付、倍、件”为同部首的字；“胆、
理、泡”都是左窄右宽 ；“鬼”为独体字，须注意它的首笔是短撇；竖弯钩里面是撇折点，不要写成
点；“差”是半包围结构的 字，应注意上大下小。
2.朗读教学
本文语言幽默生动，富有童真童趣。在学生初读课文时 ，采用随文识字法，认读生字。同时，重点
指导个别句子的朗读，可以通过联系生活实际、想象画面等方 法来辅助朗读，体会人物心理，读好句
子。
3.语言运用
教学时可以通过换词、表 演、有感情地朗读等多种方式，引导学生发现课文的语言特点，体会课文
语言的生动、风趣。理解难懂的 词语和句子时，既要联系上下文，也要联系生活实际。
▶教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时
2课时
1

第1课时
▶课时目标

1.会认“剃、执”等1 0个生字，会写“表、胆、鬼、理、夺、骂”等13个字，正确读写“大师、
表弟”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。过程
▶教学过程

板块一 读题质疑，畅谈“大师”
1.板书课文题目，畅谈“大师”。
（1）板书课文题目，齐读课文题目，读好“剃”字。
（2）同学们，什么是大师？让学生联系生活实际谈一谈。
2.引导质疑，猜测课文。
这篇课文中的“剃头大师”指的是谁？“害人精”又是谁呢？赶快去读一读吧！
【设计意图】 从题目直接导入新课，读好生字“剃”，大致了解“大师”的意思，再围绕题目“剃
头大师”大胆猜想课 文内容，引起学生的阅读兴趣。
板块二 初读课文，整体把握
1.自由读文，出示要求。
课件出示
 借助拼音、工具书等读准字音。
 长句子多读几遍，读通句子。
 知道“害人精”和“剃头大师”分别指谁，了解文章大致内容。
2.初读反馈，检查落实。
（1）课件出示句子，读准加点字字音。
课件出示
 他有一把磨得
锃亮的剃刀。
．
 别剪破耳朵，你得
发誓！
．
 当然，我没得
到那五块钱。
．
（2）课件出示句子，指名读。
2

课件出示
 虽然以前没有干过这一行
，可我好像有剃头的天分。
．
 我们一行
五人抵达学习的地点。
．
（3）知道“害人精”是老剃头师傅，“剃头大师”是“我”。
3.默读课文，了解内容。
（1）默读课文，思考：文章讲了一件什么事？
（2）哪几个自然段写老剃头师傅给小沙剃头？哪几个自然段写“我”给小沙剃头？
【设计意 图】学生初读课文，整体感知课文内容。通过掌握多音字，了解“害人精”和“剃头大
师”分别指谁，把 握文章主要人物和大致情节。
板块三 精读课文，体会“害怕”

1.再读课文，关注重点。
（1）自由朗读第1～6自然段，想想你读懂了什么。
（2）学生交流。（课件出示句子）
课件出示
我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。
由此可知，表弟小沙的性格特点是“胆小害怕”。
课件出示
总是一个老剃头师傅来 做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得
锃亮的剃刀，所以，小沙只得 规规矩矩由老师傅摆布。
从“一把磨得锃亮的剃刀”“小沙只得规规矩矩由老师傅摆布”可见老剃头师 傅的威严。（鼓励学
生联系生活实际去回想有没有这样的剃头经历）
课件出示
最痛 苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这
还不算，老 师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛
一会儿痒的， 跟受刑一样。
感受“咬住一绺头发不放”“跟受刑一样”等短语的语言特点，体会拟人、比喻等修辞手 法的妙
处。从“吃尽苦头”“痒得小沙哧哧笑”“跟受刑一样”体会到老剃头师傅真的是“害人精”。
2.反复练读，读懂画面。
3

（1）练习朗读。联系 生活实际想一想“痛”和“痒”的剃头感受，体会小沙对老剃头师傅的厌恶之
情，以及小沙怕剃头的原因 。
（2）边读边画出你认为最有意思的句子。
3.读出画面，体会幽默。
第2自 然段，联系“押进”“监督”这些表现压抑、紧张气氛的动词和“夺门而逃”这样的画面，
想象小沙当时 的表情和可能会嘀咕的话。
第4自然段，“老师傅耳朵不好……小沙只得规规矩矩由老师傅摆布”，想 象小沙当时的想法，体
会他的无奈。
第5自然段，结合生活经验，从“痛”“痒”两种对比强烈的感觉中去感受小沙剃头时的痛苦。
4.选择画面，讲讲小沙。
5.总结学法，共同体悟。
关注重点，找出语句发现有趣，读出画面反复练读，想象画面选择画面，讲讲小沙
【设计意图 】围绕本单元的语文要素——运用多种方法理解难懂的句子，师生共同交流。通过自读
自悟法、想象画面 法等方法，理解重点词句，感受课文语言的幽默风趣。
板块四 指导写字，书写积累
1.出示生字，发现规律。
课件出示生字，试着给生字归类。
（1）“表、夺”上大下小，“虽、骂”上小下大。“虽”倒数第二笔往上提。
（2）“仇、付、倍、件”为同部首的字，左窄右宽。
（3）重点指导“鬼”字。教师强调笔顺，学生书写。
2.教师范写生字，学生练习书写。
教师范写“鬼”字，讲解书写要领，学生观察。
3.学生练字，教师巡视指导。
4.展示优秀写字作品，师生共赏。
【设计意图】给生字归类，结合以往学字经验，知道同类 型的字的写法，努力写出规范、美观的汉
字，提高审美能力和书写能力。
第2课时
▶课时目标

4

1.通过联系上下文、结合生活实际等方法，理解难懂的句子，体会课文语言的幽默风趣。
2.理解“剃头大师”的含义，并能说出课文用“剃头大师”作为题目的好处。
▶教学过程

板块一 复习回顾，想象画面
1.回顾片段，想象画面。
上节课学习了课文的前六个自然段，知道了小沙害怕剃头和讨厌老剃头师傅的原因，你还记得哪些
画面呢？
2.回顾学法，学以致用。
上节课，学习前六个自然段的方法是什么？这节课，我们继续这样学习。
关注重点，找出语句发现有趣，读出画面反复练读，想象画面选择画面，讲讲小沙
【设计意图】复习旧知，重点在于学会学习，积累学习方法，提升学习能力。
板块二 学法迁移，品悟特点

1.默读课文，关注重点。
自由阅读文章第7～18自然段， 找出描述“我”给小沙剪头发前做的准备、“我”给小沙剪头发以
及小沙被“我”剪完头发后的表现的句 子，画出有趣的地方。
2.自主思考，预设交流。
课件出示
虽然以前没有干过这 一行，可我好像有剃头的天分。我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师
傅的架势，嚓嚓两剪刀，就 剪下一堆头发。
指导读出“我”剪头发架势足、动作快、自信十足。
课件出示
 我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪
刀，那儿 一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。
 很快，我就发现自己闯了祸。因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一
厘米。
 我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。
5

（1）联系生活实际想象，“这儿一剪刀，那儿一剪刀”不是正常的剃头方法 。“头发长长短短，这
儿翘起，那儿却短得不到一厘米”“甚至露出了头皮”“像层层梯田”不是专业剃 头师傅剃完头发后的
样子。
（2）联系上下文，弄明白“耳朵边剪得小心”的意思。
（3）结合课文，梳理句子，学生交流，整理表格。（课件出示表格）
课件出示

画面一
“我”
给小沙围上大睡衣
摆出架势嚓嚓两剪刀
画面二 这儿一剪刀
那儿一剪刀
画面三 剪掉翘起的 修了修
越修越糟 越剪越短

联系上下文，弄明白“我”说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”的意思。
课件出示
小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。
3.反复练读，读出趣味。
（1）读一读上表中三个画面所对应的课文中的语段，读出趣味。
（2）指导朗读。第一、二个画面读出“我”剃头架势足、动作快、自信。第三个画面读出“我”心情的变化——由得意变得有些紧张。
4.选择画面，讲讲想法。
联系生活实际想一想，剪完头发之后，小沙会对“我”说些什么。
5.讨论交流，对比学习。
（1）“我”是剃头大师吗？课文为什么用“剃头大师”作为题目？
明确：“我”虽然称不上 “剃头大师”，可是“我”觉得自己很有剃头天分，像个剃头大师。这样
的题目，不仅能够引起读者的阅 读兴趣，还能让人产生思考，让故事更加有趣。
（2）你认为老剃头师傅是不是“害人精”？为什么？
6
头发
剪下一堆头发
小沙
高兴
落满黑头发 长长短短
这儿翘起 那儿短
露出头皮 坑坑洼洼
像层层梯田
无所谓
大叫一声，像见了鬼一
样

预设1：不是。老师傅如果是“害人精”的话，姑父怎么会押着小沙去理发呢？
预设2：不是。谁给小沙剃头，他就骂谁“害人精”，这是小沙的偏见。
预设3：不是。老师傅有一把磨得锃亮的剃刀，说明他对待理发很认真，不是“害人精”。
（ 3）老师傅的推剪虽然有点“老掉牙”，但他对待理发可是十分严肃认真的，不是“害人精”。这
个故事 里，谁才是真的“害人精”呢？（“我”）
【设计意图】学法迁移，学生运用掌握的学习方法主动学习 ，抓住关键词句，运用联系生活、联系
上下文、想象画面等方法，理解难以读懂的句子，更好地理解课文 ，读懂题目。
板块三 仿说仿写，拓展链接

1.“胆小鬼”小沙。
（1）故事里除了“我”还有一个主要人物，是谁？（小沙）
（2）“我”自称“剃头大师” ，老师傅被小沙叫作“害人精”，主人公都有外号了。你们能给小沙
取个外号吗？说说你的理由。
预设：胆小鬼。因为小沙怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头，特别胆小。
（3）是呀，小 沙这么胆小、怕剃头。但是文中的“我”在给小沙剃头时却说“世界上再也没有比他
更优秀的顾客了”， 这是为什么？联系上下文想一想。
（小沙理发只要求别剪到耳朵，他一摸耳朵还在，就无所谓了，哪知道自己头发已经遭殃了）
（4）所以，你还想给他取个什么外号？（糊涂虫、倒霉蛋）
2.拓展阅读，仿说仿写。
（1）今天我们跟着作者秦文君走进了她的童年，你们觉得这个故事有趣吗？
（2）学生交流。
（3）本文选自秦文君的《调皮的日子》，大家课后可以读读这本书，相信你会爱上它的。
（4）选择自己身边的一个人物，给他取个外号，说说他的故事。有兴趣的同学回家还可以写一写。 < br>【设计意图】通过品读发现作者抓住人物特点来写的方法，联系身边的人物，创编题目，并讲一讲
他（或她）的故事，在实践中积累语言，迁移运用所学方法。
▶板书设计

7

▶作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶教学反思

这篇课文的题目“剃头大师”和文中的俗语“害人精”非常有趣。教学时 ，引导学生联系生活实
际、联系上下文，感受课文语言的幽默和风趣。
1.抓住题眼，把握全文。
教学时，指导学生抓住题眼，把握全文；然后将“剃头大师”和“ 害人精”两个人物进行对比，使
学生既理解了“剃头大师”的意思，又理解了“害人精”的意思。
2.教给方法，习得语言。
在本课的教学中，引导学生结合上下文揣摩人物心理；展开合理想 象，读出情境，读出趣味；结合
生活经验进行思考与交流，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童 趣，既得文旨，又得文趣。
3.培养学生的阅读兴趣。
语文教学要增加学生的阅读量，扩大 阅读范围，提高阅读品位。所以，教学结束时，教师应有意识
地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸到 课外，把学生真正引上读书的“快车道”。

8