三年级下册语文教学实录《蜜蜂》名师教学片段实录 人教部编版课件
我渴望得到理解-人马出装
《蜜蜂》名师教学片段实录
设计说明：
《蜜蜂》这篇课文让我们感受到了作
者的科学态度和求实作风，学习本文就
是在了解蜜蜂的基础上，感受作者的观察发现和探索精神。片段教
学是中年级的
重点，所以本课在设计上，重点抓住作者做实验的准备阶段、过程，以及结论的
表
述几个部分，通过提出“作者是怎么做的？他为什么要这样做？这样做有什么
好处？”等问题的方式带动
学生品味全文。采用联系上下文、找近义词等方式解
词，抓住重点词语去品析句子等方式进行文本细读，
从而达到体会人物品质的目
的。
教学重难点：明确实验目的，了解实验过程和结果。感受作者严谨的科学态
度。
课前准备：
教师准备：根据法布尔做的实验的过程，制作多媒体课件。
学生准备：1.了解更多关于蜜蜂的知识。 2.搜集一些生活中的本能现象。
教学过程：
师：蜜蜂到底有没有辨认方向的能力呢？为此作者做了一个实验，请同学们
在文中找一找，作者
为了做这个实验，做了哪些准备工作？
生1：在自家花园里捉了一些蜜蜂，放在纸袋里。
生2：在它们的身上做了白色的记号。
师：为什么做记号？这样做有必要吗？
生：
为了证实这些蜜蜂是作者放飞的。有必要，如果不做记号，就分不清飞
回来的蜜蜂是不是作者放飞的。
师：说得很好，还做了哪些准备？
生：叫小女儿在蜂窝旁等着，然后自己走了四公里路，打开纸袋，把蜜蜂放
出来。
师：准备工作做好了，作者对蜜蜂能否飞回来有信心吗？他是怎么分析的
呢？
生1：作者认为蜜蜂不会飞回来。
生2：因为起风了，蜜蜂飞得低，怎么能看到家呢？
师：作者到家后，发生了什么事呢？
生：小女儿告诉他，已经有两只蜜蜂飞回来了。
师：你为这两只蜜蜂感到高兴吗？
生：高兴，我觉得它们真了不起！它们不但飞回来了，还采了花粉呢！
师：作者得出的结论是什么？
生：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
师：为什么说不是超常的记忆力呢？
生1：这些蜜蜂被带走之前是装在纸袋里的。
生2：它们是逆风而飞的，而且要飞得很低，根本无法从高处看到回家的路。
生3：周围都是陌生的景物。
师：同学们分析得很全面，就是因为这些原因，作者得出蜜蜂“
靠的不是超
常的记忆力”的结论。
赏析：教师从作者做实验之前的准备工作入手，让学生充分
了解实验的一些
细节，如做白色的记号、让小女儿在蜂窝旁等着，为学生分析作者根据什么来得
出结论。教学中，教师不断用问题来引领学生逐步深入分析，当了解了作者的实
验过程后，一切问题都迎
刃而解了。
◆
师：通过刚才的学习，我们了解了本文的主要内容以及作者实验的过程，请<
br>同学们再回顾课文，仔细阅读实验的部分，你从作者的做法中发现了什么？从哪
儿发现的？
生1：我发现作者很细心。他为了确定飞回来的蜜蜂是自己放飞的，给它们
做了记号。
师：的确很细心，这是值得我们学习的。你也很细心，所以才有这样的发现。
生2：我觉得作
者很严谨，为了使实验有说服力，他选择在四公里外放飞蜜
蜂，路远而且是逆风，避免了偶然的发生。要
是离得近的话，可能就说明不了问
题了。
师：周密的考虑确实说明了他的严谨。你能想到这一
点，说明你的思考也很
周密。
生3：老师，作者叫小女儿等在蜂窝旁，说明他
想掌握准确的数据，我感受
到了他严谨求实的科学态度。他是不是想知道蜜蜂最快要多长时间能飞回去，
可
能他想到了会有蜜蜂要比他回来得快，说明他对听说的蜜蜂能辨认方向还是有点
相信的，再一
验证，就更能说明问题了。
师：你真了不起，分析得有理有据，听了同学们的汇报，看得出同学们真会
学习。从作者的实验中我们能更进一步了解这个伟大的昆虫学家。
生1：老师，我还有个发现，也能说明这一点，但不是实验过程。
师：说说看。
生：第1自然段中说“听说”，所以要做个实验，说明他很严谨。
师：从“听说”一词，你能体会到作者是什么心理？
生1：我能体会到作者不是很相信蜜蜂能辨认方向，想验证一下。
师：理解得真好，你能将作者的这种将信将疑读出来吗？
生1：可以。（生朗读）
生2：结尾也有，他说靠的是“无法解释的本能”，作者没有做实验去验证
这种本能，所以他说这种本能
是“我无法解释”的，可见作者的实事求是。
师：掌声送给这几名同学。你们很了不起，能举一反三，
不仅从实验中发现
了法布尔严谨的态度和求实的工作作风，在行文中也发现了这一点。我们要学习
法布尔这种善于观察的精神、严谨的态度和求实的工作作风。
赏析：由细节体会严谨，是这个片段的
核心。教师引导学生由读文入手，自
由交流自己的感受，从作者的实验的一些细节，如细心做记号，在四
公里外放飞、
逆风避免偶然现象发生，让小女儿等在蜂窝旁等入手。在学生找出这些细节之后，
再指导学生带着体会去读，自然就把作者严谨的科学态度感悟出来了。