幼儿园食谱表-哪种卷发器好用

25 掌声
教案设计
设计说明
本文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华 的语言向我们讲述了这样一个感人的故
事：身有残疾而忧郁自卑的英子，在一次偶然的机会中不得不上台 讲故事。本以
为会被无情地嘲笑，想不到同学们却给了她热烈的掌声。在这掌声的激励下，英
子 变得开朗、自信，以微笑面对生活。伴随着故事情节的发展，透过对人物神态、
动作的描写，生动地反映 了人物内心的情感，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。
因此，在教学过程中，我采取的教学策略是着眼于 “情”，扎根于“读”，抓住
课文中提到的两次“掌声”这一线索，以“英子得到掌声前后的内心变化” 为突
破口，指导学生画出文章中有关神态、动作描写的句子。用“抓住人物的神态、
动作、语言 来体会人物内心世界”的阅读方法，引导学生联系上下文体会文字背
后蕴藏的情感，主动索取文字里的巨 大财富，亲历情感体验。
课前准备
教师准备：搜集身残志坚的人物事迹；制作多媒体课件。
学生准备：1.预习课文、自学生字。2.搜集身残志坚的人物事迹，如张海迪、
霍金等。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时

一、谈话交流，引入新课
1.同学们，你们都在哪儿听过掌声？你给别人鼓过 掌吗？别人给你鼓过掌
吗？那时你心里有怎样的感受？今天有这么多的老师来听课，让我们把掌声送给< br>他们好吗？（生鼓掌）
2.你们的掌声很热情，那你们想通过掌声对各位老师说些什么呢？ < br>3.今天我们就一起学习一篇课文《掌声》。（板书课题，齐读课题），你想通
过学习文章了解到 什么？
设计意图：从现场的情形入手，与学生一起研究关于掌声的话题。让学生对
掌声里的含 义有初步的体会，再由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接，顺理
成章。
二、初读课文，扫清障碍
1.请同学们来听老师读课文，边听边想，课文中的英子发生了什么变化？
2.教师范读。
3.交流英子前后发生的变化。（板书：掌声前——自卑、忧郁；掌声后——
自信、开朗）
4.英子为什么会发生这样的变化，我们自己来读读课文。
5.课件出示读文要求：
（1）独立学习目标。
在默读时，可引导学生边读边思考：英子为什么会发生这样的变化？

①认真默读课文，为自然段标上序号。

②注意长句子的停顿，遇到 拼读困难的词语可以借助书上的注音或向同桌请
教后再读。
③用“方块”画出不理解的词语，依据生字表用“圆圈”圈出本课生字。
（2）小组合作学习。
①互相听读生字表中的生字（先说字的读音，再给生字组词），检查预习情
况。
②分段读课文，相互纠正读音。
③交流词语的意思。
6.检查自学情况。（课件出示本课词语）
掌声 默默 腿脚 轮流 投向 调来 热烈 勇气
（1）自己读读这些词语。
（2）交流学生画出的不理解的词语。
（3）课件出示本课会认字：
默 落 姿 势 投 调 况 烈 镇 述 普 忧 联
①学习多音字。
落：用于一些口语词语，如“落炕、落枕、落不是、落埋怨”等时读lào；
表示“丢下，遗漏”时读là；表示“掉下来，往下降”“衰败”等时读luò；在
“大大落落 ”中读luō。
调：表示“调动，安排”等时读diào；表示“配合均匀”“挑拨，挑逗”
时读tiáo。
②多种方法记忆生字。

a.比较形近字“姿、资”，记忆“姿”。
b.比较形近字“优、忧”，记忆“忧”。
c.加一加的方法记忆“落、势、调、况、烈、联”。
d.换偏旁的方法识记“投”。 设计意图：明确自学的目标，学生才会在学习中有努力的方向，教师在学生
自学的过程中要给学生充 分的自由，让学生用自己喜欢的方式去做，让学生充分
享受发现知识的乐趣。
三、再读课文，了解英子
1.指名读课文第1自然段。思考：英子是一个怎样的女孩儿？（文 静、内向、
自卑、忧郁、小时候生过病）
2.出示自学提示：
（1）用横线画出描写英子的句子。
（2）联系身边的人和事，想一想：从这些句子里你感受到了什么？
3.交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流下面的句子：
她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
（1）是什么原因让英子“总是默默地坐在教室的一 角”呢？你能用“因
为……所以……”的句式来说说吗？
（2）英子的走路姿势是一摇一晃的 ，可她也想像正常孩子一样走出教室。
想象一下：英子也想去干什么？
（3）但是这一切，英子都做不到，她的心情你能理解吗？把这种感受读出来。
适时进行关爱弱势群体的教育。

4.课件出示课文第4自然段，思考：现在的英子是个 怎样的女孩儿了？（开
朗）
（1）想象一下：她还会和同学们一起（ ）、一起（ ）、一
起（ ）……
（2）带着自己的感受读课文第4自然段。
（3）对比英子得到掌声前后的表现，你有什么疑惑？
设计意图：本教学环节教师重点关注对 学生品词析句能力的指导，关注对学
生阅读习惯及阅读方法的指导，让学生通过对语言文字的理解形成自 己独特的认
识，大胆质疑，为下节课的学习做铺垫。
四、识记生字，指导书写
指导书写“掌、班、默、腿”。
1.指名读字，然后分别说说怎样记住它们并尝试着给它们组词。
2.观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置以及笔画顺序，同桌之间相
互交流。
3.教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。
“班”中间的竖撇在竖中线上起笔，两侧布局要均匀。“默”的最后一笔点
不要丢掉。
4.学生仿写，教师提醒写字姿势，力求把字写规范、写美观。教师巡视，鼓
励写得好的学生，奖励其 小星星。
5.反馈交流，展示评议。
设计意图：扎扎实实落实课标中关于写字的教学目标，突出教学重点。

第二课时
一、整体回顾，导入新课
1.听写词语：掌声 文静 慢吞吞 持久 勇气
2.根据听写的词语，说说课文讲了什么内容。
3.导入：英子在得到 掌声前后真是判若两人。是啊，从忧郁到开朗，一对反
义词出现在同一个人身上，我们心中一定画了一个 问号——掌声竟会有这么神奇
的作用？那就让我们回到那次难忘的故事会吧！
设计意图：教师优美的语言给学生创造阅读的环境，从而激发学生对“掌
声”的力量的探究。
二、精读课文，聚焦掌声
请同学们自由读课文的第3自然段。思考：同学们为英子响起几次掌 声？用
不同的符号标记出来。如果能说说同学们为什么鼓掌那就更好了。（板书：掌声
响起）
（一）品读第一次掌声。
1.指读描写第一次掌声的句子。自己试着完成学习卡内容的填写。
2.汇报：同学们为什么会给英子掌声呢？（因为英子害怕。）你是从哪句话
知道的？
（1）课件出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
（2）教师点拨：理 解“慢吞吞”，你能做一个“慢吞吞”的动作吗？英子
为什么要“慢吞吞”的？
3.如果你是 英子，你会怎么想？用一个词语形容英子当时的内心感受。（害

怕、担心、忐忑、恐惧、 难过、紧张。）
4.过渡：所以英子的“眼圈红红的”，是啊，英子紧张、难过、害怕，此时
她万般无奈、无比痛苦，你能把英子的这种感受读出来吗？
5.指导朗读。
6.写法小结： 你们知道这句话是对英子哪些方面进行的描写吗？（“慢吞吞
地站了起来”，是对英子动作的描写；“眼 圈红红的”，是对英子神态的描写。
这些描写让我们感受到了英子内心的痛苦。）
7.默读第3自然段，圈画出描写英子神态和动作的其他词语。
8.过渡：英子在胆怯中，在 同学们的目光中走上了讲台，教室里响起了掌声。
同学们，英子如果就站在你们的面前，你们会怎么做？ （学生回答——鼓掌）好，
那我们现在就为英子鼓掌吧！
9.小结：你们的掌声整齐而响亮， 这是热烈的掌声；你们的掌声一直不停，
这是持久的掌声。假如，英子就是我们班的一员，就在英子刚刚 站定的那一刻，
你想对她说些什么？
10.让我们将千言万语都融入在这掌声中吧！
11.说说看，我们的掌声里有着怎样的力量？
引导学生结合自己的生活经验来说一说。
12.小结：课件出示——掌声是一段鼓励的话语，鼓励人战胜自卑。
（二）品读第二次掌声。
1.自由读描写第二次掌声的句子。说一说：你了解到了什么？ < br>2.多么感人的场面，让我们回到那精彩的瞬间。（展示课文插图并配以掌声）

说 一说：你都看到了什么？
3.掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声对英子说什么？（理解
第二次掌声的含义。）
4.过渡：可文中的同学们什么也没说，只是用掌声表达，这掌声中包含着他
们什么样的感情？
预设：掌声中有同学们的赞赏，掌声中有同学们的表扬，掌声中有同学们的
鼓励……
（板书：鼓励 赞扬）
5.小结：课件出示：掌声是最高的赞美，是大家共同分享成功的喜悦。
6.掌声中，英子有 无数的话涌上心头，可她什么也没说，请同学们看看插图，
如果你是英子，你会怎么想？此时英子又是怎 么做的？
7.对比读，感受变化。
出示句子：
①在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
②在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
8.提问：“一摇一晃”在文中出现了两次，再来读读这两句话，应该带着怎
样的感情读呢？如 果你是英子，这两次的心情一样吗？
9.导思：这样的改变都来自同学们的掌声。我想说——（课件出 示）掌声是
浓浓的关爱，让世界变得更美好。
设计意图：这一环节的教学，教师引导学生抓住 重点词语感悟，走进英子的
内心。教师还巧妙地运用了换位思考的教学策略：“如果你是英子，你会怎么

想？”激发了学生的真实情感。
三、创设情境，体会微笑
1.指名读最后一个自然段。
2.理解“微笑着面对生活”的含义。
可以联系上下文内容理解，这就是掌声的力量。
3.你还想为英子鼓掌吗？这掌声中包含着你对英子的哪些情感？（希望、祝
福、祝贺。） < br>4.将之前总结性的话语全部出示在课件上引导学生填空：掌声是
______________ 。
5.齐读最后一个自然段。
6.如果你是英子，你能给你的新朋友讲讲这件让她改变一生的事情吗？你会
怎么讲？
7.引导学生尝试复述第2自然段。教师相机点评，着重注意转换人称并符合
英子的角度。 < br>8.其他学生从2、3、4自然段任选一段，转换人称复述课文。教师根据复述
的注意事项点评。
设计意图：引导学生理解“微笑着面对生活”的含义，把语文学习的情感体
验引向品味生活的真 谛。教师用诗一般的语言描绘掌声，更给学生带来了美的体
验，引导学生模仿创作。理解掌声的内涵。
四、教师指导，学生临写
1.课件出示生字：轮、投、调、摇、晃、烈、勇，引导学生观察生 字的字形，

做做小老师，说说有什么需要提醒大家注意的。（“轮、投、调、摇”这四个 左
右结构的字都是左窄右宽。）
2.师着重指导生字“勇、晃”，这两个生字都是上下结构， “勇”的第四笔
是横折，不是横折钩；“晃”上部的“日”写得略扁些。
3.师范写，学生书空。
4.学生描红临写，师提醒注意正确的写字姿势，要求书写规范、端正、整洁。
5.投影反馈，学生进行评议。
设计意图：写好字是我们的目标之一，我们要激发学生主动识 字、写字的愿
望。通过做小老师，参与写后评议等多种手段，使学生主动参与到识字中去。
五、总结拓展，升华主题
1.是啊，掌声是一种爱，让世界变得温馨！英子永远忘不了这爱的 掌声，永
远感谢这爱的掌声。其实，我们就生活在爱的世界里，让我们把我们的掌声、我
们的爱 心，送给我们身边的人。请同学们用上词语表中的“掌声”“勇气”“面
对”等词语，写一两句话，送给 我们身边的人。（《爱的奉献》这首歌曲轻轻响起，
学生练写。）
2.孩子们，你们就是爱的 创造者，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好
的人间。课下从第2至4自然段中任选一段，试着转换 人称复述课文给家人听，
再次感受掌声的力量。
设计意图：让学生联系生活说说对爱的理解， 达到既教语文又教做人的教育
效果。以“爱”延伸课堂的内容，通过交流个性化的体验，使学生的情感得 到升
华，实现“爱”的内化和迁移。

板书设计

教学反思
1.在引导学生读文的过程中，我以诗一般的语言引导学生感悟掌声中包含的
浓浓的情感，引导 学生结合课文内容进行模仿创作，既加深了学生对课文内容的
理解，又培养了学生的表达能力，促进学生 情感的抒发。
2.在教学中，我关注了学生多种方式的阅读。引导学生通过默读、自由读、
感 悟读、齐读等多层次、多角度的读，让学生关注字词，大胆联想，在阅读中感
受英子的心理变化过程，体 会掌声中包含的无尽关爱。