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习作例文·习作：我们眼中的缤纷世界

1.能了解作者是怎样观察的，进一步体会作者观察的细致。
2.能继续仔细观察一种动物、植物或一处场景，把观察所得写下来。
3.能展示观察所得，与同伴分享自己的观察感受。
重点
把自己最感兴趣的事物按一定顺序写具体，写出观察中的新发现。
难点
观察时注意事物的变化。

1.采用启发式和体验式教学，学生能动用多种感官发现事物的特征。
2.观察喜欢的事物， 选取它的突出特点，进行读写结合，写出突出特点，学习语言文字的运用，提
高语言表达能力。学习作者 细致观察、抓特点、写出变化等方法。

1.多媒体课件
2.选择身边感兴趣的一种事物或一处场景进行观察
教学课时
1课时。
一、游戏引入,激发兴趣。
1.课件出示图片。

这幅图里隐藏着几个人的头像，而且年龄不同，表情不同。仔细观察，看谁找得又多又快。

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2.请同学们说一说你找到的头像,并且要说清楚看到的头像是什么样子的。
指名描述头像。
3.小结：经过共同努力，大家不仅将图片中的头像全部找了出来，还清楚地 描述了这几个头像是什
么样子的。其实在生活中，只要你仔细观察，就会发现许多有趣的事物。这段时间 我们观察了身边的不
少事物，你一定有了新的发现。这一次习作，就让我们把最近观察时印象最深的一种 事物、一个人物或
一处场景写下来。（板书课题——习作：我们眼中的缤纷世界）
设计意图：
兴趣是最好的老师，孩子都喜欢游戏，这一部分作为习作的引入,通过游戏激发了学生观察的兴趣,提高了学生观察的能力，为后面清楚地描述自己的观察做好了准备。
二、交流发现。
课件出示课本中的三幅图。

1．同学们在这三幅图中发现了什么呢？（学生说，老师及时指导。）
生1：第一幅图中有绿地、房屋、树木、小鸟等生活中常见的事物，形成了一处美丽的风景。
生2：第二幅图展现的是早晨街道的一处场景，有去上学的学生、去上班的成年人、打扫街道的环卫
工人 、报刊亭中的售货员等，都是日常生活中最常见的人物。
生3：第三幅图展现的是一处学校教室课间场 景，一位老师正在辅导一名学生，其他学生有的在看
书，有的在讨论，还有的在擦黑板。
教师 点拨：这三幅插图从不同角度提示学生可以观察的对象，激发学生仔细观察周围事物或场景的
兴趣，进一 步拓宽学生习作的选材思路。
2．在小组里说说自己平时的发现。有一个要求，别人说的时候，要专心 听，要记住自己小组的同学
都有哪些发现。（学生小组交流）
设计意图：

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创设宽松的学习氛围，引导学生细心观察,激发学生的表达欲望。同时，教 师相机点拨，为把观察到
的内容写具体做好准备。
三、选择交流，了解要求。
1.小组同学选择组内同学普遍感兴趣的一个方面探究交流。
2.小组派代表做汇报发言，教师在学生发言后进行小结。
小结：
（1）“写景要 抓住特征”，那么什么是景物的特征？关键在于一个“特”字。也就是这个景物的特
别之处，与众不同之 处。同样是山，“峨眉天下秀，青城天下幽”。同样是花，“牡丹雍容，菊花孤
傲，兰花素雅”。也可以 是同样事物在不同情境下比较，比如同样是烟，如果在田园乡间，陶渊明说是
“依依墟里烟”，突出烟的 依依袅袅；如果是在大漠，那就是“大漠孤烟直”，苍劲有力。
（2）我们说要抓住事物特征，就是指 抓住这些与众不同之处。那么我们可以从哪些角度来抓景物的
特征呢？比如描写这盆韭兰，可以从哪些角 度入手描写？（颜色，现在是深绿；春天刚刚长出的嫩芽是
汁液饱满的黄绿色，现在天冷了，是深绿色； 叶子的形状，是尖细且长的，有点像韭菜——色彩，形
状，调动的是视觉；我们还可以凑上去闻一闻，不 开花也有味道的，嗅觉；还可以摸一摸，估计跟摸仙
人掌不一样的感觉，触觉；至于味觉，这个可以不尝 试，一是不能吃，其次，叶子很稀少；听觉，韭兰
这个方面的特征不明显，现在草坪里干透的落叶，倒是 需要我们竖起耳朵去听一听。）所以写景，可以
调动我们的感觉全面感受景物。不过在这几种感官中，视 觉是最直接也是最主要的角度。只要我们睁开
眼睛，用心去感受这个大自然，世界从来都是缤纷多彩的。 所以说，缤纷的世界，其实一直在我们的眼
中。
（板书：缤纷世界，在我们眼中）
设计意图：
明确本次写作要求是写好作文的前提，通过谈话激发学生的习作兴趣，为鼓励学生 有效迁移、在习
作中灵活运用写法做铺垫，易于提高教学效果。
四、怎样写好一种事物。
1.语言简洁、准确、通俗。（板书：语言简洁、准确、通俗）
课件出示：
我们住 在乡下，窗前是一大片草地。草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成
金色的了。（ 用简洁的语言介绍了草地的特点。）
2.抓住特征。（板书：抓住特征）

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课件出示：
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的， 小丘也是绿的。羊群一会儿上了
小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那 些小丘的线条是那么柔美，就
像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云 际。
（抓住草原辽阔、美丽、碧绿的特点。）
3.理清顺序。（板书：理清顺序）
（1）空间顺序：
课件出示：
走进校门，迎面吹来一阵阵令人心旷神怡的清风，旁 边是一个精美的喷水池，柳树的枝条正在随风
飘动。向里走就有三百棵大树巍然屹立在大路两旁，为我们 遮挡了炎炎烈日。再往里走就是我们的室内
体育馆了，体育馆里设施齐全。最后就是我们的教学楼了，那 洁白的教学楼在阳光下特别显眼。
（2）时间顺序：
课件出示：
凌晨四点，牵牛 花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒
来；中午十二点左右， 午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；
月光花在七点左右舒展开 自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……
设计意图：
要引导学 生将自己喜欢的事物的特点说出来，体现观察和表达的个性化。让学生说出来，体现先说
后写的原则。
五、范文引领，方法指引。
1.抓住景物的外形和色彩特征，摹其形，绘其色，是很多名家写景的方法。
2.课件出示习作例文，体会写法。
（1）课件出示例文《我家的小狗》，指导学生体会写法。
①指名读例文，画出描写我家的小狗的句子。想一想：作者是从哪几个方面写小狗的？
②小组交流“王子”淘气、可爱的部分。
③小结：作者先总写“我”家小狗漂亮、跑得快、很 乖巧的特点，然后用具体的事例写小狗的可
爱、淘气、有趣，体现了作者对小狗的喜爱。
（2）课件出示习作例文《我爱故乡的杨梅》。
①默读例文，画出直接写杨梅的句子，观察作者是从哪些方面描写杨梅的。
②分析例文的精彩部分。

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a.外形：杨梅圆圆的，和 桂圆一样大小，遍身生着小刺。等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。
摘一个放进嘴里，舌尖触到杨梅 那平滑的刺，是那样细腻而柔软。（引导学生体会作者抓住杨梅的形
状、大小、刺几个方面来进行描写。 ）
b.颜色：杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。（作者描写了杨梅颜色的变化，
由“淡红”到“深红”到“几乎变成黑的了”，作者把杨梅的变化观察得多仔细啊!）
c.味 道：没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。（抓住“又酸又甜”
“甜津津”来 感受杨梅味道的特点，同时引导学生发现作者举例写了自己小时候贪吃杨梅的情形，表达
了自己对杨梅的 喜爱。）
③小结：作者从外形、颜色、味道几个方面把杨梅写得具体可感，让人想亲自尝尝它的滋味。
大自然从来都是慷慨的，只要你用心去体会，它给予你的总是比你预想的要多得多!3.在上次的片段< br>训练中，咱们也有同学抓住了形和色，写得很好。
课件出示：
松树上的菌子，在下霜 的季节肆无忌惮地长了芽孢，像贪吃的白猫胡须边未来得及滴下的牛奶。菌
子极细的茎，从松树嫩枝的缝 中冒出，根根银针，只有一小簇，却开出了蒲公英式的自由。地上的草，
一片一片，有绿有紫，在向阳的 一侧结了霜，叶子细细地镶上了精致的银边，米粒式的冰晶，无序地洒
在叶子上，晶莹剔透。铃铛花的果 实，无声地慵懒在地上，黄色，绿色，像节日里的灯笼。灯笼已足够
精巧，却不知谁又在灯笼上画了些细 密的浅褐的花纹，放大了看，定是一盏绝美的镂雕。肚子里的种子
怕已是等不及，叫着嚷着把灯笼扯开小 小的口，灯笼就分成五瓣，静静等待，下次重生,在明年。
（1）齐读。勾画出文段中优美的句子。
（2）大家觉得写得好不好？如果看过她描写的东西，会更加觉得她写得好。结了霜的小草时间性太强，我没有拍到。但是我有松树上的菌子和铃铛花的图片，大家对比着看看。
课件出示图片和文字。上述文段的描写有没有抓住外形和色彩的特征？哪句话写得特别好？
（3）那么，大家再次认真读读这一段，说说怎样才能写出这样精彩的写景段落。
4.学生动笔习作，教师巡视指导。
设计意图：
通过对不同的观察内容的细致指导 ，引导学生要学会调动多种感官细致观察，注意事物的变化，从
而使观察到的内容更加具体、生动。在分 析例文的过程中，学习名家的写作方法。
六、展示习作。
1.小组同学互相读一读、听一听自己的习作，相互交流，提出修改意见。
2.小组评选出优秀习作，小作者读写作，老师、学生评议：这一段话哪里最吸引你？为什么？

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设计意图：
此环节重视习作的评改。好文章是写出来 的,也是改出来的。经过多方位的交流，学生在互评的过程
中,既可以检查自己习作中存在的不足之处, 并进行合理修改,又可以提高自己的写作水平。


成功之处：
学生汇报 自己的观察，将重点都集中在了“发现”一词上，大家都很积极，好像争着比谁的发现最
多、最奇。
不足之处：
重视了“发现”，却把“观察中”忽视了，那么是怎么观察到的呢？自己观察时又 做了什么？这个
过程大多数学生却只字不提。三年级的学生习作刚刚起步，我没有注意到这一点，对学生 词汇量的要求
有点高。
教学建议：
引导学生将自己是如何观察到的，以及观察时自 己是否认真等过程说出来，这就为观察的内容提供
了真实性的证词。鼓励学生展示习作内容，分享观察心 得。



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