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部编版小学四年级语文下册教学设计
第一单元
第1课 《古诗三首》教学设计
教学目标：
知识与技能：认识“鸳、鸯”等6个生字；会写“融、燕 、
鸳”等12个字；正确读写“江山、春风”等词语；有感情地朗读
古诗，背诵古诗，理解古诗 的内容。
过程与方法：
1.课前搜集相关资料帮助理解课文，体会课文所描绘的景色。 < br>2.着力培养学生自主合作学习的能力，让不同层次的学生都能
通过自主学习、合作探究，读懂课 文。
3.着力让学生在阅读文章的过程中提出问题，并能结合生活实
际分析问题，最后获得自 己的体验感受和对问题的正确认识。
4.教学时，组织学生围绕“热爱大自然”这个话题展开讨论，< br>使学生获得感受，树立正确的人生观、价值观。
5.使用各种符合课文内容的图片，帮助学生理解课文内容。
情感态度与价值观：感受诗歌的意境，体会诗歌表达的热爱大
自然、热爱春天的美好感情。
教学重点：
有感情地朗读古诗，背诵古诗，理解古诗的内容。
教学难点：
感受诗歌的意境，体会诗歌表达的热爱大自然、热爱春天的美
好感情。
课前准备：
1.课前搜集有关已经学过的杜甫、苏轼的古诗。
2.搜集诗人简介。
3.相关课件。
课时安排 ：3课时

教学过程：

第三课时：《三衢道中》教学设计

一、开门见山，引入新课
1.古诗是 我们中华民族文化宝库中的瑰宝，在我国文学史上占
有重要的地位。今天这节课，老师和大家一起来学习 一首宋朝诗人
曾几写的古诗，看看古人眼中、笔下的春天是怎样的。（板书课题
《三衢道中》）
2.诗人曾几简介：（课件出示）
曾几（1085—1166），字吉甫，自号茶山居士。南 宋诗人。其
先赣州（今江西赣县）人，徙居河南府（今河南洛阳）。历任江西、
浙西提刑、秘书 少监、礼部侍郎。曾几学识渊博，勤于政事。其诗
的特点讲究用字炼句，诗不用奇字、僻韵，风格活泼流 动，咏物重
神似。
二、自由读课文，读准字音。
1.熟读诗句，勾画不理解的字、词，借助工具书自学。
（课件出示）
要求把字读准确。遇到不认识的字读一读下面的拼音。
méi xī fàn jiǎn
梅 溪 泛 减
自由读，指名读。
师生共同正音：“泛、减”是前鼻音。
开火车读，齐读。
2.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。
（课件出示）
梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。
绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。
三、吟诵感悟，想象画面
1.带着问题，再读古诗《三衢道中》。（课件出示）

（1）作者是什么时间游于三衢山中？他的行程路线怎样？
（2）沿途作者都看到了什么？结合插图想象画面，结合注释，
与小组内的同学交流一下。
（3）想一想作者的心情怎样？
2.学生自主学习，合作交流。
3.全班交流。
（1）梅子黄时，正值雨季，而天气却（学生填空：日日晴），
给人以之情（喜悦）。
（板书：梅黄一日日晴）
（2）读第2句“小溪泛尽却山行”，说说这句话写了什么？ （一“溪”、一“山”、一“泛”、一“行”，不仅表明作者的行
程，还透露出作者的喜悦之情。）
（板书：溪—泛、山—行）“却”在这里是“再”的意思。
（3）哪句话是写作者沿途所见？
（出示3．4句）想象交流并有感情地读一读。
“不减”“添”分别解释成什么？
（不减：并没有少多少，差不多。添：增添）
（板书：不减——添）
正当诗人有些 失望的时候，却看到树上黄鹂的美丽，听到其叫
声，于是情不自禁地吟出了下面两句诗。齐读后两句。
引导学生用关联词语填写后两句。
绿阴不减来时路，（不但）
添得黄鹂四五声。（而且）
说出了诗人的惊喜心情，该怎么读这两句？（男女分工读）
4.带着喜悦之情配乐诵读。
四、图文对照，熟读成诵
1.看图读文，根据自己的理解读出感情。
2.指名带着感情配乐诵读两首诗词。
3.你喜欢这首诗吗？为什么？（学生自由交流）
4.在齐诵本诗。

五、识记生字，指导书写
（课件出示生字田字格课件）梅 溪 泛 减
1.你是怎样记住这些生字的？
形声字结构规律识记：梅 溪 泛 减
形近字比较：海——梅 喊——减 眨——泛
2.观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论。
“梅 溪 泛 减”都是左右结构，左窄右宽。
3.教师示范，提示重点笔画。
提醒学生注意：
“梅”右下的“母”笔顺是：竖折竖弯，横折钩，点，横，
点。
“溪”右边是“爫+幺+大”。“泛”的最后一笔是捺，要写得平
一点，长一点。
4.学生练习书写，教师巡视，个别指导。
六、板书设计
三衢道中
梅子黄时
游玩 走山路
小溪泛尽 山中游玩
绿阴浓浓 意趣无穷
归途 乐无穷
黄鹂啼鸣

课后反思：
在教学中，为了让写实有身临其境之感，我让学生以诗人的 身
份想象“山中景象”，做一回曾几吟诵这首诗，以其他景物为内容
创造性的改写最后两句诗， 丰富的教学情境最大限度的地激发了
学生的学习动机。想象“山中景象”为学生进行创造性想象提供了广阔的空间，那一串串生动美妙的词汇，那一个个有趣却不无
依据的猜想，把学生带入了诗中情境 ，自然而然地体会到诗中的
情感。领略到诗文中“空白”的艺术魅力，深层次的诱发了学生
的审 美体验。