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四年级下册作文教学计划

授课者：

一、教材内容体系分析
本册习作在“语文园地”中各安排了8次，作为完整的习作训练；此外 ，结合课文学
习，安排3次小练笔，作为片断练习。
8次分别是写校园景、物、事；写自己的 心里话；写大自然中的观察和发现；看图写
想象；写热爱生命的人和事；写乡村生活的感受；写敬佩的一 个人及自由表达。其中，大
自然中的观察和发现，热爱生命的人和事，乡村生活的感受，我敬佩的一个人 ，这四项内
容是说、写合一安排；其他四项是说、写分开安排
二、教学目标和要求
1、学期总目标
（1）联系口头作文，能有序的说出自己所见所闻和所做的事，并能展开适当的想象。
（2）能按方位顺序进行细致的观察。
（3）联系写简短的记叙文，能抓住重点，按一定的顺 序，有条理的把一件事情写清
楚。能抓住一两件事例写出人物的特点。
2、各单元目标 第一单元——观察身边的某一自然景观，或著名的旅游景点，身边的景物，按一定的
顺序写。感受大 自然的奇妙。
第二单元——观察身边的某一动、植物，把握事物特征，写写观察日记。
第三 单元——当一回小小童话家，选择几种动物或物品，以它们为主人公，想象它们
之间会发生什么事，编成 小故事。
第四单元——写写身边的小动物，写出它的外形、脾气、嬉戏、觅食等，让读者为它
喝彩，更为你喝彩。
第五单元——为某一古迹写导游词，先确定自己要介绍哪一处“自然遗产”然后选 择
最有特点的内容向大家介绍。可以讲景点风光，也可以讲传说、故事等。还要提示观察游
览的 注意事项。
第六单元——观察图片，注意图中人物的服饰，想想他们是谁，可能发生了什么事，
内容要具体，语句要通顺。
第七单元——读文中的信，讨论信中提出的问题，再给那位同学写封回信 ，帮她解决
遇到的烦恼，要把想说的意思说清楚，还要注意书信的格式。
第八单元——发挥想 象，写一篇想象作文。可以写自己的奇思妙想，也可以写受别人
的启发想象到的内容。
三、学情分析
本班共有学生19，根据这几天的观察，这班学生的习作能力偏低。多数学生对 习作缺
乏浓厚的兴趣，怕写作文，觉得没内容可些。有几名同学虽然能表达自己的意思但内容空
洞、简单。有十来名同学的书面表达词不达意，语句都打不到通顺。平时缺乏对生活的观
察，对生活经验 的积累。这学期要充分调动学生动笔的积极性，由易到难，逐步提高。平
时鼓励学生多读课外书，多写日 记，定时评选。对于学生的点滴进步就加以鼓励表扬，让
他们体会到写的乐趣。
四、教学进度安排：

单
元
单
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内容
景物描写—
—美的发现
写内心话—
—真心的诉
说
写大自然的
启示——大
千世界的奥
秘
看图作文
——揪心的
一幕
写生命的故
事
——哦！生
命
写乡村生活
和田园风光
——广阔的
天地
写一个自己
最敬佩的人
——执著的
追求
自由习作—
—超越自我
目标 重点、难点
按一定顺序观察某处景物，并有条理地写下来。 按顺序写，抓住景物特点写具体。
对信任的人说说自己成长过程中的心里话。 想好从几个方面说，学习列提纲。
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写出“大自然给人类的启示”综合性学习中的
发现、经过或心得。
重点 是写通顺，写具体。难点是
选材，即自己在阅读、自然实践
中有什么故事，要有事情可写，要选择适合自己的内容写。
通过照片想象故事情节，让学生
了解日本侵华的历史，记下这段
难忘的历史。
关键是选材，找到哪些是感受最
深的；恰当运用描写手法，对人
物的神情、动作、语言、心理 活
动等进行生动描述。
突破点是学生有没有乡村田园生
活体验，如果没有，可以向家 长
打听、听同学介绍、从资料图片
上了解等。
重点是抓住人物执著的特点，紧扣某件具体事例，用事实说明主
人公是怎样一而再、再而三地克
服困难的。
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观察照片，联系照片中的人和景，以及社会背
景，把看到的和想到的写下来。
记录感 人的生命故事，抒发独特的生命感受，
在口语交际的基础上，选择感受最深的内容写
下来。 < br>以乡村生活和田园风光为素材，写下自己的见
闻与感受。可以是美丽的景物、旖旎的风光，
也可以是亲身经历的难忘生活和特别的风俗
等。
写一个自己最敬佩的人，展现人物风貌，突出
其蓬勃向上、执著追求的精神。
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不定内容，自由习作。要突出习作创新：写以关键是选材 ，重点是要进行习作
前写过的，要超越自己；选以前没写过的，要交流，练习修改作文，运用修改
敢于挑战自我；写自己喜欢写的，要张扬个性；符号。
写自己怕写的或不太会写的，要提高自己。
五、教学内容评价及检测手段
（1）学《课标》。分析学段要求，确定教学目标
（ 2）备教材。解读教材，分析教学内容；把握教材体系、知识结构和编排意图；掌
握读写训练重点及其之 间的联系；列出训练重点内容，辅导方法，作业形式；搜集教学资
源，选择拓展训练内容；
（ 3）备学生。了解学生的情况，分析不同学力学生的知识基础和能力水平；把握学
生个性发展的特点和进 程；认真了解学生的思想状况和生活经验。
（4）写教案。写清本节课的教学内容、教学目标、教学重 点、难点和关键；设计教
学程序，写明每一教学步骤应达到的目标和教与学的方法；设计解决重点和关键 的思考题
（自行设计或运用书后练习）；根据教学内容设计精当的板书和课后书面作业。
（5 ）搜集教学资源。级文字资源（搜集文学常识，作者简介，时代背景）和影像资
源（根据教学内容准备使 用的教具；教学媒体选择与运用）。
（6）完成时段。按教学计划提前一周完成。
2.上课评价

基本要求：
（1）教学过程必须体现目标意识，并且 落实到各个环节。要加强各环节间的内在联
习，注重目标调控，注重教学基础知识的积累与应用。
（2）必须坚持文道统一，教书育人。
（3）发扬教学民主，课堂上要给学生质疑问难的时间。
（4）激发兴趣，及时准确且有个性化的评价，培养学生的非智力因素，培养好习惯。
（5）要注意教学卫生，教学语言规范，说普通话。
（6）板书要适时，工整，规范。
（7）重视教师教学行为的示范作用。
（8）按时完成教学任务，不拖课。
3.作业辅导评价
基本要求：
（1）根据《课标》要求及教材内容，精选有代表性 、典型性书面、口头方面内容，
精心设计有针对性、启发性、趣味性和综合性的作业。形式要多样，要求 要明确，利于学
生听说读写能力的形成和发展。
（2）作业量适中，难易适度，分层要求。根 据年段不同适度安排。低年段不留课外
书面作业；中年段每天约20-30分钟；高年段约20-40分 钟。
（3）辅导方法，采取多种形式检查、批改作业。做到典型与全面了解相结合，面批
面改 与学生互批互改，自批自改相结合，讲求实效。
（4）批改要及时，注意发现问题，及时总结问题、纠 正问题。批语要具有指导性、
鼓励性；批语字迹要工整，批改符号要统一、规范、易懂。
六、综合实践活动安排
1.对自己身边的、大家共同关注的问题，学习是非善恶。
2.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
3.策划简单的社会活动，对策划的主题进行讨论和分析，学习活动计划和活动总结。
七、落实教学目标的基本措施：
（一）、营造自主学习的情境。良好的学习情境让学生放松身 心，又能把注意力集中
在具体的学习目标上，通过有目的学习，慢慢养成良好的学习习惯。本册教科书为 学生的
学习活动创设了具体的学习情境，这种学习情境的创设主要是通过“对话”的方式来实现
的。
1.学生与文本对话
学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通过对照文中 人物的心灵来净化
自己的心灵，实现有意义的阅读。通过对文章结构形式的揣摩和推测，理解文章的内容 ，
达到和人物心灵沟通的境界。
2.学生与文本作者对话。
作者写文章是和读者交 流，学生边读书边理解，就是在和作者交流。通过引导使学生
的思想和作者的写作意图达成一致，读明白 作者的想法。
3.学生与学习伙伴对话。
人教版教科书，在“语文园地”中安排了两个学习 伙伴：一个是小林，一个是小东。
其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生活 中的学习伙伴。学
生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的 对
话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。
4.学生与自己的心灵对话。
人同此心，心同此理，别人有的感觉我有没有呢？别人看到的景象我能不能看到呢？

教科 书的编者就是用这样的阅读提示语，给学生一个具体的环境，给学生一个心灵的启示，
让学生去问问自己 。教科书通过具体的语言，为学生营造了学习环境。最终使学生达到和
周围人和自然万物的对话，启迪学 生用自己的方式进行学习，进而掌握语文学习的规律。
（二）、促进学习方式的改变。
语文 学习有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步骤。教科书的呈现方式就是让
学生从内心触摸到语文， 在实际的语文学习中能习得方法，慢慢找到学习规律。
人教版教科书有着自己的教科书话语 表述系统，这是不同于教师教学的话语系统，
同时又指导着教师的教和学生的学。从学生学习的角度而言 ，学生容易接受的是亲切的和
自己交流的语言。人教版教科书在这一点尤其突出，“我想……”“我要… …”“我一定……”，
从学生的角度进行设计，给学生更多关注，给学生更多的学习指引。
“自主、合作、探究”的学习方式是新课程倡导的一种学习方式，表现在语文学科中，
应该是什么样的呢 ？人教版教科书给出了很好的答案。每个单元前都有“导语”，课与课
之间有“链接语”，精读课文中“ 泡泡语”，有的导入学习活动，有的指导学习活动，有的
提出学习目标，有的提示学习方式，能引导学生 自己阅读。教科书努力把对学习的指导隐
含在文字背后，不是指手画脚的说教，而是和风细雨的点拨。“ 教科书通过自己的表述方
式，指引学生应该逐步建构起这样的语文学习过程。这个学习过程的主要方式就 是自主、
合作、探究。以自读课文和相互交流为基础，欣赏语言对文章内容及表现形式进行评价，
同时获得审美体验。在感悟语言、积累语言的基础上领悟表达。理解内容是语文学习的基
础，学会表达 是语文学习的目的，在这个学习过程中学生会不断的产生问题、解决问题。
学生通过阅读教科书，通过各 种各样的学习活动，即使没有教师的指导，也会慢慢学会学
习。