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2020年春部编版四年级语文下册教学计划

张晓霞
一、指导思想

以不断提高教育教学质量为目标，以积极、稳步、有 效地实施深化新课程改革为主线，
以教学为中心，务实创新，落实规范，提高效率，扎实推进素质教育， 为打造“高效课堂”
而努力。

二、学情分析

本班大部分学生性格 开朗，学习兴趣浓厚，乐于参加各项活动。在语文学习方面，本班
两极分化比较明显:优秀生平时比较乐 于表达，善于交流，知识掌握牢固;个别孩子对阅读
有浓厚的兴趣，思维活跃;后进生上课好动，课后拖 欠作业，学习质量不高。考虑到四年级
是小学阶段非常关键的一个学年，本学期仍要重视学生学习习惯与 兴趣的培养，加强硬笔
书法的练习，提高全体学生的语文素养。

三、教材分析

新统编编本四年级下册教材从2020年春正式试行，本册教材分组编 排。本册教材仍
以专题形式组织内容，依次是：乡村生活、科技成就、轻叩诗歌的大门、作家笔下的动物 、
走遍千山万水、学习把握长文章的主要内容、伟大的人物品格、奇妙的童话。本册共编有
27 课。

其中精读20课，略读7课。全册保留了原教材3篇课文，新选和从其他册调整了24< br>篇内容丰富、时代感强、适合教学的课文，其中《在天晴了的时候》《芦花鞋》《宝葫芦
的秘密》 《短诗三首》等课文及古诗词等是新选入的课文。

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每组教材包括导语、课例（精读 课文、略读课文、思考练习、阅读链接、资料袋）、
口语交际、习作、语文园地(交流平台、词句段运用 、书写提示、日积月累、识字加油站、
快乐读书吧等)。本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和 感染中，培养学生丰富
的情感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、课文阅读教学、口语交际、 作文、
语文园地的学习等学习和活动中，达到中年级的上阶段教学目标。

四、教学目标

(一)识字与写字

1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2.本册要求识字250个，写字250个。

3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

(二)阅读

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。


3.能联系上下 文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助
字典、词典和生活积累，理解 生词的意义。

4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己
的阅读感受 。

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6.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

7.学习略读，粗知文章大意。

8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

9.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇(段)。

10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

(三)习作

1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最
受感动的 内容。

3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4.能创作简单的诗歌。

5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6.根据表达的需要，使用冒号、引号。

7.学习修改习作中有明显错误的词句。

8.课内习作每学年16次左右。

(四)口语交际

1.能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就 不理解的地方向对方请
教，就不同的意见与人商讨。

2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

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3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4.能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

(五)综合性学习

1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论、创作诗歌。

2.结合语文学习，能将自己的见闻或感受用诗歌的形式表现出来。

3.能在老师的指导下组织学生编诗集，开展诗歌朗诵会等。

五、教学措施

1、强化学习习惯的养成

语文教学的难点主要是如何让学生成为一个会学语文，用语 文的人，所以在平常的教学中
不仅仅是关注的知识的这学掌握，更主要的是让学生养成会学习爱学习的习 惯，.期将继续
关注以下良好习惯的培养:

(1) 课前预习与课后复习的习惯。

(2) 能够自学课文的习惯。特别是精读课文，如何让学生自 己抓住重难点，学会分析课文，
体会文章的思想感情，理解文句的表达方法。通过略读课文学习方法的掌 握,引导学生开展
课外阅读活动。

(3) 大胆表达自己思想的习惯以及主动与人合作的习惯。

(4) 把写作当成是一种乐趣。爱写作也愿意写作。

(5) 继续加强培养善于倾听的习惯，提高课堂教学的质量。

2、营造自主学习的情境

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良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集 中在具体的学习目标上，通过有目
的学习，慢慢养成良好的学习习惯。本册教科书为学生的学习活动创设 了具体的学习情境，
这种学习情境的创设主要是通过“对话”的方式来实现的。教学中，老师要创设民主 、平
等的学习氛围，要重视引导学生与文本对话、与文本作者对话、与学习伙伴对话、与自己
的 心灵对话，最终使学生达到和周围人和自然万物的对话，启迪学生用自己的方式进行学
习，进而掌握语文 学习的规律。

3、促进学习方式的改变

语文学习有其内在的规律，语文学 习也有一个基本的步骤。教科书的呈现方式就是让
学生从内心触摸到语文,在实际的语文学习中能习得方 法，慢慢找到学习规律。因此，新课
程下的语文学习尤其要重视自主、合作与探究。学生以自读课文和相 互交流为基础，欣赏
语言对文章内容及表现形式进行评价，同时获得审美体验。在感悟语言，积累语言的 基础
上领悟表达。理解内容是语文学习的基础,学会表达是语文学习的目的，在这个学习过程中
学生会不断的产生问题，解决问题。学生通过阅读教科书，通过各种各样的学习活动，即
使没有教师的指 导，也会慢慢学会学习。

4、有效利用课程资源

充分利用语文课程资源， 和其它学科、社会活动相结合，开展丰富多彩的语文实践活
动。加强古诗诵读和优美词句的积累，推广看 课外书，丰富学生的课外知识，引导学生在
生活中学习语文、运用语文。

5、开展辅优补差活动

教学中既要注意培养那些优生，也要注意帮助后进生，缩小优 秀生与后进生之间的差
距，使全班同学都能在原有水平的基础上再.上一个新台阶。主要措施:
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1、作业面批、有错及时改正。
2、课堂.上优先提问、优先板演。

3、结合学习情况老师抽时间个别辅导，请班级里的优秀生为其接对辅导。

4、与科任老师、家长经常联系交流，形成教育合力。

5、鼓励为主，及时表扬。
6、重视思想教育，尊重信任，持之以恒，巩固后进生良好行为习惯。





“leave+宾语+宾补”
(即leave复合结构)的用法
总结

Leave+宾语+ 宾语补足语，其中宾语
补足语这一成分可以由过去分词、现在
分词、形容词、副词、介词的复合 结构
等来充当，意思是”使.....处于…..状态;
听任;让”现分述如下：
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1．由过去分词来充当宾语补足语：
leave sthsb done，常用来表示宾语所处
的状态或表示动作已经完成。(宾语和宾
补被动关系)
(1)He got up slowly, leaving the
lunch unfinished.
(2)Did you leave the doors and
windows firmly fastened?
(3)I can't leave such an important
matter undoneunfinished. 我不能让这
样一件重要的事半途而废。
The moving story left him unmoved. 他
对这个令人激动的故事竟然无动于衷。
2.由现在分词来充当宾语补足语：
leave sbsth doing,常用来表示使某人或
某物一直做某事(宾语和宾补被动关系).

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