月底-河边的故事

小学语文四年级下册习作教学计划
一、学生情况分析
本学期继续 担任两个半的语文教学工作，就上学期作文情况而言，不少同学
还存在着较大困难，观察能力较差，写作 文时语句表达不够通顺、完整，缺乏真
情实感。再加上实际经历较少，作文应从生活中而来。所以本学期 将加强观察指
导，鼓励学生走出校外，放开胆子，说真话，吐真情，使大部分学生能达到基本
要 求 ，为写成篇作文打基础。
二、教材结构分析
本册习作在“语文园地”中各安排了8次， 作为完整的习作训练；此外，结
合课文学习，安排3次小练笔，作为片断练习。
8次分别是写 校园景、物、事，写自己的心里话，写大自然中的观察和发现，
看图写想象，写热爱生命的人和事，写乡 村生活的感受，写敬佩的一个人及自由
表达。其中，大自然中的观察和发现，热爱生命的人和事，乡村生 活的感受，我
敬佩的一个人，这四项内容是说、写合一安排；其他四项是说、写分开安排。这
8 次习作训练有以下特点：
1．拓宽题材范围，给学生习作开辟选择的空间
拓宽习作的范围， 让学生有内容可写，充分体现在本册习作编写中。在八个
选题中，每一个都提供了多项内容的选择，增加 学生写的自由度。比如，“语文
园地一”的校园写景，写物，也可以写校园中发生的事。“语文园地二” 的写心
里话，可以对父母说、对小伙伴说、对邻居说，也可以对其他人说。“语文园地
六”，既 可以写乡村景物，也可以写乡村生活；对于在城市生活成大的孩子，还
可以写自己听到的、看到的、想到 的乡村生活及乡村的人和事。“语文园地八”
的自由表达，选择的余地更大，可以尽情选择自己想写的内 容，写故事、童话、
寓言，写自己的希望和梦想，还可以写自己关注的人和事等。这八个专题中，包括有写人、写事、写景物、写生活、写感想、写体会等。每个学生都有内容可写，
能自由地表达自己 的所想、所感。
2．写实、想象等多种作文类型

为了体 现课标提出的“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，本册
除了内容上拓宽习作的范围，在形式 上，也提供了多种习作类型。有写实的，就
是自己观察和看到的人、景、事、物；也有写想象的，有看图 想象、写童话故事
等。写实是为了让学生从生活的真实出发，写出自己的所想、所见、所感、所做，培养学生的观察和认识能力；写想象，是为了培养和训练学生的想象能力。还有
提供材料写作文，让 学生根据提供的材料思考、作文，比如，“语文园地五”提
供有关热爱生命、救助生命的人和事例，以及 自然世界中植物顽强生长的资料，
供学生选择使用，丰富了作文的写作形式。
3．重视习作后的交流和评改
评改和交流，是学写作文、提高习作水平的重要方面。同时，也 能促进学生
“乐于书面表达，增强习作的自信心”。本册从这一基点出发，在习作安排中，
大都 提出了交流和评改的要求，比如，“语文园地二”的写心里话，要求“写完
以后可以读给对方人听，再根 据别人的意见改一改”。本册侧重修改习作中有明
显错误的词句以及其他有明显错误的地方。
三、习作注意事项
1．启发引导，让学生乐写、爱写，对写充满兴趣
课程标准中年 级提出：“让学生乐于书面表达”，本册仍然从培养写作兴趣、
降低写的难度入手，让学生不受文体、篇 幅的限制，把自己的见闻、感受和想象
写出来。教师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的 语言材料、学
到的表达方式，运用到习作中去。还可以灵活处理“口语交际”和“习作”部分，
可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作，根据教学实际灵活安排，目的是
让学生乐写、爱写。在教 学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴
趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验 和情感，让学生有话可说，引
发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。
写的时候，不要有写法上条条框框，让他们放开手脚去写，不受形式的束缚，
重在把心中所想、 所感及时的写下来，让学生感到写就是倾吐，是件快意的事情。

2．感情真实、内容具体，养成良好的习作习惯
写真实、写具体是小学阶段作文的基本要求。 在指导时，要鼓励学生如实表
达，比如，写敬佩的一个人，可以引导学生从真实的生活中观察寻找。习作 时，
要让学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引
导学生写具 体。此外，要让学生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，
教师可以通过评价引导正确的文风。
本册的“看图想象”和“编童话故事”是想象作文练习。想象作文同样要鼓
励学生真实的想象， 而不是不着边际的胡想乱造，老师要引导学生合理的想象。
3．让学生经常练笔，养成勤动笔的习惯。
“小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。本册内安排了3次小练笔，
分别是“想象人物 的表现”“读课文后的感受”“想象周围人的议论”。教学中，
教师可以帮助学生设制情境，寻找写的契 入点，让学生有兴趣写、乐于写，比如，
《中彩那天》车开走后的情景想象，可以让学生从实际可能出发 ，想象人物各自
的语言、动作和表情。老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生
的练笔内容。“小练笔”以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快。教师不宜
拔高要求，当作语文园地 中的“习作”来对待。此外，还可以鼓励学生在生活中
经常练笔，当作日常要求，鼓励学生随时把自己的 所思、所想、所见，记在日记
本中。
4．习作交流和评价，重在鼓励。
教学中的交 流评价主要体现在：写前交流中，互相启发思路；习作后的自我
修改和相互修改中，交流写法，加深对自 己习作的认识；讲评作文中，互相激励，
提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣 ，教师在教学中
要以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。





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