下一次微笑-画展

苏教版国标本小学语文四年级下教学计划



一、教材介绍
1、内涵丰富。
苏教版国标本小学四下教材共入选23篇课文，文质 兼
美，思想内涵十分丰富。教材是分7个单元安排的，每个单
元都突出一个鲜明的教育主题。如 第一单元颂春篇，是关于
赞美春天、亲近自然的教育；第二单元创新篇，是倡导创新，
教给学生 创造方法的教育；第三单元英才篇，是介绍中华民
族古代英贤人物，教育学生继承和发扬中华民族尊重知 识、
尊重人才、出以公心、廉洁等传统；第四单元爱心篇，是倡
导无私奉献、相互关爱、回报母 爱和保护弱小等美好品质的
教育；第五单元动物篇，是关于天人合一，动物知识、爱护
动物的教 育；第六单元环保篇，是关于保护、改造环境、美
化环境的教育；第七单元国魂篇，是关于歌颂领袖人物 和民
族精神的教育。入选的这些课文人文内涵丰富，都是对学生
思想品德教育的精品教材，而这 样的编排，又进一步优化了
课文的组合，提升了育人的效果。
2、安排了四个重点训练项目
苏教版国标本中年段阅读教材，除了安排朗读、背诵、
复述课文等常规学习目标外，还安排了四 个重点学习项目：
一是联系上下文理解词语和句子的意思；二是把握文章的主
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要内容，文章表达的思想感情；三是学会默读，养成良 好的
默读习惯；四是积累课文中的优美词语、精彩句段。那么，
这四个重点学习项目在教材中是 如何安排的呢？教材主编
张庆、朱家珑先生提出的编排原则是：“三维整合，统筹安
排，因课设 练，多次重复，螺旋上升。”
所谓“三维整合”，就是以语文学习为载体，在语文学
习中整合 “三维”目标，如上文谈到的人文思想教育，要通
过朗读、背诵以及这四个重点项目的学习等来完成，而 不是
把语文学习搞成“三张皮”。这样，才能使学生在语文学习
中，既获取了语文知识，提高了 语文学习的能力，又经历、
探究了语文学习的过程，掌握了语文学习的方法，并提高了
学生的认 识，陶冶了学生的情操，发展了学生的个性，使学
生逐步养成良好的学习习惯等。
所谓“统筹 安排”，就是这四个重点学习项目不是一个
单元安排一个知识点，而是合理地分散安排在两个学年各册< br>教材之中的。如本册“积累课文中的优美词语、精彩句段”
的练习，除了几乎每课都安排了读写词 语练习外，还安排了
背诵课文7篇，占本册课文总数的三分之一。只有这样，才
能小学中年级阅 读吸收、积累这个重点之重点。另外，关于
“联系上下文理解词语和句子的意思”的学习，在本册教材< br>中，涉及的篇目也占课文总数的50%以上。也只有这样，才
能保证小学生阅读能力的提高。 < br>所谓“因课设练”，就是根据课文的特点设计相应的阅
读教材都是文选式的。入选的课文，编排在 一个单元中，虽
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然在某些方面有所相似或联系，但其语文学习的知识点 、技
能的训练点乃至语文综合素养的培养和形成等，其侧重点都
会有所不同。因此，每篇课文安 排的训练重点均要适合每篇
课文的特点。如果一个单元安排的几篇课文，强行统一安排
一个重点 训练项目，要么可能因练伤文，要么可能因文伤练。
因此，苏教版国标本小学语文中年级段的四册教材均 突破了
“单元训练重点”的束缚，因课设练，即每课除了安排朗读、
写字、读写词语和句子的意 思外，还根据各课的特点，有针
对性地安排了“理解词语和句子的意思”，“把握文章的主要
内 容，体会文章表达的思想感情”，“学会默读思考，养成良
好的默读习惯”等练习，有些课文，还同时安 排多项综合练
习。
所谓“多次重复”，是说一个学习重点不可能通过一两
个单元的学 习完成，必须通过多次反复训练才能逐步实现内
化。这是因为一个重点学习项目，仅靠两个单元的突击学 习
是远远不够的，语文学习要靠日积月累，反复习染才能形成
素养。
所谓“螺旋上升 ”，就是采取循环往复的方式安排学习
重点，绝不同一层面上的重复，而是逐步提高要求，螺旋式
上升。这四个学习重点虽然在本学段的四册教材中反复出
现，但其练习的要求不断提高，诸如“联系上 下文理解词语
和句子的意思”。“把握文章的主要内容，体会文章表达的思
想感情”，“学会默 读，养成良好的默读习惯”等，都能明显
地看出其学习的要求梯度。
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3、注重向小学高年级阅读的过渡，着眼于学生语文综
合素养的形成。
第二学段的阅 读承担着从第一学段向第三学段阅读教
学的“过渡”任务。而四年级下册的阅读教学，又是第二学
段阅读教学的最后一个学期。也就是说，就小学阶段阅读教
学而言，第二学段是承上启下的阶段；就第 二学段阅读教学
而言，四年级下册的阅读教学除了肩负“承上”的任务外，
更重要的是解决“启 下”的问题。四年级下册的阅读教学编
排正是体现了这一特点：
（1）注重阅读能力的提高。 从《语文课程标准》关于
“阶段目标”阅读教学要求中，可以看出朗读、默读的技能，
阅读理解 、概括等能力，第三学段较之第二学段有明显提高。
本册教材为了解决好“启下”的问题，在阅读能力的 要求上
既扎扎实实地落实了第二学段相关的目标要求，又适当向第
三学段渗透、延伸，注意为高 年级阅读教学作好铺垫。主要
表现在：一是注重理解能力的提高。如第6课《最佳路径》：
“4 .格罗培斯的迪尼斯乐园路径为什么被评为世界最佳设
计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系？”第1 3课《第一
次抱》：“4.‘母亲竟然这么轻’，‘我’心里为什么很难过？
联系上下文谈谈你 的理解。”第24课《黄河的主人》：“默读
课文，说说课文中‘黄河的主人’是谁？为什么说他是‘黄
河的主人’？”从不同的角度引导学生阅读理解课文内容，
既培养了学生的阅读能力，又教给了 学生瞻前顾后、抓住联
系、整体把握等阅读方法，有助于学生良好阅读习惯的形成。
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二是注重概括能力的提高。如果说阅读理解是引导学生 把书
“读厚”的话，那么阅读概括就是引导学生把书“读薄”。
学生能把书“读厚”，这是十分 重要的阅读能力；而能把书
“读薄”，也是必备的阅读能力之一。因为阅读不能把书“读
厚”， 就会味同嚼蜡，兴趣索然；而不能把书“读薄”，阅读
就如同一团乱麻，不得要领。阅读概括往往要比阅 读理解难
度更大，要求更高。因此，小学阶段的阅读教学绝不能因淡
化了上个世纪的“分段”和 “概括段意”训练。而忽视或丢
弃这方面的训练。基于这些认识，本册关于阅读概括能力的
训练 作了应有的加强。如第7课《人类的老师》：“4.说说第3、
4、5各自然段的主要内容。”第21课 《云雀的心愿》：“5.为
什么说‘实在是太重要了’？先有条理地说说，再写下来。”
既引导 学生进行概括重点段落的训练，又训练了学生把握文
章的要点，理清文章的条理，为高年级的阅读“了解 事件梗
概”作了很好的铺垫。三是注重自学能力的提高。如《三顾
茅庐》等课后安排的查字典解 释词语中“带点字的意思”的
训练；再如《人类的老师》《宋庆龄故居的樟树》等课后安
排的搜 集课外资料，加深对课文内容理解的训练等，都为高
年级“能借助词典理解词语的意义”，“学习浏览， 扩大知识
面，根据需要搜集信息”等作了很好的铺垫。
（2）注重读写结合。阅读与习作是语 文学习的重头戏。
而读写结合又是提高语文学习效率的最佳途径之一。苏教版
国标本小学语文实 验教材的读写结合，是分长、短两条线来
安排的。长线结合是指突破了按单元对应地安排读写训练，2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创
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以使学生的阅读有一个较长时间的内化过程，力图最大 限度
地避免学生习作的机械模仿、生搬硬套。短线结合是指阅读
课中的小练笔，这种与阅读对应 的片段训练，用时少，见效
快，既是作文教学的补充训练，又是学生习作的基础训练。
本册教材 比较频繁地安排了这项训练，诸如想象扩写古诗的
意境（《春日偶成》），模仿课文的句式“写一处景色 ”（《三
顾茅庐》），观察生活，写出自己喜欢的鸟的“样子和叫声”
（《鸟语》），依照课文 写一个“齐心合力完成一项任务的场
面”（《天鹅的故事》），看课文插图，写一段话，“选用课文中的词语”（《沙漠中的绿洲》）等等。
（3）按主题组织安排阅读单元。关于本册单元阅读教< br>育的主题，上文已经作了具体的介绍，这里主要强调三点：
一是苏教版国标本小学语文实验教材的 单元主题阅读学习
与“主题单元”教学既有联系又有区别。说其有联系，是指
课文单元的安排， 都是“以内容分类的”，话题结构凸现了
人文精神；教师在阅读教学中，可以以“主题”为中心，整合本单元课文，并适度向课外延伸，引导学生开展“大阅读”，
以拓宽学生的视野，提高学生语文学 习的综合能力。说其有
区别，是指在单元的训练安排中，仍然凸显着“语文姓语，
小语姓小”的 理念，努力强化语文学习意识，力戒“泛语文”、
“非语文”倾向在阅读教学中的滋生和泛滥。二是注重 学生
语文综合素养的形成。我们的单元主题阅读学习，是以“知
识和能力”为切入口的，把教学 的着眼点放在培养学生正确
理解和运用祖国语言文字的能力上。如通过上文“四个重点
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学习”项目的落实，再加上对应“单元练习”中“处处 留心”
和“读读背背”的学习，使每一个“单元主题阅读学习”形
成了更大的板块，最大程度地 整合了语文学习的效果。即学
生不但扎扎实实地学到了“知识和能力”，而且亲历了学习
的过程 ，运用了多种，同时还受到了深刻的思想教育和情感
体验，较好地把语文学习的三维目标整合到语言文字 学习这
个载体中。
二、教学建议
1、抓好理解词语和句子的学习
（1）联系上下文是理解词语和句子意思的最重要的手
段。
小学生理解课文中词语和 句子的意思，是以感知课文所
描述的形象为手段的，进行抽象的定义解释和逻辑都是不足
取的。 联系上下文理解词语和句子的意思，其突出特点是以
句（文）解词，以句（文）解句，即时要瞻前顾后， 在课文
中找出相关的词语、句子或段落来理解要解释的词语或句
子。其主要做法是一是前后联系 。如对《苹果里的五角星》
中“循规蹈矩”的理解，可以先引导学生读课文第4自然段
的最后一 句话，找出表示“循规蹈矩”意思的语句。当学生
找出“循规蹈矩”就是“按通常的切法”，“却未”用 过“另
一种切法”后，再引导学生读3、4两个自然段，具体说说“循
规蹈矩”的切法是怎么切 的，为什么说小男孩的切法不是“循
规蹈矩”的？这样把“循规蹈矩”与人的具体行为做法联系
起来，既大大地化解了理解的难度，又使这个词语形象地积
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累在学生的脑海中。二是归类组合。词语归类，特别是意思
相近的词 语归类，是以词解词的最好办法。不少教师在教学
中采用了这种方法，特别是于永正老师教《小稻秧脱险 记》
给我们提供了很好的范例。他先引导学生把描写杂草“蛮不
讲理”、“气势汹汹”地抢夺小 稻秧养料的词语找出来，再引
导学生通过表演，理解这些词语的意思，收到了非常好的效
果。
（2）联系生活是阅读理解词语和句子意思的基础。母
语学习离不开生活。阅读理解词语和句子 意思要以生活为基
础，学生只有借助已有经验和积累进行阅读理解，才能对课
文中的重点词句有 深切的感受，才有助于学生对这些词句的
积累和内化。
（3）字、词典是阅读理解词语和句子 意思的重要工具。
对于小学生来说，随着年级的升高，在阅读中使用工具书的
频率和要求也要逐 步提高，因为这是自学能力的重要标志之
一。本册的课后练习设计，对此予以了应有的重视。如《三顾茅庐》第三题，“先说说带点的字的意思，再解释词语”；
《黄河的主人》第四题，“查字典，先 解释带点的字，再理
解词语的意思”等。
2、抓好“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感
情”的学习。
“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”是第
二学段阅读教学的核心工程，是
学生阅读能力的综合体现。学生只有具备了“把握文章
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主要内容，体会文章表达的思想感情”的能力，才能顺利地
进行高年 级的阅读学习。那么如何引导学生在阅读学习中进
一步提高“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感 情”
的能力呢？建议从以下几个方面抓起：
（1）抓住联系点，整体把握文章的主要内容。一 篇课
文是一个紧密联系的统一体，把握文章的主要内容，必须从
整体入手。过去的繁琐分析，“ 牵着学生鼻子走”的方法，
不但把文章肢解得支离破碎，无助于学生对文章主要内容的
整体把握 ，而且也剥夺了学生学习的主动权，影响了学生自
学能力的提高。要提高学生的独立阅读能力，激发学生 自主
读书的积极性，就必须引导学生通过读书，抓住课文的联系
点，整体把握课文的主要内容， 步步深入地“体会文章表达
的思想感情”。
抓课题。课题是文章的眼睛。阅读时从课题入手， 通过
审题提出问题。通过阅读解决问题。这样的阅读思路，可以
收到“提领而顿，百毛皆顺”的 效果。
抓关键词（句）。课文中的关键词句，是指概括文章内
容，提示文章中心，能统领全文 的总起句、句或中心句（词）
等。因为是关键词句，所以在阅读教学中，如果抓住它引导
学生步 步深入地阅读课文，就可以起到牵一发而动全身的效
果。
抓课后问题。本册课后问题大体分为 写字、朗读和背诵
（复述）、词语积累和运用、阅读思考和探究、迁移运用和
资料搜集等类型。 编者在设计这类问题时，力求为老师们选
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择最佳的教学切入口，并能通过这个问题的提示，引领学生
潜心会文 ，深刻地思考，在准确地“把握文章主要内容”的
基础上，深入地探讨课文的内涵，深刻地“体会文章表 达的
思想感情”。
（2）抓住动情点，真切体会文章表达的思想感情。“文
章不是无 情物”。教学时，老师要引导学生捕捉课文中的动
情点，走进文本，与文本进行深层“对话”，真切地体 会课
文表达的思想感情，与课文中的主人公及其作者产生强烈的
共鸣，如《第一次抱母亲》中“ 母亲竟然这么轻，我心里很
难过”就是课文动情点之一。
3、抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯。
4、抓好“积累课文中优美词语、精彩句段”的学习。
阅读就是吸收。而小学生阅读最
最重要的任务就是积累语言。因此，抓好“积累课文中
优美词语、精彩句段”的学习，也应该是小学中 年段阅读教
学的基础工程之一，必须充分重视。
（1）课后的读写词语训练要落在实处。“ 课后的读写
词语训练”，虽然只是要求读读写写，但不能只进行抄抄写
写的机械训练，更不能挤 到课外不管，而应该贯穿在阅读教
学的过程之中，进行综合性的训练。主要形式有：一是在阅
读 中体会、吸收；二是在读写练习中巩固、积累；三是在迁
移运用中内化、吸收。
（2）养成 阅读摘记的好习惯。“阅读摘记”是“积累
课文中优美词语、精彩句段”的主要形式之一，也是小学生< br>2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创
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写读书的主要内容之一。教师在阅读教学中既要教给 学生阅
读摘记的方法，又要培养学生阅读摘记的好习惯。
（3）朗读背诵仍是中年级阅读教 学的重点。“积累课
文中优美词语、精彩句段”，除了重视抓好上述的两种形式
的训练外，朗读 背诵训练仍是主要渠道。因为学生通过课文，
不但积累了“课文中优美词语、精彩句段”，而且积累了这
些优美词句所在的优美语境，储备了一些语言模式和语言图
式，使学生在大脑中形成一个良好的 语文反应机制，有助于
增强学生的语感。因此，朗读背诵训练仍然是中年级阅读教
学的重点。
三、教学进度
周次
日期
教学内容及课时安排
备注
1
2.13─2.19
培养良好的学习习惯(2－3)走，我们去（2）第一朵杏花
（3）
2
2.20─2.26
燕子（2） 古诗两首（2） 习作1（2）
3
2.22─3.5
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练习1（3）苹果里的五角星（2） 最佳路径（1）
4
3.6─3.12
最佳路径（2）人类的“老师”（3）
5
3.13─3.19
习作2（2）练习2（3）
6
3.20─3.26
三顾茅庐（3） 祁黄羊（2）
7
3.27─4.2
公仪休拒收礼物（2） 习作3（2） 练习3（3）
8
4.3─4.9
永远的白衣战士（3） “番茄太阳”（3）
9
4.10─4.16
第一次抱母亲（3） 我不是最弱小的（2）
10
4.17─4.23
习作4（2） 练习4（3）
11
4.24─4.30
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期中测试（2）
12
5.1─5.7

放假
13
5.8─5.14
鸟语（3） 天鹅的故事（3） 生命的壮歌（3）
14
5.15─5.21
习作看（2）练习5（3） 特殊的葬礼（1）
15
5.22─5.28
特殊的葬礼（2） 沙漠中的绿洲（3） 云雀的心愿（1）
16
5.29─6.4
云雀的心愿（2） 习作6（2） 练习6（2）
17
6.5─6.11
练习6（1）古诗两首（2）宋庆龄故居的樟树（2）黄河
的主人（1）
18
6.12─6.18
黄河的主人（2） 习作7（2） 练习7（3）
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19－20
6.19─6.30
期末复习



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