宵-情人节诗

文言文的教学心得：以“故事力”启
蒙文言阅读力


编者按：《以“故事力”启蒙文言阅读力》讨论了儿童学习文
言文的问题。古诗文教学应该 多一些故事力，用来吸引儿童的注
意力，提高他们的兴趣。
无论是传承优秀传统文化，还 是提升个人言语修养，文言作
为现代汉语的源头，都有其学习的必要性。对于儿童来说，适当
地 学一些力所能及的文言，对其人格形成和语文能力影响深远。
但在一线的教学现场，我们经常可以见到老 师抱怨文言难教，而
学生则从心理上抗拒文言，。
在笔者对儿童的研究与观察中，深深觉 得故事是每一个儿童
的天然伙伴。以人教版教材为例，四篇小古文全是故事(《杨氏
之子》、《 学弈》、《两小儿辩日》、《伯牙绝弦》)，而一些
学校的课外小古文教材，更是大量选编了来自《世说 新语》、《山
海经》、《明清笑话集》等的文言故事。除此之外，大量脍炙人
口的古诗也无不蕴 藏着故事元素。从学理上说，故事以生动的形
象作用于人，这高度契合了儿童的认知特点。可以说，一切 有意
思的故事都是儿童认知世界、晓事明理的最佳途径。由此，笔者

强烈建议古 诗文教学应该多一些故事力，让古老的文言在现代儿
童的心灵上生根发芽。
一、以“添油加醋”感受文言情趣
从学习心理学来看，学习分为舒适区、学习区和恐惧区。舒适区中学生缺少挑战，因此尽管学得愉快但收获不大，恐惧区的
学习则让学生感受到通过努力也无法 达到目标。文言以简蓄丰，
语言习惯和内容距离当下儿童的认知相去甚远，教学不当，十分
容易 把孩子带入学习的恐惧区。因此，用现代的、儿童喜闻乐见
的话语方式进行“添油加醋”，丰满生动文言 文本的叙事情境，能
让文言更有情趣地贴近孩子的心。
如笔者学员丁圆伟老师执教的小古 文《狐假虎威》一课，课
一开始就以说书的方式向学生交代《狐假虎威》一文的来历。然
后模拟 老狐狸给小狐狸讲故事的的情境，以此引出全文。
两千多年前，在一个狐狸洞穴里，狐狸爸爸给小狐狸讲起了
它年轻时候的故事——(出示)
狐狸爸爸：吾儿啊，汝过来，为父有事同汝讲。
小 狐 狸：父亲，何事?
狐狸爸爸：吾年轻时，曾与虎有过一场精彩的较量，惊心动
魄，永生难忘，为父当时命悬一线。

小 狐 狸：父亲所言当真?
狐狸爸爸：放肆!为父难道还会在吾儿面前妄语不成?
小 狐 狸：哦，父亲息怒，父亲息怒!儿愿闻其详。
狐狸爸爸：这是个古老的故事了，且让我慢慢道来，那日——
有意思的是，在教学展开过程中，教 师仍与学生以老狐狸和
小狐狸的身份演绎故事场景，并随机诵读理解文言。学生学得兴
致盎然。 课结束时，老师给孩子布置的作业是用现代文以“老虎
爸爸”的口吻来改写这个《狐假虎威》的故事。
文言教学，特别需要这样添油加醋的言语能力。整堂课文言
带着故事，故事带着表演，表演 融合着文言理解，不知不觉间，
学生和文言有了亲切而自然的接触。教育立场说到底是儿童立
场 。文言文教学中的儿童立场，就是把儿童是否喜欢文言当作评
判教学的核心尺度。
二、以故事新编达成文意初通
“笔者对文言文教学做了一些随机的调查访谈。发现百分七
十以上的老师认为文言文教学就是让学生读读背背，理解*每句
话的意思，能写出关键文言字词的意思。 而在课堂观察中，读诵
全文、串讲意思、概括主题基本成为文言文教学的主要教学模
式。”(拙 文《基于儿童立场的文言教学改进》 《小学语文教与
学》20xx年12月)特别是串讲文言意思，在 一线教学中最令师生

非常头疼。以白话语言串讲文言，必然失去文言原有的韵味节奏，< br>如果教师以和初中接轨为由，拔高要求，要求做到字字落实，必
然使小学生的串讲如挤牙膏般痛苦 不堪，而所述文意也是零打碎
敲，寡然无味。
于永正老师的《杨氏之子》以故事新编的方式给我们做出了
教学示范。
师：这个“杨氏之 子”究竟是谁呢?三国时候，曹操手下有一
个谋士叫杨修，有人猜测，杨氏之子写的可能就是杨修的故事 。
那么，我们暂且把杨氏之子就假定为是杨修吧，这样称呼起来比
较方便。这篇短文只有53个 字，但是含义却很丰富。
下面我们用自己的笔，通过自己的想象，把*来补充得丰满
一些 。第一句话，“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”。非常简练，根据
这句话，请你想象一下杨氏小儿长什么模样 ?注意，相貌描写一
定要体现出他的聪明。第一排同学写就扩写这句话。
师：“孔君平谒 其父，父不在，乃呼儿出，为设果”。注意是
谁?去干什么?主人不在，是哪个人把小儿叫出来的?这里 面蕴含
着很多动作和对话。请第二排同学来写。
师：“果有杨梅，孔指以示儿曰：此是君 家果。儿应声答曰：
未闻孔雀是夫子家禽。”他们难道就说了两句话吗?肯定不是的!

< br>往下肯定还有好多话呢!展开想象，一定要通过对话描写把杨修
的聪慧表现出来。请第三排同学写 这一段!
……
生1：梁国有一户人家，他家有个孩子叫杨修。虽然才九岁，
但是非常聪明。胖乎乎的脸上，有一双明亮的大眼睛，嘴唇很薄，
能说会道。凡是见过他的人，都说他 是个聪明有教养的孩子。
生2：一日，杨氏的好友(师：我最欣赏“一日”，他不用“有
一天”，用“一日”，有文言味道。)……孔君平前来拜访，家人为其
开了门，并告知杨氏不在(师：应 该是杨老爷不在)……并告知杨老
爷不在。他的儿子杨修在书房读书。孔君平想与杨修见面。看看
多日不见，小杨修又学了些什么。管家告诉杨修孔君平来了，杨
修赶忙出来迎接，并亲自为其摆上了水 果，其中就有孔君平最爱
吃的杨梅。
生3：孔君平看着果子，一眼看到了杨梅。他左思右 想。该
怎样考考杨修呢?哟!杨梅，杨修，你是杨他也是杨，这杨梅是你
家的水果吧!(掌声) (师：杨梅，杨修，联系起来了!多有意思呀!)
杨修眼睛一转。灵机一动：“孔叔叔，我可从没听说过 ，这有孔
字的孔雀是您家的鸟啊!”孔君平摸着杨修的头说：“杨修你这个小
机灵鬼儿啊!”杨 修说：“嘿嘿!孔叔叔过奖了!，孔君平笑着说：“哈
哈哈!真是个聪明孩子，聪明孩子!”(掌声)

师：你真是个聪明孩子，聪明孩子啊!……
(教师的点评和学生的发言有部分删除)
师：大家看看，三段话联起来是不是一篇好作文?这就叫故
事新编。
儿童天生喜欢故事， 于老师深谙其理。孩子们在于老师的引
领下，把自己的生活经验融合进仅有53字的《杨氏之子》，通< br>过扩展新编，既循原文，又有生发，可谓精彩。以故事讲述来达
成文意初步理解，我认为应该是故 事类文言教学的核心策略。
三、以揣摩故事情境抵达形象理解
任何的文字表达，都 只是生活的一个截面固化。生活的本身
是充满故事感的，它的鲜活和变化远非文字可以描述穷尽。特别< br>对于中国的古诗词，言简意丰已臻极致，儿童要抵达完整丰满的
形象理解，感受其中的情趣和魅力 ，绝非易事。以诗词中隐含的
故事元素入手，揣摩潜在的故事情境，不失为建构形象，达成理
解 的好方法。
故事的一大特点就是波折。细读李白的《赠汪伦》，其中就
有诸多看似不合情 理的故事元素。如既然汪伦盛情相邀李白来家
做客，怎么可能不去家门口送别李白，让李白孤身一人离开 呢?
李白告别汪伦，汪伦理应在家就送别李白，为什么要等到李白离

开汪伦家， 走出村庄，来到桃花潭边送别呢?既然李白和汪伦关
系如此之好，李白怎么会不辞而别呢?
如何运用这样的故事元素来让学生抵达更高层次的形象理
解，孙双金老师在执教中是这样展开的：
师：汪伦为什么早不送，迟不送，偏偏等到李白坐上小船才
赶来踏歌相送呢?
生1：我们一般送亲人是在家里送，汪伦故意不在家里送，
特别安排走的时候送，这样给李白留下非常深 的印象，让他记住
汪伦这个朋友。
生2：可能是因为李白喜欢喝酒，而汪伦又是酿酒的 ，他在
家里特地为李白酿了酒，李白快要走了，他才酿好，急急忙忙地
给李白送了过去。
师：已经在酒店送过行了，但他觉得就这样把李白送走还不
够。他想我是写一封信把人家骗 来的，现在人家走了我就这样送
别情意不够?于是再次赶到桃花潭边踏歌相送。
生3：我觉得可能是因为李白的名气很大，所以汪伦想组织
一个很大活动来告别李白。
师 ：你的想象当中，不是汪伦一个人踏歌相送的，他是把整
个村子的人都组织来踏歌相送。那个场面是了不 得，李白坐在船