小学三年级下册数学复习教学计划
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2019年小学三年级下册数学复习教学计划
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9年小学三年级下册数学复习教学计划
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年小学
三年级下册数学复习教学计划一、学情分析
我班共有46名学生，经过两个学期的学习
，学习能力与习惯有了显
著的提高，从平时的课堂观察和学习效果反馈来看，两极分化现象比
较
严重，成绩差别较大。整体来看，其中50%学生是学习态度非常好；
思维敏捷；对新知识的接受能力强
；接受的速度也比较快；而且对学
习过的新知识能学以致用。完成作业的效率高，在平时的测试或者练<
br>习中，经常达到优秀甚至满分。有30%的学生一直处于中等水平，他
们的智力也是不错的，只是
由于各种原因，如：学习态度不端正；学
习兴趣不高；自信心不足；懒散等毛病，导致成绩上不去，很少
或难
得可以达到优秀，一直处于中间水平。他们的身上，可以挖掘的潜力
其实还是有的，需要教
师去发现，去挖掘。还有10%左右的学生是在
学习上还暂时处于困难的学生，他们的成绩只有七、八十
分，甚至还
会出现六十几分，还有10%的学生在班级中是属于极差的，测试考察
很少及格，严
重地影响了整个班级的总体水平。这些同学身上的缺点
就是：上课开小差；做作业速度慢，课堂学习效率
低；偷工减料；碰
到难题不肯动脑筋，爱依赖老师或家长；学习的兴致不高；自信心不
足等。
二、指导思想
在期末复习时，我们要紧紧围绕《新课程标准》的基本理念和基本要
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求，结合青岛版教材内容和学生自身实际，优化复习内容，面向全体
学生，注重因材施教， 让学生在轻松、愉快地整理与回顾中，形成对
所学的数与计算、空间与图形、统计知识的理解、掌握与运 用。全面
落实三维目标，注重查漏补缺、提优辅差，激发学生学习数学的兴趣
和热情，树立学好 数学的信心，提高学生的创新精神和实践能力，全
面提高教学质量。
三、复习知识体系梳理
本学期主要有以下几块教学内容：
1.数与代数
数与代数主要包括：万以上数的认 识；小数的初步认识；{数的认识}。
计算器；三位数乘两位数；除数是两位数的除法；{数的运算}。 年、
月、日{常见的量}。
2.空间与图形
空间与图形主要包括：观察物体、平行与相交；{图形的认识} 。
3.统计
统计主要包括：条形统计图。
四、复习的重、难点
复习的重点：主要是三位数乘两位数；除数是两位数的除法以及解决
问题。
复习的难 点：24时计时法、四舍五入法求近似数、积的变化规律、
商不变的规律、平行与相交以及解决问题。
五、复习教学目标
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1.通过系统回顾整理全册内容及
完成综合练习，进一步理解、巩固本
学期所学的知识，熟练相关内容。
2.经历整理与复习的
全过程，初步学习归纳、整理知识的方法，加深
理解知识间的内在联系，能综合运用所学的知识解决简单
的实际问
题。
3.在参与对知识整理与复习的活动中，感受学习数学的乐趣，增强学
习数学的自信心和成功感，逐步养成回顾和反思的好习惯。
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六、方法与措施
1.引导学生体验分类整理知识的必要性，加
强对回顾与整理方法的指
导，初步掌握复习的方法。
本册的知识点比较多，学生在回顾整理时
，充分利用综合情景图中的
内容为线索，对本册知识和形成这些知识的过程与方法进行回顾整
理
，提倡方法和思路的多样化。复习时，遵循教学规律，充分考虑学
生身心发展特点，结合他们的认知特点
和积累的生活经验，设计富有
情趣的数学活动，使学生更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、
理解数学。在整理知识的过程中，教师可一边引导，一边示范，借助
分知识板块的形式，帮助学生初步
学会按知识体系整理知识的方法。
2.采用独立回顾整理、小组合作交流的复习方式。
课前回顾整理，使学生有足够的时间回顾获得知识的过程和方法，系
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统整理所学的知识，在课堂交流汇报的过程中，完善各自回顾整理的
内容。对学生自己喜欢 的方式要加以鼓励、表扬，并对学生的整理方
式提出和理化的建议，使每个学生都有提高，以激发学生对 回顾与整
理知识的兴趣和主动性。
3.灵活运用综合练习题，提高复习效率。
复习 时，根据本班学生的实际，突出重点，不能平均用力，做到既全
面、系统，又重点突出。对于教材中的综 合练习题，可以根据学生的
实际情况灵活处理，既可以打乱顺序，也可以适当的调整、分解、改
动和补充。例如，计算课，精讲算法，引导学生用高效的方法进行计
算，并提高计算速度；概念课，加强 对学生的理解能力的培养，用举
例、画图、联系实际、结合生活经验等方法加深对概念的理解和掌握，< br>并促使学生做到灵活运用。空间与图形，可以通过实物观察、比较、
操作，掌握图形的一些特征， 并能从不同方向观察物体，并能正确的
画垂线和平行线；统计知识的教学可以利用学生熟悉或喜欢的事和 物
进行分类统计，掌握条线统计图的方法和作用。
4. 注重学生的个性差异，帮助学生查漏补缺。
在回顾整理和运用知识解决实际问题的过程中，学生在方式 、方法和
解决问题的能力方面存在有差异，应对暂时有困难的学生加以引导，
并进行适当的帮助 ，及时查漏补缺，使不同层次的学生在原有的基础
上都有所提高。
5.注意发挥教师的主导和 学生的主体作用，采取灵活多样的形式，调
动学生的积极性，让学生积极参与复习，注意处理好以下几个 关系：
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教师与学生的关系以学生为主；讲与练的关系以练为主
；提高优生与
辅导学困生的关系辅导学困生为主。
七、具体安排
(一)
复习课课堂教学模式的实施方式：
课前复习归纳整理小组交流全班汇报梳理勾通形成网络综合应用。
(二) 内容及时间安排
根据本学期时间和内容，复习约安排19天左右的时间，根据实际情
况也可能进行适当调整。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一
周看到或听到的
新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真
情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、
名言警句等,定期检查
点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又
锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等
等,达到“一石多鸟”的效果。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师
傅”更早则意指春秋
时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人
以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工
作或是传授知识
技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形
容“师
”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有
“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老
师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“
老
师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所
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表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，
但其不一
定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥
有知识，更重于传播知识。
复 习 内 容
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初
学者，
四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为
师资也”。这儿的“师资”，其实就是先
秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当
然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍
说不上是名副其实的
“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的
对象和本身明确的职责。
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