英语四级翻译-北京雾霾

如何理解估算的意义、如何在教学中落实？
——小学数学教研活动设计方案
一、活动题目：
如何理解估算的意义、如何在教学中落实？
二、对小学数学专题的说明：
数学课程标准明确提出要“加强口算、重视估算”，并且对估算 的要求提出了明确的落实点，
仅在第一、二学段中，有关估算的目标就有6条。估算的重要地位从教材的 编写中可见一斑，
以往数学教材中估算内容少、散，而且是选学内容，在新教材中却作为一个重要内容进 行编
排。估算教学纵向贯穿于各个年级，横向蕴含于数与代数、空间与图形、统计与概率、实践
与综合应用等内容的具体教学中。
三、确定小学数学专题的依据：
估算，是一种重要的数学 思想方法和数学能力。学生掌握了科学的估算方法，并能灵活运用，
对提高学生的分析、判断能力，培养 学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促
进作用。但估算教学现状不尽人意，不重视、不关 心、不清楚如何教学估算由来已久。《数
学课程标准》明确指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十 分广泛的应用，培养学生的
估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。 ”估算已成为
小学数学教学中令人关注的热点。
四、解决小学数学专题中相关问题的初步经验和做法：
结合平时的教学实践，通过调查观察， 与同事交流学习，发现现在小学估算教学的现状非常
不尽人意，估算教学很少在数学教学中“登台亮相” ，估算似乎成了被遗忘的角落，即使有
老师认识到了估算的重要性，但在教学实施中也是“雷声大、雨点 小”，这种现象在农村小
学更为明显。
1、教师重视不够，引导不足。许多老师认为，学生会 笔算就可以了，会不会估算无关紧要，
反正考试时很少有估算的内容，考试时还是要用笔算。这些老师显 然没有意识到估算的重要
性，没有意识到估算能对学生的数感、思维及计算能力产生深远的影响。正是受 这种教学认
识上的主观偏差及心理上的误导，因此很少有教师把心思和精力花在估算教学上，更不愿意< br>对估算教学进行有效的研究实践。
2、学生意识淡薄，能力不强。大多学校学生的估算意识较差 ，估算能力不强。这种情况在
平时的教学中也屡见不鲜，如计算题目时出现了很明显的错误，计算结果跟 正确答案相比有
很大的差距，但学生就是觉察不出，这可从学生的作业本中反映出来；又如日常生活中， 需
要进行估算时，学生束手无策，不知从何入手等等。
对策：
一、转变估算行为，增强估算意识
1、寻找生活实例，体验估算的实用价值。教师要善于寻找 日常生活中学生熟悉的、感兴趣
的生活方面的题材，教学时，结合实际创设情景，使学生逐步体验估算的 乐趣，让学生感受
生活中处处有数学，感受估算的地位和作用，从而增强估算意识。如从一年级开始，就 可以
经常创设一些学习情境，从身体的高矮看，让他们知道自己比哥哥姐姐矮一点，比弟弟妹妹
高一点，比爸爸妈妈矮得多；从年龄的大小看，让他们知道8比10少一些，比6大一些；
通过排队报数 ，让学生知道17在10与20之间，但更接近20；引导学生观察10本数学书
大约有多厚；40分钟 大约有多久等等。像这样，从低年级开始就不失时机地寻找一些有关
估算的题材，学生自然而然会领悟到 估算在生活中随处都有，随时要用。

2、挖掘教材资源，体验估算的重要地位。翻开新 教材，我们不难发现，估算已在数学教材
的许多领域留下深深的足迹，只要我们创造性地处理教材，估算 无处不在。在数与代数领域：
结合加减乘除的计算教学每节课都可以进行估算意识和能力的培养。如48 12÷12，学生在
计算时容易漏掉商中间的0，如果先估算一下，4800÷12=400，所以48 12除以12的商肯定
是400多，这样既避免了计算的错误，又培养了学生在计算前自觉进行估算的意 识。在空间
与图形领域，《数学课程标准》明确指出：能估算一些物体的长度，估算出给定的长方形和< br>正方形的面积，估算出给定的立体图形的表面积和体积等等。在统计与概率领域，结合数据
的收集 与整理，认识统计图表、估算可能性的大小等等。
3、培养数学思维，体验估算的数学价值。估算教学 还可以训练学生思维的灵活性，使学生
的思路更加灵活，对问题能举一反三，触类旁通，能将思路转移到 别人不容易想到、比较隐
蔽的方向上去。如在教学比较12／25与19／35的大小时，有些学生看到 比较大小，又是异
分母，就想到通分。其实这道题完全可以不用通分，只要进行估算：12／25＜1／ 2、19／35
＞1／2，就可以判断12／25＜19／35。教学时结合估算，不仅可以训练学生周 密、细致的
思维，对问题正确地作出判断，而且还可以训练学生思维的独创性，使学生不依常规，不受< br>传统知识束缚，结合估算发现一些独特的解题思路，寻找一些新颖的解题方法，更重要的是
能引发 学生的学习兴趣，开发学生的智力，通过这种合情合理的估算，促进学生求异思维的
快速发展，实现优化 解题。
二、掌握估算方法，培养估算能力
1、挖掘教材，掌握估算的一般策略。虽然估算的 方法灵活多样，答案也并非唯一，但估算
并非是无章可循，我们可以总结出估算的一般策略：第一，数据 的简化，简化的目的是使计
算变得较为容易。如估算99＋203，简化为100＋200；又如把71 ×19简化为70×20。第二，
对所得的结果进行调整，由于前面实行了“简化”，结果可能会变大或 变小，因此要作出调
整，使计算结果比较准确、合理。具体的估算过程中，又有以下几种估算方法：
●凑整估算。这个方法在日常生活中是运用最广泛的，也是数学学习中最基本的估算方法，
即 把加数、被减数、减数、因数、被除数、除数看成比较接近的整数或整十数整百数整千数
等等再计算。如 估算71×19，可以取近似数70×20，即71×19≈70×20＝1400。
●根据口诀估算 。即不一定把数量看成整十整百整千数，而是根据乘法口诀把数量看成接近
的口诀数。如411÷7可以 把411÷7看成420÷7＝60，而411÷8可以看成400÷8＝50，估
算时，为了计算的简 便，应根据口诀灵活处理。
●根据位数估算。计算多位数乘、除法时，积的位数等于两因数位数之和或 比这个和少1，
商的位数等于被除数的位数减去除数的位数所得的差或比这个差多1。如学生估算812 ÷4
≈23了，被除数的最高位8比除数4大，可以商2，说明商的最高位在百位上，应该是一个
三位数且首位是2，于是可判断商“23”这个两位数是错误的。又如63×29的积，肯定是
四位数 ，学生如果对错了位或算错成三位数就错了。
●根据尾数估算。如201＋232―365＝67，只 需算一下个位：1＋2＝3，13―5＝8，就可以
知道得数67是错误的；又如59×64＝3621 ，只需算一下：9×4＝36，得数个位一定是6，
3621这个得数是错误的。
●根据经验 估算。如三（1）班有男生25人，平均身高138厘米；有女生23人，平均身高
134厘米，全班平 均身高是多少厘米？根据经验可知，全班平均身高应在134厘米至138厘
米之间，如果有学生算出其 他的答案，说明一定是错误的。
●根据规律估算。即根据数学中的有关规律进行估算。如计算整数、小 数或分数乘法时，可
根据一个因数（0除外）小于1，积小于另一个因数；一个因数大于1，积大于另一 个因数
进行估算；除法时除数大于1，商小于被除数；除数小于1，商大于被除数等规律进行估算。 < br>2、重视交流，鼓励估算方法的多样。交流，便于学生相互补充，相互吸收。学生在交流中

不断完善自己的方法，这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学
生个 性的发展。交流时，有的学生的估算方法对其他学生而言，具有一定的启发性；而有的
学生在其他学生的 启发下，又能得到新的估算方法。交流可以让大家取长补短，认识到另外
视角的观点和策略。交流时，学 生各抒已见，畅所欲言，思维得到了碰撞，能力得到了提高。
3、关注结果，采取合理的评价策略。 学生估算之后，教师要对学生的估算给予评价。教
师的评价不仅可以使学生重视估算，而且有利于学生估 算技能的不断提高。
三、强化估算训练，养成估算习惯
1、培养兴趣愿意用。教师在教学过 程中要结合教学内容，引导学生在具体的情境中运用估
算。这样不但使学生体会到估算的重要价值，还会 感受到估算是活生生的，就在自己的身边。
如在二年级的加、减法估算中，通过一个模拟的购物活动进行 专项练习。课件出示十余种商
品的价钱，每组发一张50元、70元、80元、100元不等的购物卡， 任意购物。要求记录下
每张购物卡最多可以购得哪些商品，看哪个组购物方案多。学生的兴趣高涨，每个 小组都设
计了多种的购物方案。学生在具体的问题情境中，既提高了估算兴趣，又运用了估算的方法。
2、结合计算经常用。运用估算去检验解决问题是否合理、计算是否正确是经常要采用的方
法。 如学生练习时出现的，小明的身高是4米50厘米；四年级一班人数为48.6人；一列火
车的速度是每 小时5千米等等。这时教师要及时引导学生去估计和判断，这样的结果是脱离
生活实际的，思维方式或计 算过程已经出现了错误，需要重新检验解题的方法或运算过程。
五、试图突破的方面：
估算 在日常生活中有着广泛的应用，如上街购物、外出旅游等都要用到估算。在数学学习中，
可以利用估算进 行试商，对计算结果进行检验，提高精算的正确率。估算作为生活中的一项
必备技能和数学学习的一项必 要技巧，有其独特的价值。培养学生的估算意识，发展学生的
估算能力，成为教学上的一大重要任务。但 在课堂教学中我们的学生面对估算却感到茫然、
无所适从，感受不到它的魅力，体会不到它的价值。觉得 估算太累，太遥远，太牵强，对估
算陷入了深深的困惑。在当前的课堂中，学生的估算主要存在以下几种 不良现象：
现象一：“算着估”。学生为了估算而估算，往往在估算前先算出正确答案，而后靠这一答 案
创编一个估算的结果，缺乏估算意识。
现象二：“胡乱估”。如：让学生估一估一张报纸有 多少字？有的说：1500个；有的说：2000
个；有的说：5000个……，在这一过程中，学生闹 闹轰轰，场面热热烈烈，但是能说出估
计过程的却没有几人。因为他们不知道，在估算之前应该有一个算 式作为前提，没有想法、
没有算式，哪有估算的结果，他们这样只能说是胡乱猜测，缺乏合理性和科学性 。
现象三：“懒得估”。“懒得估”、缺乏对估算的兴趣，这是一个最普遍的现象。拿到一道题目后，学生首先想到的是精算而极少有人会想到估算，除非题目规定。如：妈妈带了100元钱
去商店 买生活用品，茶壶38元，热水瓶28元。妈妈带的钱够吗？拿到题目，一半以上的同
学是采用精确计算 的，极少有同学想到用估算，他们觉得没有必要进行估算，根本体会不到
这里不需要精算，只要估计一下 就可以了，既方便，又快速。
面对这些现象，如何进行我们的估算教学，如何让估算真正走进孩子心田 ，让孩子们发自内
心的喜欢估算，在生活中自觉地应用估算？
六、具体方法：
1、 创设情境，体验价值，形成估算意识。在生活中有很多事情不需要进行精确的计算，只
要估算一下就可以 了。如：上街买菜、商店购物、外出旅游等。
2、教给方法，合理选择，掌握估算技巧（在上面经验中已经谈过）。
3、自觉应用，服务生 活，解决实际问题。数学来源于生活，又是为了生活服务。培养学生
估算能力的主要目的是让学生用于解 决生活中的问题。实践表明，数学与生活实际越贴近，
学生的情感越容易引起共鸣，越有利于数学知识的 获得和巩固，这也是估算教学中不可忽视

的方面。估算教学不是独立的，应该紧密联系实 际展开。在教学中，教师要善于抓住生活现
实，再现生活情景，引导学生积极、合理地应用估算。如：
①在你和家人到饭店吃饭时，参与核对菜名和相应的价格，并估算总价，最后与服务台提供
的单 子比较估算的精确度。建议写成数学日记和同学交流；
②学校组织春游 ，参与设计消费方案；
③做“家庭财务总监”，统计家庭一个月的收入与支出情况；
④估计家庭书架的图书或学校图书室藏书量；
⑤如果一位同学一天节约一粒米，全校同学一年大约可以节约多少米；
⑥估计某份报纸版面的字数。
七、活动的流程、各环节的活动内容和具体形式：
1、开学初组织全体数学教师分析教学现状，确定研究问题
2、组织教师学习理论专业知识
3、组织全体数学教师确定研究方案
4、教学实践，开展行动研究，定期交流
5、 课例展示（集体备课、说课，然后进行听课与评课），集体研究，形成共识，共同反思提
高。
全体数学教师：做好读书笔记，写好读后感，根据本班实际进行研究。