《估算》教学设计
我最爱的那首歌-兄弟敦和睦
《估算》教学设计
教学目标：
知识与技能：能够从现实生活中抽象出数值，体会估算的意义和价值，并认识到估算的必要性。
过程与方法：通过解决具体问题，能够根据实际问题的需要，合理选择解决问题的策略。
情感态度与价值观：通过观察、操作、思考、交流等活动，来认识估算在现实生活中的广泛应用
网]
教学重点：能对实际问题进行估算，使学生认识到估算的合理性和必要性。
教学难点：能根据自己的生活经验，合理选择解决实际问题的策略。
教材分析：在现实生活中
，总有一些无法精确测量的量，或一些不必很精确的量，就需要对这些
量进行估算来解决实际问题。估算
的方法并不唯一，得出的结论也不同，有时差距较大，要能根据实
际情况选择最恰当的方法。
教学方法：情境教学法。
课时安排：1课时。
教具：Powerpoint幻灯片、实物展示台、天平。
环
教 师 活 动
节
教师引言：
我们上学时，为了合理利用时间，按时到校，
就要估算出从家到
学校的距离，然后根据自己的交
创
通方式，估算出何时从家出发才比较合适。大家想
设
一想，在生产和生活中，还有哪些情况需要估算来
情
解决?
境
教师针对学生的答题情况给予评价并揭示本节
新授课题。
(板书：3.1
估算)
探
究
活
动
一、观察探索，认识准确数和不准确数。
让学生在课前进行调查的基础上，介绍学校的
规模。
（出示幻灯一）
各小组派代表介
绍，其他小组从以下几
方面给予评价：
1．那位同学说得更
让学生体会：
一件事物，借助于
数值刻划，才能清
晰、准确的表述出
评、鼓励
在现实生活中的广
泛应用。
言，教师给予适当的点
知欲，并感受
估算
见，对学生的不同发
题，激发学生的求
多名学生各抒己
然引出本节课的主
从学生熟悉的
生活情境出发，自
学 生 活 动 设 计 意 图
一
探
究
活
动
一
从以下几方面介绍学校的规模：
1． 学校教师的人数;
2． 学校学生的人数；
3． 学校操场的面积；
4． 学校的占地面积；
5． 自己教室的面积以及学校教室
的个数。
教师根据学生的发言归纳小结：
测量和估算的结果是不准确的，学生人数、教
师人数是准确的。
二、合作探究，合理解决实际问题。
怎样估算出学校长方形操场的面积
教师提出要求：
（1） 方案要有可行性；
清楚些？
2．问题中的数值是
怎样得出的？
3．哪些数值是准确
的？哪些数值是不准
确的？
来，并在实际问题
中感受准确数和不
准确的数。
分组讨论，每个同
学都要发言，积极参与
讨论，互相交流，最后
选出一人总结出本组
的方案并代表本组发
言。
让学生提出多
种方案，在实施、
对比和评价中体会
到：好的方
案应方
便、合理且要符合
要求。
探
究
活
动
二
（2） 与操场的实际面积允许有误
差。
（出示幻灯二：提供三种参考方案。）
教师作出评价：
（1） 学生能够解决实际问题就应
给予肯定和鼓励；
（2）不要单纯从精确度来评价方案的优劣，要
结合实际问题的需要综合评价一个方案的优劣。
由学生独立思考
并操作完成，教师通
过提问，收集学生中所
有的方案（
如数1000
粒，称质量；先数出
100粒称出质量再乘
10等）
使学生通
过探
究，认识到估算有
很多方法，但要根
据实际情况选择最
恰当的方法。
探
究
活
动
三、实际操作，探索不同的估算方法。
估算10000粒大米的质量。
教师提前布置，不提任何要求，给学生更大的
思维空间K]
三 教师评价：
1． 方案的可行性；
2．
方案的比较：哪种方法准确但费时；哪种
方法准确又省时。
四、学以致用，体会估算方案的合理性。
（出示幻灯三）
学校准备修建一段长为5
0米，高为2米，厚
为0.24米的围墙。请大家一起算一算，学校修建这
通过实际应
段围墙，大约要多少块砖？（一块砖长约24厘米，
分组讨论，互相交
探
究
活
动
四[
宽约11.5厘米，厚约5.3厘米）
流，找出估算的方法。算方
法可能有不同
（出示幻灯四：教科书上提供的三种方案，小
选择一种方法进行计
明的方
法用砖约16 400块；小亮的方法用砖约12
算，得出结论。并与小
700块；小惠的方法用砖约2 000块。）
组的同学一起分析各
教师针对学生的发言进行点评并适当鼓励。
种方法的合理性。
对方案合理性的评价如下：
便。
方法一没有考虑砖缝，因此估算结果比实际用
量要偏大；
方法二考虑砖缝，比较合理；
方法三计算简便，但需要进行实地考察。
五、学习总结
学
习
总
结
这节课你有哪些收获？有什么体会？
教师简要点评]
不同的估算方法，得出的结论也不同，有时差
距较大，要根
据实际情况选择最恰当的方法，才能
使估算的结果更符合要求。
学生自由发表
学生相
互交流自
学习心得，能锻炼
己的收获和体会，教师
学生的语言表达能
参与互动
并给予鼓励
力和归纳概括能
性的评价。
力。
案误差小且操作方
考
虑权，二要使方
是一要把各种因素
的结果。因此估算
用，体会不同的估
某学校
七年级（二）班有45名同学，计划在2
课
名生物老师的带领下，利用星期六去野外采集生物<
br>堂
标本，并且中午要在野外就餐。请你帮助他们作购
反
买午餐食品的计划。
馈
（1） 大约需要购买多少面包、火腿肠和矿
经验，学以致用。
再相互交流。根据生活
学生先独立思考，
在生活中估算
是无处不在的。
及时反馈，锻炼
泉水？
（2） 根据市场行情，估算购买这些食品和
饮料大约需要多少钱。
（3）
请和同学交流一下，看谁的计划更符
合实际。
附：板书设计：
3．1
感受准确数和不准确数
:学_科_网Z_X_X_K]
估算方案合理化（实践）
估 算
学生独立解决问题
的能力。
教学反思：
本节课的教学中，设置了各种情境，能激发学生的学习兴趣。但不足之处还有很多，总结如下：
1．如能给学生提供更多的亲身体验的机会，效果会更好。通过亲身实践，学生能更好的运用估算
来解决
实际问题。
2．对学生的课堂开放性还不够。在课堂教学中把所有问题尽可能的放给学生，给
学生创造参与课
堂的机会，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集信息的能力、获取新
知识的能力、
分析和解决问题的能力。
3．应更重视学生小组的合作学习，在课堂上要注重
了解小组成员之间的交流。要有意识地创设民
主、宽松、和谐的课堂气氛，鼓励学生自己去探索，去发现
，并且给予一定的奖励，极大地鼓舞了学
生学习的积极性。