小学低年级估算教学的探索与分析
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小学低年级估算教学的探索与分析
作者：沈火英
来源：《学校教育研究》2020年第18期
摘要：新课标中踢出
“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”的要求，使估算教学得以在
教学中得到了重视。由于我过的计
算教学历来都是只重视运算技能和技巧的训练，强调的是计
算结果的准确性，因此造成了估算教学的被忽
视。我觉得联系生活实际，能让生切实体验到估
算在生活中的广泛运用，可以让生感受估算的实用价值，
从心理上产生学习的需求。
关键词：估算能力 基础知识 实用价值
估算是人们在日常生活和生产实际中，某些计算和测量的结果无法得到或也没有必要进
行
精确的计算和判断时所采取的一种教学方法。在多谋体日益普及的信息化社会中，复杂的计算
都可以靠计算器或计算机来代替，而在日常生活和工作中，需要更多的是口算和估算。在倡导
“有用数学
”的教育大环境下，估算自然而然受到了重视。
二年级下册加减法的估算中有这样一
个题目;二年级一班有36人参加校运动会，二年级二
班有45人参加校运动会，二年级大约有多少人参
加运动会？我在教学时，发现有大部分在读
题后，列出的算式是36+45，并很快得出结果是81人，
但因为这节课上的是求近似数，题目
中有“大约”这个词后，学生明白要求“大约数”，于是在答案后面
写上约等于80人，算式应该
是：36+45≈80人。虽学生已口算出精确数，却因为题目的要求，再
在精确数的基础上获取近
似数。这样为求近似数而求近似数的教学是没有价值的。
在低段估算教学中，我发现学生对估算的认识体会不深，估算不能带给学生便利，反而成
了学生的一种负
担。为什么估算的教学对低粘度的学生学习会产生负作用？带着疑问，我研读
了各种教育教学杂志上有关
估算教学的文章，结合平时的教学实践发现有以下几种原因：
1.精算形成的习惯与估算特点之间的矛盾，造成心理暗示
学生从学习计算开始，对
计算就形成了“计算要准确，结果应唯一”的观念。而估算是不需
要精确的结果，允许有误差的，且由于
估算的方法不同，计算的结果是不唯一的。这样，使得
学生在心理上有一个极大的矛盾，产生估算学习时
的心理障碍，以至于不愿意进行估算。
2.体会不到估算优势，无法产生估算的心理需要，产生抵触心理
在实际生活在，要
计算的数据大且很难计算出计算结果，同时不需要算出精确数，这样使
用估算就显得简单且快捷。而在低
年段教学中，“数的认识和计算”所涉及的数是千以内的，相
当部分学生的口算能力早已达到能立即精确
计算的水平。因为口算100以内的加减法学生都达