口算和估算(一)
七点十二分-蒙昧无知
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口算和估算（一）
教学内容
义务教育课程标准
实验教科书四年级上册第65页例1，课堂活动第1题第1、2小题，练习十三
第1、2题。
教学目标
1．掌握两位数乘一位数的口算方法，能熟练地进行两位数乘一位数的口算。
2. 感受口算与现实生活的联系，联系现实生活理解两位数乘一位数的口算意义；经历口算方法的
探索
过程，在探索中获得成功体验，坚定学生学好数学的信心。
教具学具准备
教师准备多媒体课件、视频展示台。
教学过程
一、情景引入
多媒体课件出示单元主题图。
教师：从图中你发现哪些数学问题？
学生看图提出数学问题后，教师指出，要解决这些问题都要用到三位数乘两位数的乘法。
教师：在研究三位数乘两位数的乘法之前，我们先来看这样一个问题。多媒体课件出示例1的情
景图。
教师：看图你能提出哪些数学问题？
学生：25元一张的篮球赛门票，买3张一共要多少钱？
教师：能解决这个问题吗？学生：能解决，这是求3个25元是多少元，用25×3就知道了。
教师：会算25×3吗？
学生：我们会笔算25×3。
教师：可是笔算25×3需
要笔和纸呀，看看图上这个小朋友，他有笔和纸吗？引导学生观察图后，
发现确实没有纸和笔，这时学生
可以想出一些办法，比如向别人借纸和笔等。
教师：同学们想这些办法也可以，但是如果周围的叔
叔阿姨都没有纸和笔呢？也可能没有这么多
时间来慢慢地进行笔算。所以，我们只掌握了两位数乘一位数
的笔算方法还不够，生活中还要求我
们进行两位数乘一位数的口算。这节课我们就来研究两位数乘一位数
的口算。
板书课题。
二、进行新课
教师：怎样口算25×3呢？请同学们先独立思考，再小组进行交流。
学生讨论时，教师给予必要的指导。
估计学生结合笔算方法，能提出5×3＝15，20×3＝6
0，60＋15＝75的方法；这时教师可以提示
学生：“还有别的方法没有？”指导学生进一步讨论出
20×3=60，5×3=15，60＋15＝75的口算方
法。
学生回答时，教师可以
把学生的口算方法板书如下：第一种方法：5×3=15，20×3=60，15＋60=75。
第二种
方法：20×3＝60，5×3＝15，60＋15=75。
教师：这两种算法有哪些相同？引导
学生分析出这两种算法都是把25分成20和5，再分别与3
相乘，最后把两次的乘积加起来。
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教师：有哪些不同呢？
学生根据两种
算法的对比，能分析出第一种算法是先用个位上的数去乘，再用十位上的数去乘；
而第二种算法刚好相反
，是先用十位上的数去乘，再用个位上的数去乘。
教师：你觉得哪种方法好一些呢？学生受笔算的影响，可能觉得第一种算法好一些？
教师：为什么？学生：因为这种算法和我们笔算是一样的。
教师：可是生活中经常用第二种口算方
法，你知道是为什么吗？学生如果讨论出来了，教师则加
以肯定；如果学生讨论不出来，则可以直接告诉
学生。下面按第二种情况设计。
教师：这是因为在生活中，我们要关注口算时大数不出错；从高位
算起，从第一步就可以估计出
大约要用多少钱，并能保证大数不出错，所以人们经常用到从高位算起的口
算方法。
教师：请同学们用这种口算方法算一算15×3和2×27。
学生口算完
后，集体订正答案，特别关注做错的学生错在什么地方。选有代表性的错误进行分析，
并让做正确的学生
说一说自己的口算过程，通过学生口述口算过程，深化学生对口算方法的理解。
三、巩固练习
教师：同学们都能够进行两位数乘一位数的口算了吗？
学生：能。
教师：请同学们口算下面各题。28×32×2717×532×35×15
学生口算。
教师：这些题哪些容易口算一些，哪些难一些？
学生：32×3容易一些，其他的题目都比较难。
教师：为什么？
学生：因为32×3不进位，其他的题目都要进位。
教师：大家都觉得进位是一个难点，你能给同学们介绍一下你是怎样解决这个问题的吗？
学生回答后，请同学们集体订正答案，并抽两道题让学生说一说自己的口算过程。
教师：请同学们完成练习十三第2题。
学生完成后，问学生发现了什么？你是怎样算出后面书的总
价的？学生可以用两位数乘一位数的
口算方法口算，也可以找一些巧妙的算法，比如在算各本书的总价时
可用24×2，算6本书总价时
可以用24＋48，算8本书总价时可以用48×2。
教师：也就是说，同学们不但要学会口算方法，还要学会巧妙地口算，这样才算得快、算得巧。
下面我们
就来比赛，看哪个同学算得又快又对。
多媒体课件出示：夺红旗（不抄题，只把口算答案写在练习本上）图51
学生完成后，集体订正答案，并且给做得又快又对的学生一定的奖励，让这些学生介绍口算经验。
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