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苏教版三年级数学——估算（第二课时）
教学目的、要求：
1、让学生充分认识估算在日常生活和工作中的广泛应用。
2、使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的
思路，形成估算的习惯和意识。
3、培养学生的数感，使学生在日常生活中能灵活运用估算
解决实际问题。
教学重、难点：
在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。
教学准备：
课件、口算卡片、每个小组每人准备30根小棒。
教学过程：
师生活动
（一）复习旧知，巩固技能：
1、师出示口算卡片：
18003 24006 2505 4206
27009 1407 1206 54006
学生开火车直接说得数。看哪一组开得又对又快。
2、同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。
（二）引入情境，激发兴趣：
1、出示教学挂图，呈现农贸市场的情境图
师：上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难
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题，这节课我们继续为李叔叔他们三人解决困难，好吗？他
们遇到了什么难题呢？我们一起来看看吧 。
2、呈现李叔叔三人的情境图：
师：你们看，李叔叔他们三人想怎么把蔬菜运走呀？
（用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。）
课件演示：小精灵聪聪出现了：你们能提出什么问题吗？
同桌交流、讨论。
请学生提出问题，老师板书：
李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？
师：这道题该怎么解决呢？（让学生讨论）
（二）自主探索，学习新知：
师引导：你能大概猜一下他们每一个人运了多少箱吗？可以
用什么方法快速地解决它呢？
生讨论后反馈结果。
请一学生叙述估算的过程。
可能出现以下几种情况：
（1）把124看成120，1203＝40（箱）
（2）把124拆成120和4，再分别 和3除，每人平均分了
40箱，还剩4箱，又分了一次，最后还剩下一箱，每个人大
约运了41 箱。
师板书：124340（箱）
或者 124＝120＋4 1203＝40 43＝11
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124341（箱）
（三）小结： < br>师：刚才你们是用什么方法很快地帮李叔叔解决难题的？
（估算）这节课让你学到了什么知识？（ 学生发言）在生活
中你还认为哪些地方用得到估算呢？
估算经常在我们的生活中出现，它是一 种非常有用的方法，
当我们遇到数字较大的题目，比如分东西，而你又不能准确
地算出该平均分 多少物品给每个人时，我们就可以用估算来
计算。
（四）巩固练习，加深印象：
做P16 做一做第1、2题
1、学生说说题意，并说一说为什么260可以看作240或者
280。
之后解答这道题目。
2、要求学生独立完成本道题。之后进行全班性讲评。
（五）课外延伸，拓展思维：
游戏：神算子
游戏的规则：
1、要求学生把事先准备好的牙签放到一起。
2、每抓一把牙签后放到一边，先数出根数。接 着再快速地
算出该平均分给组内每个成员多少根牙签。
3、每人一次机会。看谁算得又快又好。
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4、最后评选出组内的神算子。
板书设计：
124340（箱）
或者 124 ＝ 120 ＋ 4
1203＝40（箱） 43＝1（箱）
124341（箱）
教学设计说明：
本节课通过教师为学生创设情境、学生自主探 究学习新知、
在玩中寻找数学的影子这一系列的环节，进一步加深学生对
估算的意识与理解。最 重要的是培养学生的数感，使学生在
日常生活中能灵活运用估算。
教学时，我着重以下这几方面把握：
1、引入情境，激发学生学习的兴趣：
利用现 有教材中的情境图，为学生创造提出问题，解决问题
的环境。让学生从中体会解决问题的乐趣。渗透助人 为乐的
思想精神，培养学生良好的道德情操。使学生感到帮助人解
决困难是一件美好的事情。
2、自主探索，学习新知：
课标中指出要放手让学生探究新问题，从而找到解决问题的
新途径。教师只从旁引导。主要让学生自主思考，经历估算
的过程。真正把知识融合为己用。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技
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巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层
次进军?尤其是语文学科涉猎的范 围很广,要真正提高学生的
写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基
础知识 抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警
句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就 会在有限的时
间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少
成多,从而收到水滴 石穿,绳锯木断的功效。3、课外延伸，拓
展思维：
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的 文章,还有不少名
家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、
精彩段落,对提高 学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教
师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方
面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效
甚微,没过几天便忘的一干二净。 造成这种事倍功半的尴尬局
面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,
如 果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、
跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读, 学生便可以在读中
自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强
语感,增强语言的 感受力。久而久之,这种思想内容、写作技
巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作< br>中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。为学生创设了这么
一个环节，其目的在于加深、巩固学生 对估算的印象，进一
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步体会生活中处处用数学的思想。在玩中积累经验，转化为
自身的知识。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士
勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁 传疏》曰：“师者教人
以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而
后历代对 教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之
子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。 这儿的“师
资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其
实的“教师”，因 为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和
本身明确的职责。
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