估算能力培养的再认识
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估算能力培养的再认识
作者：姜丽华
来源：《江西教育C》2020年第02期
估算是解决问题的一种有效方法，有利于培养应用意识。针对目前估算教学中出现的问
题，笔者认为要从
以下几个方面着手解决：
一、增加估算教学的比重
实际
生活中，笔算的应用最少，需要得到精确结果的大多使用计算器，应用得较多的是估
算。但是教材中的处
理恰好相反，笔算占了相当大的比例，估算的分量少之又少。在教材中，
估算的内容主要出现在下面几处
：一年级下册出现了两位数加减一位数的估算练习，二年级下
册第40页，教学的内容是加法的估算，安
排在学生已经熟练掌握了笔算之后。例题通过“估计
一下”“大约需要几百元”这些不同于求精确结果的
提法，引导学生联系生活经验，把98元看作
100元，192元看作200元，估计大约需要300元
。二年级下册第 86页是乘法估算，教材要求
“先估算，再竖式计算”，先教学两位数乘一位数的估算
方法，又教学了笔算的方法。三年级上
册出现了一条两位数除以一位数的估算练习（第11页）三年级下
册安排了两位数乘两位数
（第33页）这也是一道例题。
教材顺应学生现实和解决实际问题的需要，用不同的思考估计29×42的积，并且用“比
800 多”
“比1500少”“在1200左右”，形象描述精确结果与估算得数的关系，最后用笔算进行了
验证。
五年级上册安排了小数乘除法的估算，五年级下册安排了一道分数加减法的估算练习
（第82頁）。另外
有少数几条估算方法的渗透练习，这里不再一一列举。
纵观整套教材中，将估算作为
例题呈现的只有三处，其中两处还都出现在笔算之前，也就
是将估算当成是笔算前的热身，也难怪有师生
会这么想：“既然学生学会了竖式计算，为啥还
要笔算呢？”相比笔算的庞大系统的安排，教材中估算部
分的内容安排量过少，这是没能得到
师生重视的一个主要原因。同时，估算教学内容安排上也不够完整，
教材对整数的估算方法比
较重视，对生活中应用较多的小数加减乘除法涉及较少，对将来社会经济生活中
应用较多的百
分数、折扣的估算根本没有涉及。建议新教材增加百分数、小数方面的估算训练。
二、改变估算教学的安排顺序
教材中估算内容的安排位置
，也存在一定的问题。以二年级下册的“三位数加两位数”为
例，估算的内容安排在学生已经掌握了笔算
方法之后，此时学生已经完全掌握了多位数加减法
的计算方法。学生已经具备运算能力，客观上为学生的
“先算后估”创造了条件，学生看到题目
的第一反应就是用竖式算出结果。