yaohu-回家真好

用估算解决问题说课稿
小教134 顾嘉男 136331855
一．说课内容
人教版《义务教育课程标准试验教科书 数学》五年级上册第一单元《用估算解
决问题》P15
二．我对教材的理解
在数学 课程标准中明确指出要“加强口算，重视估算”课标中针对不同学段对
“估算”的要求也是不相同的，具 体如下（第一学段）在具体情境中，能选择适当
的单位，进行简单估算。（第二学段）在解决问题的过程 中，能选择合适的方法
进行估算。由此可见，随着学生学段的增加，对估算的要求也有所提高。本节课< br>的内容来自五年级上册，因此整节课的重点是围绕“选择合适的方法”进行教学。
要让学生感受估 算的方法的多样性，理解具体选择何种方法要以合适的背景作为
基础。对于本节课的内容，已经给定了数 量和合适的量纲，我们需要做的是得到
上界或者下界，为此要对给定的数量进行合适的放大或者缩小，然 后凑整计算。
由此可见本节课不仅要培养学生学会估算，还要培养学生学会思考和判断。
依旧以上分析和新课标的要求确定本节课要达到的教学目标如下：
（一）知识与技能目标：根 据实际需要和数据特征灵活地选择合理的估算方
法解决日常生活中的实际问题
（二）过程与方 法目标：培养学生对问题作出正确判断和有条理的分析和解
决问题的能力，进一步发展学生的数感 （三）情感态度与价值观：在解决问题的过程中增强学习数学的信心和自觉
性，感悟数学在日常生活 中的广泛应用。

教学重难点： 能根据实际问题选择合适的估算方法解决问题
关键点：首先要让学生明白什么是估算，估算不是近似算，更不是精算以后
的四舍五入。此外，估算也 不是估计，估算也是要算的。据此，我们可以得
到一个基本的结论：小学阶段的数学教育，估算问题要有 一个合适的背景，
否则就是失去了估算的意义。其次关键在于用什么方法估算。针对这一节课
的 内容主要方法是进一法和去尾法。其实进一法和去尾法的实质是得到这个
估算问题的上下界。所以估算问 题，我概括出来的关键就是找上下界。我们
教师要教给学生的知识是选择合适的方法找到上下界。
三．教法设想
（1）合作学习法，针对ppt上出现的实际问题，由学生四人小组之间合作交
流，给学习方法突破了单纯的师生交流，使学生由更多的参与机会。突出了
学生为主体的地位， 有效的促进学生自主学习和创新能力的提高。
（2）讨论法 ，在教师的指导下，由各个小组的代表围 绕如何解决这一问题
发表各自的意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益。
（3）学生为主体，教师为主导的教学原则
整堂课的主体都是学生，教师只是起到适时点 拨的作用，和在最后带领学
生一起总结今天的收获的作用，让学生自己尝试方法，自己感悟方法的优劣< br>和适合。
四．学法渗透
在史宁中老师的《基本概念与运算法则》一书中提到了一条关 于数学思想的
准则，告诉了我们什么是数学思想。一是数学的产生和发展所必须依赖的那
些思想 。二是学习过数学的人与没有学习过数学的人 的思维差异。那么通过

这节课的学习，我 不仅仅要让学生掌握了如何在一个合适的背景下去估算，
更重要的是一种数学的思想。比如说进一法，往 大了估，如果够了，那么一
定是够了。去尾法，，如果往下的估，还不够，那么是真的不够了。这两种思
想的渗透在数学中就是上下界的极限的思想。但一般来说，因为阅历不够，
小学生是很难理解上 下界这种具有逻辑背景的概念的。假如渗透在生活中呢？
我觉得有一点学生在学习后会有感悟，在相同的 条件下，原来观察问题的视
角不一样，可以得出的结论也不尽相同。那么留给同学们一个问题，同样的< br>时间背景，假如我是竭尽全力在做一件事就像进一法这样，或者我毛姑姑的
弄一下就跟去尾法一样 的态度，那么我做事的效果是不是相同呢？当然这是
题外话。

五．教学程序设计
为了能更好地凸显“自主探究”的教学理念，高效完成教学目标，我设计如下
课堂教学环节：
1. 复习引入
2. 创设情境，学习新知
3. 应用估算，培养数感
4. 小结



1 ，复习引入

该节 内容是在我们学习了小数乘法，积的近似数，小数四则运算及其应用乘法运
算定律进行简便运算等知识后 ，因此我复习引入，通过一些体现简便运算的计算
题，让学生不仅复习到了之前学习的知识，也同时感受 到了简便这两个字的意义，
也间接的说明了我们为什么要学习估算呢？有一个原因就是简便。同时为后面 的
学习形成铺垫。
2.创设情境，学习新知
（1）出示问题，学生进行理解。 < br>小学生正处于皮亚杰所论述的具体运算阶段。思维和认知较弱。因此对题目的理
解是第一步，必须 完全对题意有了高度的认识后，才可以对后续的问题进行探究。
我会将题目信息转化成表格信息，这样会 显得较为清晰一目了然，有利于学生对
大体内容的理解。
（2）合作交流
对于问 题的理解后，一千个读者就有一千个哈姆雷特。因此每个人都思路都不相
同，学生之间相互交流，集思广 益，在合作中探讨中学习。我在这个环节中安排
学生自主的进行合作交流。
（3）讨论研究
虽然有一千种思路，但是最优的思路是有限的。所以学生们经过讨论，自己发自
内心的决定哪一 种是方法是应该学习的，什么时候该用哪一种方法。这些都不是
教师教给学生的你们要用什么方法。这其 中的学习都是学士自己感悟出来的。新
世纪的教育理念下人才的培养是悟出来的，而不是教出来的。
其中教师的角色是组织好学生讨论，并且及时给与肯定点拨。

3.应用估算培养数感
数感是数学素养的根本之一。而估算在潜移默化中培养 了学生的数感意识、理论
永远是灰色的，而实践之树永远常青。在学生已经学习到了估算的方法后及时应
用巩固。在这个过程中感悟数学在日常生活中的广泛应用。在这个过程中我会应
选择设计简单的 ，能够说明问题的背景，在学生初步理解概念的基础上，及时应
用，及时感悟。如下题
4 总结
这一节课我们学到了什么？
有利于学生对知识的回顾，并且形成一个框架结构，符合布 鲁纳的结构主义理论。
有利于学生所学知识之间的潜移默化。触类旁通。并且感悟了数学在生活中的广< br>泛应用。