三年级估算教学设计
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篇一：三年级数学估算教学设计和反思
估算教学设计及教学反思
湖北省黄石市铁山小学占玉容
教学内容：人教版三年级数学上册p19估算
学情分析：学生已具备知识点是二年级已经会求两位数的近似数，已经学了几百几十加减加
几百几十。
教学目标：
1、体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。
2、在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的
意识。
3、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立
思考的习惯。
教学重点：掌握加、减法估算的方法。
教学难点：培养学生的估算意识和解决问题的能力。
教学步骤：
一、新课导入
1、填空。
（1）实验小学今年有学生1021人，约是（ ）人。
（2）小明家到学生有492米，约是（ ）米。
（3）一台电视机售价是1095元，约是（
）元。
（4）学校图书馆又买来新书702本，约是（ ）本。
小结：这种猜测大约数量的过程叫估计。
2 、教材习题
提问：这里接近200的有几个数？其中最接近200的是哪个数？
小结：估计时看实际情况，
有时候是需要估到整百，有时候需要估到几百几十。
二、探究新知
1、阅读与理解。
提问：观察教材第15页图文，题中的问题是什么？
解决这个需要利用哪些信息？组织学生
读题，并思考。
（1）六个年级的学生共约多少人？
（2）怎么才能使电影院里坐得下六个年级的学生？
2、分析与解答。
a、求准确数解答问题。
师：怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢？
生：先求出六个年级的总数，
然后将总人数与电影院的座位数进行比较，小于座位数时能坐得下。
师：六个年级的总人数是221+239，这是我们没有学过的运算，它等于多少呢？
师
明确要向知道总人数是否小于座位数，除了计算出221+239的准确值外，还可以进行估算，
然后比
较大小。
b、估算解决问题
学生在小组内讨论交流估算的方法，然后交流。
生1：221大于200,239也大于200,221+239一定大于400，但还是不确定是否大于441
。
生2：这样的估算差距有点的，可以把221看成220,239看成230,221大于220
,239大于
230,220+230=450,221+239一定大于450,450比441，坐
不下。 师：估算时，采取的策略不
同，估算的结果也不同。这两种方法都是估算，但是第二种方法更加
合理。我们在进行估算
时，要多观察，然后选择合理的估算策略。
c、阅读教材
d、教材投影板书，师生一起进行书写格式的训练。
准确数：221+239=460＞441
估算：221+239 ＞441
221+239 ＞441 220 240
e、做一做
如果两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？
196+226＜441
200 226
196+226＜441 200230
小结：和例题比较，例题是尽管把数据难看小点，和还是大于441，所以座位不够。做一做
是尽量把数据看大点做比较，结果和还是小于441，所以座位一定有多的。
三、巩固练习
1、完成“练习三”第6题。
先让学生估算出写在鱼身上的得数，再填一填将鱼分别写在相
应的框里，然后在小组中交流。
2、完成“练习三”第8题。
要求学生观察题目，弄清楚题目要求，再按要求进行估算，把结果写在教
材上，然后相互交
流。、
3、完成“练习三”第13题。
根据条件想一想能够提出哪些问题。
四、课堂小结
这节课你学习了哪些知识？你还有什么疑问吗？
教学反思：
一、密切数学与生活的联系
，让学生充分感知估算的作用。 切入学生已有的生活经验，列
举生活中关于估算的例子，让学生有更多
的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，
体验到应用数学解决生活问题的成功和快乐。
二、估算要满足不同学生的需求，不要求整齐划一。 由于学生生活背景和思考角度不同，
所
使用的估算方法必然是多样的。教学中，教师应尊重学生的个性特征，允许学生从不同角
度认识问题，鼓
励学生发表与众不同的见解，让每个学生都能根据自己的认知水平和学习能
力选择适合自己的认知方式与
思维策略进行估算。这样教学既满足了学生多样化的学习需要，
又使不同层次的学生得到不同的发展。
总之，估算必须联系生活，让学生感受在现实生活中，我们常常会产生估算的需要，没有需
要
，教学估算意义无法体现。
另外，数学教师也要培养学生认真正确书写和阅读教材的习惯，以形成严
谨的治学态度和学
会自己学习的方法达到授之以渔网的目的。
篇二：估算小学三年级教案
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篇三：三年级下册除数是一位数除法估算教学设计
三年级下册除数是一位数除法估算教学设计
惠丰小学 韩彩萍
教学目标：
1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。
2、
引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。
教学过程：
一、创设情境，引出问题。
1、课本例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？
2 李思家4个月用电143度，平均每个月用电多少度？
二、独立思考，解决问题。
1、列式：124÷3≈ 153÷4≈
2、 请学生说一说算式的意思。
3 学习估算方法。
（1）124÷3≈ 如何估算？
生1：124≈120
120÷3＝40 124÷3≈40
生2：124＝120＋4 120÷3＝40 4÷3≈1
40＋1＝41
分析与比较：两种方法都正确，虽有细微差异，但都接近准确值，不影响对
问题的合理解决。
（2）学生独立估算：143÷4≈
生1：143≈160
160÷4＝40 143÷4≈40
生2：143≈120 120÷4＝30
143÷4≈30
引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法：把被除数看成整百（整十）或几百
几十（几
千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。
三、联系实际进行估算。
1、每本笔记本3元，200元最多能买多少本？
2、185人的旅游团要在“阳光饭店”住宿，每4人一间，最少需要多少间？ 第1题：
（1）学生独立列式估算 200÷3≈_____。
生1：200≈210 210÷3＝70
200÷3≈70 最多能买70本。
生2：200≈180 180÷3＝60
200÷3≈60 最多能买60本。
生3：200＝180＋20 180÷3＝60
20÷3≈6 60＋6＝66 最多能买66本。
（2）组织学生讨论：你认为哪个答案合适？200元能估成210元吗？为什么？
（3）组织学生交流：只有200元，估算时不能将200估大，只能估小。 第2题：
（1）学生独立列式估算。 185÷4≈
生1：185≈200 200÷4＝50
185÷4≈50 最少需要50间。
生2：185≈160 160÷4＝40
185÷4≈40 最少需要40间。
（2）组织学生讨论：你认为哪个答案合适？185能估成160元吗？为什么？
（3）组织学生交
流：已知有185人需要住宿，在考虑所需房间数时，应将185看成200，
这样才能保证有足够的房
间。。
四、引导学生说一说生活中应用除法进行估算的例子。
五、巩固练习。
1、做一做第1题。让学生思考：小白兔和小花猫的想法都对吗？为什么？
2、做一做第2题：估算学生独立完成。
六、全课小结，学生谈体会。
教学设计说明：
“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”，是《数学课程标准》为学生提出的关于
估
算的学习目标。要落实这一目标，教师首先要充分认识估算在日常生活和工作中的广泛应
用，认识估算对学生数感的培养具有的重要意义。在本课的设计中，我先创设情境，引出问
题，让学生体
会生活中许多问题的解答要用到除法估算来完成，理解除法估算是解决问题的
重要工具。然后让学生根据
已有的估算经验，自己尝试着解决老师提出的问题，让学生对除
法估算有一个建构的过程．紧接着让学生
归纳除数是一位数除法估算的一般方法．在此基础
上让学生面对具体情境进行估算，通过对买 “笔记本
”和、“解决住宿问题”这两个问题的
分析，培养学生的灵活解题能力．教学中，我还设计了让学生说一
说生活中应用除法进行估
算的例子，让学生进一步体会到数学与现实生活的密切联系。