估算案例重点
哈尔滨特色小吃-旅游信息化
二年级下册估算教学案例与反思
教学内容：
加、减法估算(教材第98页例5，练习二十第5—7题
教学目标：
1、使学生能够综合具体情景，进行加、减法估算，培养估算意识。
2、培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体现解决问题策略的多样性。
教学重点：
1、在具体的情站境中，掌握加减法估算的一般方法。
2、体验估算的多样性，能根据具体情况选择适当的估算策略。
教学难点：
体验估算的多样性，能根据具体情况选择适当的估算策略。
教学准备：教材第98页主题图。
教学过程：
一、复习近似数
1．实验小学今年有学生1601人，约是( )人，
2．小明家到学校有492米，约是( )米，
3．一台彩色电视机售价是1095元，约是( )元，
4．学校图书馆又买来新书702本，约是( )本。
讲一讲自己是怎样想的?
【设计意图】：通过对于近似数的复习引出加减估算的自主探究活动，让学生在尝试、交流、
讨
论中掌握估算的一般方法，体验估算策略的多样性。
二、教学新知
书
中例题呈现的是学生收集矿泉水瓶的情境。由于事先我没让学生收集矿泉水瓶，所以在教
学时，我把收集
矿泉水瓶的情境换成了我去商场购物的情境。呈现的信息是：
192元 219元
我提出：“老师买这两样东西大约要带多少钱？同学们估一估、算一算，好吗？”
学生热烈讨论起来。
生
：192接近200，219接近200，200+200=400
老师买这两样东西大约要带400元钱。
生
：我是这样想的，192接近190，219接近220元。
190+220=410（元），老师买这两样东西大约要带410元钱。
学生用四舍五入方法来进行估算，其方案与书中呈现的方案是相同的。我对学
生的这些想法
感到非常满意。之后，我们一起计算出准确结果：219+192=411元。接下来，我
又提了一个
问题：“你们喜欢哪种想法？”
生 ：我喜欢第一种想法，因为它把1
92和219都想成了与它接近的整百的数，用整百数来
计算比较简便。
生 ：我
喜欢第二种想法。因为它把192和219都想成了与它接近的几百几十的数，用这些
数来算，结果更接
近准确数。
我心里美滋滋的。因为就学生的精彩发言，这节课估算多样化的目的达到了。就
在我带着愉
快的心情准备进入下一阶段的教学时，一个学生说：“老师，我觉得前面两种方案不好。”听
到这话我愣住了。但我想探个究竟，于是就问：“为什么呢？说说你的理由。”
该
生说：“前面两种方案估算结果一个是400元，一个是410元，而买这两样东西准确的价
钱是411
元。老师，如果照这两个估算的结果带钱去购物是买不齐的。我去买过一些东西，
如果买的东西是4元3
角钱，妈妈就会让我带上5元钱，带的钱总是比买东西的钱多一些才
好。我想老师除了买这两样东西外，
坐车也要花钱，因此钱只能多带不能少带。所以，估算
时就要把它们看成大一些的几百几十的数，就是把
192元看成200，219看成220，
200+220=420元，老师你带420元才合理。”
听到这么有道理的发言，在意外的同时我由衷地说：“这位小朋友真了不起，他不仅会估算，
还会结合生活情况考虑数学问题，得出符合实际生活的结果。”
［反思］换一个不
同的情境，作为教学的开始，竟然取得了意想不到的教学效果。反思整个
教学过程，我觉得有以下两点能
够为教学提供启示。
1. 尊重学生个性，鼓励创新思维。
在这节课
的教学中，我鼓励了第三个学生发言，于是就有了一个充满创意而合乎生活逻辑的
结果。学生采用的是把
两个数看成比它们大一些的与它们接近的几百几十的数来估算的方
法。学生具有这种想法说明他具有良好
的个人素质，能够不拘泥于他人的意见，结合实际，
想出一种新的方法，做到既会思考又善于思考。所以
，在教学中教师要把握的中心点是：要
相信学生的潜能，不要给学生加框框，这样教学才能得到最大的回
报和乐趣。
2. 重视实际运用，把握教学原则。
案例中的题目，在
理论上可以有很多结果，购物可带大约400元，或大约410元，或大约
420元，却只能有一个结果
即带大约420元适于实际。这个实例告诉我们，虽然生活中数学
的问题要用理论数学的手段去解决，但
是数学学习最终的目的是应用于生活。所以，教学中
既要肯定学生严谨的数学思维，更要认可学生源自于
生活的思维方法。这是搞好教学所应遵
循的一个重要原则。