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人教版二年级下册估算教学设计
《估算》教学设计
教学内容:人教版小学数学教材二年级下册第98页 教学目标:
1、 体会估算在日常生活中的应用价值，增强估算的意识，并能
结合具体情境选择适当的单位进行简单的估算。
2、 在解决实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，
增强应用数学的意识。
3、 调动学生的学习主动性，产生对数学的积极情感，初步形成
独立思考的习惯。
教学重点:结合具体情境选择适当的单位进行简单估算。 教学难点:在现实情
境中，培养学生主动运用估算方法解决实际问题的意识和能力。
教学过程:
一、 根据具体情境，选择合适单位
,一,引出课题
师:我知道咱班小朋友特别爱乐于助人，动物园的小兔子也想让大家帮它解决
一个问题，咱去帮帮它好吗 ,
(出示货场情境图:小兔来到货场进货，货车的载重量是400千克，一箱货物重
188 千克，另一箱重193千克)
画外音:小猫正在焦急的算着，小熊却很快的判断出了结果。 师:小朋友们知
道小熊为什么这么快吗,
生:这个题目我们不用计算出准确结果，只要估一估就可以了。
师:大家都是这样想的吗, 生活中有很多问题我们只要大致估一估就能快速的解
决问题，今天我们就一起继续学习估算。(板书:估 算) ,二,估成整百数

1.理解“载重量是400千克”的意思
2.提出问题:大家帮小兔想一想，能不能把这些货物一次运走, (学生独立思考
后汇报)
生:193大约是200,188大约是200，200+200=400，所以能运走。 师:正好是
400，那是不是一定能运走呢,说说你的想法。 生:把两个数都看大了才400，而实
际比400小，所以肯定能过去。 师:是啊，193看成200 ，比实际多估了7千
克,188看成200比实际多估了12多千克，这样一共比实际多估了19千克， 所以
一定能过去。 师:刚才大家估成整百数能够很快的帮我们解决了这个问题。现在小
兔可以 顺利出发了吗,(课件演示小兔装车后离开货场) ,三,估成整十数
师:这时小猴子也来到了货场，它能一次运走这些货物吗, (课件出示:小猴子
货车载重量是500千克，一箱货物重278千克，另一箱重235千克。)
预设一:
1.凸显矛盾冲突
生1:能够运走。278大约是300,235大 约是200,200+300=500，所以能够运
走。(板书)
师:哦，估成整百数，有道理，看来能运走。还有不同想法吗,
生2:278估成280, 235估成240,280+240=520(板书)，520大于500，所以不能
运走。
师:哎,这位同学把这两个数估成了什么样的数,(整十数，学生说不出来时，教
师可以说。)哦，估 成整十数也有道理，看来运不走。我糊涂了，这样估能运走，
而这样估又运不走，到底能不能运走呢, 2.出示准确值
师:刚才电脑爷爷悄悄地计算了一下，278+235精确值是513，看到这个精 确结
果，对照自己的估算过程你想说点什么,
生:小猴子肯定运不走。

师:为什么会运不走呢,看看我们估的这两组数据有什么特点, (小组讨论)
3.解决矛盾冲突
小组汇报:
生1:我把两个数分别估成300和200,300+200=500，所以肯定能运走啊～
师:正好是500啊,实际是比500多呢还是比500少呢, 生2:因为把278估成
30 0，多估了20多，把235估成200少估了35，所以最后结果是少估了10多个，
所以小猴的车运 不走这些货物。 师:说得多棒啊～谁能像他这样再说说,(生说)为
什么这个就不能运走呢, 生:这个是把278估成280，多估了2，把235估成240是多估了5，加起来一
共多估了7 ，520减去7得到510多，所以肯定运不走。
师:大家都同意他的想法吗,我们来看看是不是这样呢, (出示课件)
师:哦，也就是说，如果估成整百数，这样估得太粗略了，而 估成“几百几
十”的数就比较接近了。
小结:所以说，当估成“整百数”不能解决问题时， 我们要学会调整调整，把
它估成“几百几十”的数进行估算，在解决这个问题时估成“几百几十”的数会 更
合理一些。
预设二:
1.凸显矛盾冲突
师:同意能运走的举手 ，同意运不走的举手。同意能运走的派个代表说说你们
的想法。(学生辩论)
生1:我把278估成300，把235估成200，200+300=500，所以能够运走。
师:把每个数都估成了(整百数)，有点道理。
生2:我认为278最接近280,235最接近240， 240+280=520，所以运不走。
师:你是把每个数都估成(几百几十的数)，也有道理。还有想说说的吗,

生3:百位上2+2=4，十位上7+3=10，这正好是500千克，而后面还有数呢，所
以肯定比5 00大。
师:谁和他的想法一样，能再说说吗,(两个学生说)
师:两种估算方法都是 500，怎么一个能运走一个就运不走呢,看看我们估的数
据有什么特点,
2.解决矛盾冲突
(教师可以适当引导学生叙述)
生:因为把278估成30 0，多估了20多，把235估成200少估了35，所以最后
结果是少估了10多个，所以小猴的车运 不走这些货物。 师:刚才在大家辩论的时
候我悄悄地算了一下精确值。278+235精确值是513 ，看到这个精确结果，对照自
己的估算过程你想说点什么, 师:哦，也就是说，如果估成整百数，这样估得太粗
略了，而 估成“几百几十”的数就比较接近了。
小结:所以说，当估成“整百数”不能解决问题时，我们要学会调整调整，把
它估成“几百几十 ”的数进行估算，在解决这个问题时估成“几百几十”的数会更
合理一些。
(设计意图:本 环节创设了帮助小兔子装货物的问题情境，培养学生的估算意
识，同时感受以“百”为单位进行估算比较 快捷。但是在帮助小猴子解决问题时就
出现了“矛盾”，学生在“矛盾冲突”中体会到，解决这个问题如 果估成整百数，
结果就会比较粗略，同时调整方法选取以“十”为单位进行估算。而在由于精确值
比较的环节中，目的不是把精确计算当成一种解题的策略，而是通过与精确值比较
验证两种估算方法。 通过两个情境的对比，让学生感受结合具体情境，选择适当的
单位进行简单估算，并体会估算在生活中的 作用。) ,四,对比

师:通过帮小兔和小猴我们发现:有的问题我们可以估成整百 数就能快速的解决
问题，而有时候却要估成几百几十的数才可以，所以说，在解决问题时要具体情况具体对待。
三、练习巩固
1.师:现在小动物们都装好了货，准备过桥呢～(出示 课件)仔细观察，你发现
了什么信息,(限重600千克)
师:“限重”是什么意思,
生:就是大于600千克的过不去
师:也就是最多能承受600千克的重量。
2(师:首先开过来的是大熊猫的卡车，请小朋友们帮忙估一估，它的卡车能安
全通过吗,
(1)小狗的卡车:车身重324千克，货物重287千克 (以上练习的目的是让学生
感受在不同情境下选择不同的单位进行估算，体会估算的必要性。)
(2)小猪的卡车:车身重300多千克，货物重176千克。 师:300多估成多少合
适呢,
生:300
师:320可以吗,350呢,3 90呢,还有可能比它多吗,看成多少比较保险呢,301至
399都属于300多，也就是不超过(4 00)，那就按400算算,
(3)灰太狼的卡车:车身重378千克，有三箱相同的货物。每箱货 物重98千
克，能安全通过吗,(先不出示车身和货物重量)
喜洋洋的卡车:车身不够200千克，货物重100多千克，能安全通过吗,
(4)师:大家能想个办法让这两辆卡车依次通过吗, 生:可以把灰太狼的一箱货
物放到喜洋洋车上，这样两辆车就都能过去了。
师:你真是个爱思考的孩子。(课件演示过程)

(设计意图:此环节要让学 生充分理解“300多”“不够200”的含义，在估算
时灵活选用估算方法。在帮助小动物的过程中， 体会帮助他人的快乐。)
3(师:刚才大家帮小动物解决了问题，我这还有个问题想请大家帮帮忙呢,
(出示:济南到青岛的火车票96元，住宿费284元，大约带多少元就够了,)
4(师: 两个车站的距离是8米，80米还是800米呢,我家到车站二的距离大约是
多少米呢,

5(学校组织同学们去看儿童剧。一年级有443人，二年级有368人，
三年级有429人。剧场内一共有800个座位，哪两个年级可以一起去,
四、总结
师:今天我们用估算的知识解决了生活中的很多问题。你会在哪用到
估算,(生说)是啊～在解决实际问题时，可以把数估成整百数，也
可以估成整十数，只要你认真观察、认真思考，你会发现估算在生活
中有很大用处的～