如何在低年级进行有效的估算教学
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如何在低年级进行有效的估算教学
作者：米凤霞
来源：《新校园·中旬刊》2016年第02期
估算是指对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或预测的过程。随着数学教育的发
展，估算教学成为
各国培养国民数学素养的一个重要方面。数学课程标准在第一学段提到：不
失时机地培养学生的估算意识
和初步的估算技能，能结合具体情境进行估算，并解释估算的过
程。
虽然估
算会使较为复杂的计算变得容易，但学生并不领情，他们估算意识淡漠，更习惯精
确计算。造成这种情况
的原因与教师教学有很大关系，改革重组后的新教材在估算内容设置上
与以往有较大不同，教师在教学时
有很多困惑。我结合在实际教学中遇到的问题，认为低年级
估算教学中应注意以下几点。
一、正确理解近似数的含义
形成正确的估算方法，首要任务便是正确理解近似数的含
义。二（上）教学估算时，没有
提出“近似数”这一概念，教师一般只说：这个数大约是多少、这个数接
近哪个整十数，其实就
是求近似数，只不过语言较浅显、直接。到了二年级下册就正式学习近似数了。
近似数是相对于准确数而言的，在日常生活中，描述一些事物的数量有时不一定要说出
准
确数量，只要知道它们大概是多少就可以了，因此用一个与准确数比较接近的整十、整百、整
千数表示。这样描述比较方便，记忆容易，计算简单。真正理解了近似数的含义，理解了人们
为什么经常
选择用近似数来描述数量，才能让学生走出近似数就是离它最近的数的误区，不会
出现把146的近似数
看作147的情况，进而为估算做好前期准备，让学生体会用近似数表述数
量的优势以便学生形成估算的
意识。
二、淡化方法的总结，注重对问题解决策略的理解掌握
近似数的截取方法有很多，不过最为常用的还是四舍五入法。新教材在教学时不像以往总
结出条理的方法
，更为注重的是在理解的基础上进行掌握。二（上）直观地根据这个数离哪个
整十数更近些来估算，这也
正是四舍五入的理论雏形。二（下）教材中也没有明确提出“四舍
五入”法，没有总结求近似数的法则，
在近似数的选取时更没有提出省略到哪一位的概念，学
生可以自主选择是把它看作几百还是几百几十。
三、重视对估算结果的分析理解
对估算结果进行分析是在
教学估算时往往会忽略的问题，而生活中只有对估算结果进行合
理分析后才能放心地应用。