三年级上册数学估算说课稿
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人教版小学数学三年级下册说课稿
乘法估算
一、说设计理念：
本节课的教学主要是针对本校的市级教研课题的“如何
培养学生的有效提问”专题研究实践而设计的。设
计的过程
中力图体现出本专题的研究实践，把培养学生的估算能力的
各种方法融入了教学当中。
同时在本节课设计中，我也考虑
了学生的年龄特点，在教学形式上采用多种形式交替变换，
注重
趣味性，激发学习兴趣，使学生的潜能得到最大的发挥。
二、说教材
《乘法估算
》是人教版三年级下册第70页的教学内容，
这是在三年级上册“万以内的加法和减法（一）”用不等式
的性质进行估算的策略基础上，来学习多位数乘一位数的估
算方法。多位数乘一位数的估算，是
通过把两、三位数看成
整十、整百数来计算的。教材把乘法估算编排在笔算末尾有
0的数乘一位
数的后面，这样的安排既能够使学生提高口算
能力，又能够使学生比较容易理解和掌握乘法估算方法。
估算是《标准》中要加强的计算教学内容。估算在实际
生活中具有广泛的应用价值，是
学生应当掌握的一种重要的
计算技能，估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进
作用。教
材把估算方法的应用设置在学生熟悉的生活情境
中，切实体现了“数学与生活”的联系。
三、说目标
根据教材特点我准备从知识、技能和情感三个方面说一
说本节课的教学目标：
1.能结合具体情境进行乘法估算，并说明估算的过程。
2.进一步培养学生的估算意识，提高学生的计算能力、
解决问题的能力。
3.引导学生经历多位数乘以一位数的估算过程，体验数
学知识的价值。
4.激发学生学习的兴趣和热爱生活的情感，感受数学与
生活的联系。
教学重点：引导学生体验估算的过程，掌握多位数乘一
位数的估算方法。
教学难点：白估算的思路，培养学生的估算意识、估算
能力、估算习惯。
题。
（过渡语：如何把教材的内容以生动活泼、清楚明了的
教学方式来引导学生学习，是重中
之重。这涉及到教师怎么
教，学生怎么学。教法和学法相辅相成，不可分割。）
三、说教法和学法
教法：《课标》中指出，第一学段学生的思维以形象思
维为主，因此应当选择符合儿童心理特征的素材。例如选择
学生所熟悉的生活情景，选
用图文并茂、生动有趣的素材内
容，相信能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。同时，
应该
创设运用估算方法来解决实际问题的情境，让学生有机
会体会估算的意义，形成和掌握估算的技能。在教
学中，还
要鼓励学生探索和尝试估算的方法，发展学生灵活运用不同
计算策略来解决问题的能力
。重要的是教师在教学过程中要
积极引导学生，鼓励学生开拓思维，激发学生的学习热情。
学法：学生在轻松、开放的课堂气氛红，积极参与到创
设的问题情境中，自主探索适合
自己的估算方法，开展组员
间的合作学习和交流，实现智慧的碰撞，体验成功的喜悦，
使学生能
够在思考和探究中学习到估算的价值，让学生能够
在自主探索、独立思考和合作学习、互相交流中共同进
步。
教师的“教”将要做到：创设情景、激发兴趣、鼓励探
索、引导发现；学生的
“学”才能做到：勇于尝试、自主探
索、合作交流、共同发展。
四、说教学过程
(一)激趣导入
教育学和心理学的研究表明，当学习材料与学生已
有
的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会产生兴趣。因
此，本节课在探索新知识之前，创
设了学校组织学生去秋游
的情境。
（出示教材第70页例7的主
题图）同学们，请看这幅秋
天的图画，美吗？学校组织大家去秋游，目的地是游乐场。
三（1
）班的王老师在组织大家去游乐场之前，为了防
止同学们走丢，出发前跟大家玩了一个“找邻居”游戏，
你
们想玩吗？
好，看看你们玩得怎么样？（出示“找邻居”游戏:给
下列数字找邻居）
这是学生以
往学过的找近似数的方法，即四舍五入地把
两位数看成整十数、三位数看成整百数。这个环节不仅使学<
br>生对找近似数的知识点进行了复习，也为新知识做了很好的
铺垫，还让学生热情地投入到教师所创
设的情境中，积极参
与问题的解决，从而顺理成章地过渡到新知识的探索。看，
三（1）班有2
9人去游乐场玩，门票每张8元。你认为这些
同学们会遇到什么问题呢？
是啊！买门票要多少钱呢？（接着出示例7的问题：王
老师带250元买门票够吗？）
比一比，你们提出的问题和王老师的问题有什么不同？
请同学们讨论讨论，有什么办法来解决这些问题？
学生说自己的想法。
师追问:要
解决带250元钱够不够这个问题,我们该采取
怎样的计算方法好呢?同学们讨论讨论，再回答。
当学生说可以进行估算时，师及时补充：对，今天这节
课，我们就来
学习这方面的知识，乘法的估算，从而正式引
入课题。
在实际生活当中，像这样的问题我们也
不需要对它进行
精确计算，可以运用估算的方法算出它的大概数据就行
了。
(二)探索新知
叶圣陶先生说过：“当教师就像帮助小孩走路一样，扶
他一把要随时准备放，能放手就放手。”因此，我在教学中
只在关键处启发、点拨，留给学生充
分的时间和空间。
学生已有“万以内的加法和减法（一）”单元，用不等
式的性质进
行估算策略的经验，多位数乘一位数的口算和多
位数末尾有0的数乘一位数的基础，会把两位数看成整十
、
整百数进行估算，我估计学生学习多位数乘一位数的估算不
成问题，我运用知识迁移这个教学
方法，放手让学生去探索，
在积极主动参与中领悟到乘法估算的方法。
1.独立思考，想一想你会怎样估算？
2.然后小组交流自己的估算策略。
郑毓信教授曾经这么说过：“没有经过个体深思而匆忙
展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟也不
具备深
度，更谈不上个性和创见。”我们的课堂需要静思默想，表
面的热闹只会掩盖学生的思维
，学生有自己想才会有交流的
欲望。因此，合作交流必须建立在独立思考的基础上。
3.让学生汇报估算方法，并引导说出估算思路。（一边
展示算法，一边小结估算方法。）当学
生说出估算思路时，
老师可以及时适当进行赏识性的表扬。
4.比较分析，感悟估算
29×8，把29看作30,30×8=240，够买门票。
32×8，把32看作30,30×8=240，不够买门票。
观察以上两组算式，请大家思考：拿了
同样的钱去买门
票，估算结果同样都是240元，为什么29人的带250元够，
而32人的却
不够呢？想一想，这是为什么呢?(学生可能说
出:一个是估算大了,一个是估算小了,估算小了的时候
要考虑
剩余的人数)
5.师总结:把乘法算式中的因数看作与他们接近的整十
数，再用口算确定他们积的范围。 类
似例7这样,在实际生
活中,有些问题不需要我们进行精确的计算,估算一下就可以
了,这样做
会给我们带来很大的方便呢!让学生感受数学与生
活的密切关系。但由于估算得到的仅仅是一个大约的数
,它与
准确数始终有一定的差距,因此,遇到实际问题要具体分析。
（三）、巩固提高
1.基本练习
“学以致用”，学习新知识后的练习是学生内化知识的
主要环节，
也是学生巩固估算方法的环节。 出示估算式子：
A、估算，这些式子大约得多少。
B、估算：397×3≈
510×7≈
让学生将所学的新知识及时反馈，巩固了估算方法。
2.提高练习
如果脱离了丰富多彩的背景材料，学习就成了“无源
之水，无本之木。”因此在基本练习后我
把提高练习设置在
情境之中，。让学生在具体生活情景中灵活运用乘法估算，
提高估算能力。
用直观形象图片把学生带进情境中，选择估算的策略
（往大估、往小估），再根据具体情境灵活运用。
通过挑战，培养学生思维的敏捷性，寓练习于游戏之中，
学生将会带着激情参与活动，
估算能力得到再一次的提高。
（四）课堂小结
这节课我们一起学习了什么？你有什么收获？
师生一起总结，对新知识进行再次呈现，起到巩固作
用。
(五)布置作业
课后巩固。
小结:本节课创设情景，让学生充分认识估算的意义，
掌握乘法估算的方法，并能解决实际问题，使学生喜欢了估
算。在培养学生估算能力的过程中发展学生
思维的灵活性和
创造性。使学生充分获得成功的体验，学习兴趣高涨，积极
投入
到探索之中，在合作交流中获得共同发展。课堂就像广
阔的天空，每个学生能在这片天空中领略乘法估算
的意义。
本节课的不足之处:
1.对现代教育技术使用不熟练。
2.没有把握好时间，前面时间松散，后面紧缺。
3.课堂上应多鼓励学生。