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估算教学难点的分析及对策

作者：李家良

来源：《教学与管理(小学版)》2007年第12期

估算是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果做出大概推断或估计。可见 ，
估算是在求近似答案的情况下所采用的一种计算方法，与精确计算相对立。加强估算是《数学
课程标准》（以下简称《标准》）倡导的计算数学的重要理念之一。在《标准》的指导下，小
学各种版本 的课程标准实验教科书在每一学段都安排了相应的估算教学内容。这些内容主要有
三类：对大数的估算（ 包括结合具体情境进行估算）；对笔算的验算；对事物数量的简单推算
等。在使用实验教科书的过程中， 我们感到估算教学的实际情况不容乐观，造成“估算教学难”
的一些本质问题并没有得到关注。
那么造成估算教学难的本质问题是什么呢？本文将对小学估算教学中的难点以及形成原 因
进行分析，并提出解决问题的一些对策。

一、 难点列举

1.“算着估”
如在教学估算“38+53”时，有相当一部分学生是这样解释估算过程的：30+50=80，
8+3 =11，80+11=91，38+53大约是90。这些学生是用基本的口算过程解释估算，即“算着估”（先计算再估计）。
2.“综合要求太高”
如估算 “52×28”时，如果估成52×30，要明白是估大了，应减小些；如果估成50×28，要明
白是 估小了，应增加些；如果估成50×30，估大了还是估小了，别说学生，连老师一时都明白
不过来。
3.“方法、策略混淆”
比如在估算“396+415” 时，有的教材提问有几种估算方法，有的教材提问有几种估算策
略，还有计算时是把396“看”400 ，还是“估”成400，各种教材说法不一，这就使教师在教学时
感到混乱。