美容美发品牌-我心永恒英文

对提高学生语文写作能力教学方法和策略的研究
关于六年级对提高学生语文写作能力教学方法和策略的研究总结报告
第三小学课题组成员 苏金玉 温健明
一、课题的确立
如何才能切实提高小学生作文能力，一直以来都是我们 小学语文老师在实
践中困惑的问题。“新课标建议我们写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于
动笔，乐与表达，教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积
极性,要引导学生写熟 悉的人事景物，做到说真话，表达真情实感……”。为此，
本学期我们承担了《对提高学生语文写作能力 教学方法和策略》的研究。本课题
旨在通过研究，记录学生的作文发展轨迹，针对小学生怕作文的实际和 现状，指
导学生在生活中利用现有资源，学会积累作文素材，解决作文“没话可说”的问
题，促 使学生以一个积极主动、有发展和创造潜能的主体参与整个习作过程，充
分发挥学生自主性、能动性、创 造性，从而提高作文水平。
二、调查研究
我们曾从六年级学生平时测验和期末考试中抽阅了 一百多份答卷，发现失分
较少的是基础知识，失分多的是阅读和作文，特别是难得看到写作水平高的作文 。
平时打开学生的作文就会发现,学生作文的内容仍然存在生编硬造，内容平淡、
缺乏真情实感 的现象。而我发现了学生的日记却比作文的内容写得真实，在一定
程度上能表达出学生真实而朴素的感情 。对调查情况做了认真的分析后，我们归
纳了以下三个原因：
（一）学生平日少阅读，少积累，造成语汇量少，是写作能力差的根本原因；
（二）学生没有养成写 作的习惯，一提到写作便产生害怕的心理，不知道写什
么，怎样写，是造成写作能力差的主要原因； < br>（三）学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，学生
之间缺乏作文的交流包 括自改、互改作文，导致学生修改作文能力弱。
三、研究的过程
针对这些存在的问题，在具体操作的过程中，我们主要从以下 几方面研究
并实施：

1

对提高学生语文写作能力教学方法和策略的研究
（一）激发学生写日记的热情。
当我向学生宣布本学期将开展写日记活动后，学生有的兴奋， 有的惊讶，
有的茫然。写啥呀？怎么写呀？写的日记字数少点行不行？我的日记不想让别人
看怎 么办啊? 学生七嘴八舌地议论开了。日记可以发表在公开的日记本上，也可
以写在私密日记上，随自己 的心情就好。”学生紧张的情绪马上放松了，最不爱
写日记的衍佳也兴奋了，自言自语说：“哦，这么简 单啊，行，我也能写了！”
就这样，学生们毫无压力的兴致勃勃地寻找生活题材的时候，已经是开始关注 生
活，开始积极思考了。开始几天，我注意看内容，发现学生除了写游戏就是帮妈
妈做了什么， 再不就是如何写作业，写完作业看了什么电视，看完电视就睡觉了
等等，有的学生好容易找到题材却写的 跟造假的似的。针对这些问题，我鼓励学
生用眼看、用耳听、用手摸、用脑想。做生活的有心人。这样一 点拨，学生日记
的内容丰富了。
当学生拿回他们日记的时候，我总是对学生认真地说， “题 目不错”，“你
今天的日记让我很感动”、“你还会进步的！”、“你日记的结尾含义深刻，我很欣赏”等等… …学生听到这样的话，绝对有成功的感觉，这从他们得意的表情就可
看出。这促使我也 更加愿意给他们戴高帽子。在总结日记情况的时候，我会说 “谢
谢你们把自己的感受和老师分享，你们 每个人的日记都能让我感到惊喜，有的日
记不仅内容非常有意义，我还从日记中看到了你们诚实善良的心 。实际上并不完
全是这样，但是这么说了之后，学生自然很开心地朝着这个预期目标努力。比反
复强调“要语句通顺”“要内容真实”之类的话效果好得多。我们还安排课前2分钟
让学生读读有意义的 日记，从日记里感悟生活，感受真实。 慢慢地，学生对写
日记充满了信心。
（二）把日记与习作相结合
在作文课上，我鼓励学生运用生活日记中积累的材料。有的日记稍 加改动就
是一篇特别好的作文。例如区美华在一篇日记里写了她家养了几只小鸭，她如何
照顾鸭 子的事。后来在一次习作中要求写一篇关于人与动物间发生的故事。结果
美华就在她那篇日记里作了些改 动就成了一篇充满情感的好文章《我与鸭子》。

2

对提高学生语文写作能力教学方法和策略的研究
例如有一次，我要求学生写一篇关于《想起这件事，我就 》的记叙
文， 学生从自己的日记中找到了许多写作的素材，有欧水芬同学选了日记中邻居
送来的马蹄糕，使她感动；有 梁影彤同学选了奶奶离开人世的那一天使她伤心欲
绝；有王家敏同学选了姐姐送我的生日礼物使她高兴； 有程振涛同学选了在自己
的手臂上刻字的后悔等，因为这些题材都是他们当天记录自己真实感受的证明，
学生翻开那天的日记，情景便历历在目，写起来得心应手，满怀真情。这样利用
日记内容作为学 生习作的例子还有很多。差不多一年了，学生终于能切切实实地
体会到了日记与作文的密切关系，懂得了 生活日记不同于作文 ，但是日记和作
文都源于生活，都是表达我们真情实感的工具。后来学生的许多 好作文都是从生
活日记中受到启发写成的。
（三）指导学生阅读，积累丰富的词汇
除了引导学生感受生活外，我们还强调学生广泛阅读，以读代写、促写。
为此，我们设立了让学生写读书 笔记。引导并鼓励学生在课余时间多阅读有益于
作文能力提高的各级各类书报，如名著、散文、童话、小 说、寓言、名家名篇、
优秀作文大全、阅读报等。因为只有从书中那浩瀚的知识海洋中才能吸取更多的< br>知识，开阔自己的视野。阅读时不是读完而已，而是要认真阅读，学习遣词造句，
如何命题，如何 选材、立意，如何构思、布局谋篇，学习写作技巧、表达方法等。
同时注意积累，摘抄文中的好词佳句或 精彩段落，有时适当背诵下来，存储在自
己的大脑中。渐渐地，学生词汇丰富了，写文章自然而然地也就 用上了，有时还
觉得挺恰当。
（四）生活作文评讲
评讲作文是在作文批改的基 础上进行的。通过评讲，解决本次作文的普遍
问题，提高学生自改、互改作文的能力。为此，我们专门制 定一个基本的评改作
文的标准：一是制定常规标准，即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字，标< br>点符号、书写等常规方面制定出详细的评改标准；二是制定特定标准，即根据写前
指导提出的本次 作文的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组材、谋篇布局
等方面制定出本文的特定标准。这一标 准，分发到每一个学习小组中。我借助实物
投影，先示范评改，然后集体尝试修改，再由每位学生作自我 评改，再在小组内

3

对提高学生语文写作能力教学方法和策略的研究
交换改，借此来训练学生修改 作文的能力。慢慢地，学生修改作文的能力逐渐提
高，同时也促进了学生的写作能力。
四、研究的成效及反思
1、教学相长。经过一学年的实践，学生养成了勤于动笔的好习惯,书 面表达
能力和口头表达能力都提高了。日记成为了我们与学生心灵的沟通的一种重要的
渠道，推 荐日记为学生走向成功搭建了桥梁。学生的写作能力也有了提高。何舒
韵的作文《大火发生后》获佛山市 南海区“粤星杯”作文大赛一等奖；甘君璇、
温雪仪、苏绮乔等同学获三等奖、《法律记心中》获佛山市 法律征文三等奖。参
加学校开展的作文比赛，六年级就有18名学生获得奖；还有许多同学自创的诗歌获得好评，编写了班级的诗集。此外，我们还让六年级的每位学生编写个人习
作集，孩子们都根据 自己的个性、爱好为自己的习作集定出一个个富有想象、富
有个性的名字，如《金色的童年》、《放飞梦 想》、《成长的足迹》等等，我们
还特意开展了个人习作评选活动，孩子们通过互动交流，小组评议等形 式评选出
最具创作奖、最佳设计奖等，评选后即席颁发奖励和奖品；六年级的每个班还把
班上优 秀的习作编成一本精美的书，在学校阅读特色展示上受到领导的好评。经
过一个学年的辛勤付出，孩子终 于结出丰硕的果实，伴随着孩子们取得的成绩，
我也有不少的收获。不仅学习了相关的理论知识，还撰写 了开题报告、阶段性总
结、研究论文，积累了部分教育教学经验，在提高学生作文能力的同时，我自身< br>教学能力也得到了提高。
2、反思总结。回想小课题的研究过程，感到小课题研究并不是一件简 单的事情，
就这个课题研究来说还有一些不尽人意的地方。如许多方面还缺乏必要的理论指
导； 许多有价值的案例和有关思考，因为这样那样的原因没能及时记录下来，在
努力实践之后，才发现积累下 来的材料还不够多。今后我们必须注意以下几点：
1. 开始时适当降低要求，激发学生兴趣很重要。
2. 引导学生观察生活要抓住生活契机。
3. 指导学生修改时一定要讲究策略，与学生交流时态度一定要真诚。

4

对提高学生语文写作能力教学方法和策略的研究
4. 必须给予积极肯定的评价，保持学生写作热情。
6. 定期开展多样化的习作交流活动，促进能力提高。
在小课题研究中，我还要多读书，多写教育教学随笔 ，勤于思考勤于总结。
与学生共同成长，不断丰富教学经验，提高教学能力，提高研究能力。
2010年6月26日

5