2、“三维目标”
三、简答题（每小题6分，共18分）
1、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？
2、阅读教学应培养学生哪些能力？


3、课程资源按获取途径分，有哪些种类？
四、观点论述题（每小题8分，共16分）
1、有教师认为合作学习与小组学习没有区别。你是怎样看待这个问题的？

2、有观点认为 ，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学
不重要，语文知识教学是可有可无的 。你怎么认为？
五、教学设计题（12分）


1、北京将在2008年举办 奥运会，请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合
实践活动片段。
六、案例分析题（每小题12分，共24分）
1、《找骆驼》中，初读课文，了解课文大概意思后，教 师提出：商人找到骆驼后，回
来的路上再遇老人，会对老人说什么，你的理由是什么？学生通过自己读课 文后，想法很多，
例如：１、对老人说：“谢谢，对不起，我错怪你了。”２、不和老人说话，不理老人 ，自己
偷偷走掉。３、一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥？等等。学生说第一种想法时，教师
引导他们从书上找理由，学生较快说出。当学生说到第二种想法时，教师问：“你的理由是
什么？”
“这是一个忘恩负义的商人。”一生说。
“对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。
“那如果你看到这样的商人，你想对他说些什 么呢？”教师试图通过这个问题让学生说
出：“老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他。”之类的话，可是 学生却说：“这个坏蛋，打他
一拳，让所有人都打他一拳。”

……
用学习方式的有关理念对以上案例进行简单评析。
2、以下是一位教师执教《在大熊猫的故 乡》的教学片段：
师：作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的
事情呢？比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。
屏幕出示：用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告。

师： 有困难吗？老师举个例子。比如，北京2008年奥运会的申请主题就是“绿色奥运，
人文奥运，科技奥 运”。再比如，中央电视台保护水资源的公益广告是这样的：“如果人类再
不节约用水，那么，地球上的 最后一滴水，将是我们自己的眼泪。”这项任务可以单独完成，
也可以小组合作，现在开始。（几分钟后 ，教师组织学生反馈。）
生:我写了三条：第一条：保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。第二条， 保护大自
然，让大熊猫快乐地生活。第三条是，别让“活化石”成为博物馆的标本。

师：哇，太棒了，一下子就来了个高产作家！（笑）
生：杨柳枯了，有再青的时候；熊猫走 了，没有再回的时候。
师：哈哈，当代朱自清！（笑，掌声）
生：保护大熊猫，为中国添一份荣 耀！
师：掷地有声！（掌声）



生：等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样？
师：诗一般的语言。


生：茂密箭竹，绵绵白云，清清泉水，可爱熊猫……
师：一幅画！一首诗！当代小诗 人。


生：老师,我还有一条。地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功成为新的遗憾。

知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”

2、“三维目标”指“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。

三、简答题（每小题6分，共18分）
1、低年级学生无意注意占优势，逐步过渡到有意注意 占优势，“复现”符合其心理特点；
在具体语言环境中反复多次与生字见面，将音、形、义有机结合在一 起整体识记，符合语文
学习的规律；从儿童记忆力的特点出发，“复现”能促进学生识记生字。（各2分 ）

2、阅读教学重点应培养学生的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力（每小点
1.5分）
3、课程资源按获取途径分类，可以分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。（每
个要点 2分）
四、观点论述题（每小题8分，共16分）
1、答题要点：（1）合作学习不等同小 组学习，它们既有共同点，又有不同点。（2
分）（2）合作学习不仅是学习方式，也是培养目标。（2 分）（3）合作学习更加注重团队
精神和合作意识的培养。（2分）（4）合作学习重视学生个体独立学 习后的合作交流。（2
分）
2、答题要点：
（1）这种看法是不正确的。（2分） （2）新课程的价值追求是使每一位学生获得全
面和谐的发展，只有“三维目标”的有机统一，才能真正 促进学生的全面和谐发展。（2分）
（3）“知识和能力”目标在“三维目标”中起着奠基作用，是学生 综合素养提高的基础，是学
生可持续发展的基础，新课程并没有否定它的重要性。（2分）（4）新课程 的教学应在重
视学生“知识和能力”目标达成，同时重视其他两个纬度目标的达成。（2分）

五、教学设计题（12分）
评价要点：


（1）目 标全面；（2）重视兴趣激发；（3）发挥学生的主体作用；（4）指导得法。
（每点3分）
六、案例分析题（每小题12分，共24分）
1、答题要点：


（ 1）老师提出的问题具有开放性、探究性，给学生充分的思维空间；（2）关注学生
的生活世界，鼓励学 生自主阅读，发表个性化阅读感受；（3）自主不等于自流，当学生的
认识偏离文本教育价值时，教师缺 乏积极、有效的引导，不利于学生形成正确的价值观。（各
4分）
2、答题要点：
（1）评价具有激励性；（2）评价具有针对性；（3）评价具有启发性；（4）教师评
价语言生动、幽 默。（每个要点3分）

新课程小学语文教材教法考试题(五)
一、填空题（每格1分，共20分）



1、《语文课程标准》阶段目标从“ ”、“ ”、“ ”（小学1～2年级为“写
话”，3～6年级为“习作”）、“ ”四个方面提出要求。课程标准还提出了“ ”的
要求，以加强语文课程与其他课 程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推
进和协调发展。
2、汉语拼音能帮助学生 ，帮助学生 ，帮助学生 。

3、识字是 和 的基础，是 的教学重点。

4、《课标》在评价建议 中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生
的 和 。评价必须在具体的 中进行，让学生承担有实际意义的 ，
以反映学生真实的口语交际水平。”
5、语文综合性学习应以 为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利
用 、 、 等教育资源。
6、 ，乃是教学目标 叙写的灵魂。
二、名词解释（每小题5分，共10分）
1、人本语文课程资源
2、课堂 即时评价



三、简答题（每小题6分，共18分）
1、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？

2、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求？
3、“分解式目标”与“交融式目标 ”的异同是什么？
四、观点论述题（每小题8分，共16分）


1、多媒 体教学手段直观形象，对学生有利无弊。
2、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事 ，我们只要按教科书教
完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。你认为这种观 点对吗？
为什么？
五、教学设计题（12分）
1、请设计教学片断，让学生学会“左”、“右”二字。
六、案例分析题（每小题12分，共24分）


1、以下是两位教师用“一起”造 句的两种不同设计：
设计一：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）指名 交流。

设计二：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备 ；（3）小组长组
织交流各人的句子，选出最佳句子；（4）小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级 交流；
（5）各小组汇报交流，评出最佳句子。
试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。

2、一次妙趣横生的作文教学


师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请
我？
生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！
师：大家都愿意请我，我很高兴。但这 样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而
且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
生：（ 面露难色，不知如何回答）


师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有 好几天呢，如果同学们肯学，
一定能学好，能请到我的。
学生：（兴高采烈）好，一言为定！
〔两天后的作文课上〕
师：同学们学会做菜了吗？
生：（大声齐）学会了！
师：呀，这么快？跟谁学的？
学生1：我跟爸爸学的。
……

师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老 师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲
台说给大家听。）

师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口
水都快流 出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每
个同学学会了做什么菜 ，做菜的过程怎样呢？
生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？

师：这个主 意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看
谁的菜做的最好，我就到谁家去 做客，好吗？
生：好！


师：好就快写吧.
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？


以下答案仅供参考：


一、填空题（每格1分，共20分）
1、识字写字 阅读 习作 口语交际 综合性学习
2、识字 说好普通话 阅读
3、阅读 写作 1－2年级


4、参与意识 情意态度 交际情境 交际任务
5、活动 学校 家庭 社区
6、清晰明确



二、名词解释。（每小题5分，共10分）
1、人本语文课程资源是指以人为载体 的语文课程资源，包括教师、学生、家长以及社
会相关人士。
2、在语文课堂教学的真实情境 中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评价”，
亦称“情境性评价”。

三、简答题（每小题6分，共18分）
1、低年级重在激发兴趣，培植自信， 乐于写话。中年级重在引导学生热爱生活，关注
生活，自由表达。高年级重在多读书，广见闻，善思考， 有个性地表达。（各2分）

2、《语文课程标准》对口语交际教学提出的要求是：“具有日常 口语交际的基本能力，
在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会 交往，发
展合作精神。”（6分）
3、它们的不同点是：“分解式目标”，按照“知识和能力 ”、“过程和方法”、“情感态度和
价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标 ；“交融式目标”能很好
地把二维乃至三维的目标都交融在一起。（3分）它们的相同点是：都将目标的 “三维”进行
有机整合。无论是由目标导向的学习过程还是由目标指向的学习结果都具有可操作性、可观
察性和可测量性。（3分）
四、观点论述题（每小题8分，共16分）
1、答题要 点：（1）这种观点是片面的，多媒体使用不当也会削弱语文学习的效果。
（2分）（2）多媒体以其生 动的画面、声音等形式直观、形象地呈现学习内容，激发学生
的学习兴趣，提高了学习效果，有其优势。 （2分）（3）多媒体在语文教学中应定位在辅
助上，不能替代丰富多样的语文课程资源。（2分）（4 ）多媒体的使用要遵循语文学习的
规律，不能限制学生的思维。（2分）
2、答题要点：（1 ）这种观点是错误的。（1分）（2）语文课程资源无处不在，无论
城市，还是农村，都有丰富的具有地 域优势的课程资源。（2分）（3）《课标》倡导建设
能满足不同地区、不同学校、不同学生需求的开放 而有活力的语文课程。（2分）（4）新
课程语文教学应该重视“用教材”，而不是“教教材”。（2分 ）（5）每个语文教师都应在教学
中努力开发课程资源。（1分）
五、教学设计题（12分）
评价要点：

（1）以学生为主体组织学习活动，重 视参与；（2）符合汉字学习的规律；（3）学生
自主建构知识；（4）目标全面、落实；（每点3分）
六、案例分析题（每小题12分，共24分）
1、答题要点：



（1）两种设计都很重视学生个体参与言语实践。设计二学生的参与面更广，每个学生
都有展示 、交流、发展的机会，学生的参与更有效。（2）两种设计都重视教师的示范作用，
引导学生在理解的基 础上尝试言语实践。（3）设计二重视学生学习方式的转变，巧妙地将
自主、合作学习融在一起。（4） 设计二充分利用了合作学习的资源优势，使学生在相互交
流、修改、练说的过程中提高语言表达的质量， 获得语言的发展。（各3分）

2、答题要点：
不同之处：（1）教师采用“任务驱 动”教学，设计了一个激发学生积极参与实践的真实
情境；（2）将习作和学生的生活紧密联系在一起， 引导学生亲身体历，使学生有话好写；
（3）学生的习作欲望被充分激发，写作变成了学生的内在需求， 成了一种乐趣。（各2分）

启示：（1）重视学习动机的激发；（2）作文教学生活化（各3分）


新课程小学语文教材教法考试题(六)
一、填空题（每格1分，共20分）


1、《语文课程标准》提出：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向 ，使
学生获得 。”
2、《语文课程标准》在“总目标 ”中提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的
基本能力，在各种交际活动中，学会 、 与 ，初步学会文明地进
行 和 ，发展 。

3、课堂即时评价对 、 能起到及时调节与导向的作用，又能
为 积累素材。
4、课程资源从存在形态看，可以划分为 和 两大类。

5、“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地 祖国语
文，丰富 ，培养 ，发展思维。”
6、现代阅读观认为，学习者 是学习的基础，知识或信息的获得是学习者
通过 反复的、双向的相互作用和过程而 成的，外部信息的输入如果
没有 作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。
二、名词解释。（每小题5分，共10分）
1、交融式目标
2、自主学习




三、简答题（每小题6分，共18分）
1、语文课程的性质和地位是什么？




2、识字教学在语文学习中有哪些作用？
3、汉语拼音教学在语文教学中 具有什么地位？
四、观点论述题（每小题8分，共16分）
1、有人说语文综合性学习就是以前的语文活动课，你怎么看？
2、有人认为“学生只要学好 语文书上的内容就能学好语文，教师不必花时间与精力进
行语文课程资源的开发与利用。”你认同这一观 点吗？为什么？
五、教学设计题（12分）


1、请为拼音“z c s”教学写一个教学设计片断。
六、案例分析题（每小题12分，共24分）

< br>1、一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才
知道”时 ，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高

涨， “花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上
风，“花生 派”的神情甚是尴尬。
请谈谈你对以上教学片段的看法。
2、某教师在口语交际教学《我们的画》中设计了以下几组活动：

活动一：教师在课前把教室 布置成刚刚举办过“二年级画展”的样子，让学生自由观赏，
与环境互动，自然地萌发办自己班级画展的 愿望。
活动二：让学生以小组为单位，介绍自己的画，请小组里的伙伴对自己的画提出修改
意 见，并进行修改。
活动三：教师出示自己的画，进行示范介绍，请学生针对介绍和绘画作品提建议，为
学生提供交际案例，让学生仿照老师的样子，自然、大方、有礼貌地向好朋友介绍自己的画，
把 话说完整，把图画的内容说清楚。好朋友要仔细倾听，认真评价。
活动四：以小组为单位，推选评委， 带领大家评选“最受欢迎的画”，推荐参加班级画
展，为了本组的画能被选中，小组的同学必须想办法说 好推荐的理由，说服其他组的同学，
其他组里的同学可以提出不明白的问题，或提出自己的意见。 活动五：请获奖的同学在音乐声中上台领奖，其余学生当好小记者，采访获奖的同学，
让他们谈谈获 奖时的感受、创作的过程等。
你是怎样评价上述设计的？请从教和学的角度进行评述。

以下答案仅供参考：
一、填空题（每格1分，共20分）
1、全体学生 基本的语文素养
2、倾听 表达 交流 人际沟通 社会交往 合作精神
3、调控教学 激励学生 终结评价
4、有形资源 无形资源

5、理解和运用 语言的积累 语感
6、原有的经验 新旧知识经验间 建构 主体已有的经验
二、名词解释。（每小题5分，共10分）


1、交融式目 标是指在每一点目标中实现二维乃至三维交融，而不出现“知识和能力”“过
程和方法”、“情感态度和 价值观”这些明显提示语的目标叙写方式。
2、“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己 有目的的学习，对自己的学习
内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。
三、简答题（ 每小题6分，共18分）


1、语文课程的性质：语文是最重要的交际工具，是人类 文化的重要组成部分。工具性
与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（3分）语文课程的地位：语文 课程应致力于学
生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终 身
发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
（ 3分）
2、识字是学生语文学习的起点，在整个语文学习活动中起着重要作用：（1）识字能
认识客观事物；（2）识字是阅读和写作的起点。（每点3分）
3、（1）汉语拼音能帮助学生识字； （2）汉语拼音能帮助学生学习普通话；（3）汉
语拼音能帮助学生阅读。（各2分）
四、 观点论述题（每小题8分，共16分）
1、答题要点：（1）这种观点是不正确的。（2分）（2）语文 综合性学习不同于语文
活动课。语文综合性学习属于综合性课程，而语文活动课属于语文课程的一种课型 。（2分）
（3）语文综合性学习以培养学生的探究精神和创新意识为核心，以全面提高学生的语文素< br>养为重点，突出学生的自主参与，注重探索和研究过程。（2分）（4）语文综合性学习提
倡跨领 域学习，注重学科整合。（2分）
2、答题要点：（1）不认同这种观点。（2分）（2）《课标》提 出“建设开放而富有
活力的语文课程”，意味着课程由专家走向教师，由封闭走向开放，由执行者走向开 发者。

（2分）（3）语文课程要满足不同地域、不同学生的需求，就需要教师积极开发 课程资源。
（2分）（4）“语文的外延与生活的外延相等”，语文课程资源无处不在，教师应树立课程
资源开发意识，全面提高学生的语文素养。（2分）
五、教学设计题（12分）


教学设计应体现如下要点：（1）准确把握拼音教学的“标高”；（2）采用直观教学，降低学习难度；（3）注重教学的趣味性，激发学习兴趣；（4）以学生为主体，提高学生
认读实践 的有效性。（各3分）
六、案例分析题（每小题12分，共24分）
1、评述要点： （1）辩论这种组织方式激发了学生的参与热情，活跃了学生的思维，调动了学习积极
性；（2）尊 重学生的独特体验，为学生提供了展示的平台；（3）在辩论的过程中能提升
学生的语言表达能力和倾听 的能力；（4）缺乏有效的组织策略，偏离了文本的价值取向。
（各3分）
2、答题要点：
（1）选择贴近学生的话题，激发了学生交际的欲望；（2）学生充分发挥了交际主体
作用；（ 3）教师在示范中指导倾听、表达、应对等方法，引导学生大方、文明地交往，提
高了学生口语交际的能 力；（4）教学层层推进，学生在具体情境中得到了多个回合口语交
际的训练，在实践中口语交际能力得 到了提高。（各3分）

新课程小学语文教材教法考试题(七)
一、填空题（每格1分，共20分）



1、汉语拼音教学的要求是：能 声母、韵母、声调和整体认读音节，能 音
节，正确书写 ， 大写字母， 《汉语拼音字母表》。

2、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的 和想像作文，能学写 和
常见 。”
3、巩固识字的最好办法是 。
4、口语交际的核心是 二字，注重的是人与人之间的 。口语交际能力的
培养要在 中进行。
5、“对话”是指教学过程中 、 、教师、学生、文本之间就教学问题
展开多向的 和多元的 。
6、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据 、 、 三
个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重 的整体提高。

二、名词解释。（每小题5分，共10分）
1、语文素养
2、生字复现



三、简答题（每小题6分，共18分）
1、你觉得在组织合作学习时 最容易出现哪些问题？
2、口语交际教学应注意哪些问题？
3、新课程教师角色应如何定位？< br>

四、观点论述题（每小题8分，共16分）
1、《课标》提倡习作教学要 鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈
自己的看法。
2、“‘自主学习’的 就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下
教学纪律就可以了。”你赞同这种观 点吗？为什么？
五、教学设计题（12分）


1、请为习作教学《我发现了 》设计一份教案。
六、案例分析题（每小题12分，共24分）

1、以下是浙教版第十二册《古诗两首》的教学目标设计：
（1）借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概
意思。
（2）咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，
受到心 灵的熏陶和滋养。
（3）在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明白诗与诗之间的 内
在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。


请您从目标把握和目标叙与的角 度进行评述。
2、以下是一位教师执教浙教版第11册《三顾茅庐》的片段：
张飞说：“一个村 夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了。”刘备斥责他：“胡
说！孔明是当今大贤。怎么可以随 便派个人去呢？”
（在具体的朗读训练之后）师：什么叫“大贤”？老师先来考考大家。你们知道武艺 十
分高强的人叫什么？
生：大侠！


师：家里钱非常多的人呢？
生：大款！
师：能够做一手美味佳肴的人呢？
生：大厨！


师：当今非常出名的歌星、影星叫什么？
生：大腕！


师：在文学、艺术方面具有高深造诣的人？
生：大师！


师：现在你明白什么叫“大贤”了吗？


生：就是指在道德和才华方面非 常出众的人。
生：就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。

结合《语文课程标 准》的学习，你认为本案例“词义教学”给你什么启示？



◆以下答案仅供参考：
一、填空题（每格1分，共20分）
1、读准 准确地拼读 声母、韵母和音节 认识 熟记
2、记实作文 读书笔记 应用文
3、复现



4、“交际” 交流和沟通 语言实践


5、教师与学生 学生与学生 信息沟通 意义重构
6、知识和能力 过程和方法 情感态度和价值观 语文素养
二、名词解释。（每小题5分，共10分）
1、语文素养是一种以语文能力为核心的 综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、
语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养 等。
2、生字复现是指在教学过程中创设氛围，使学生在语言环境中多次与生字见面，达到
识 字目的的教学策略。
三、简答题（每小题6分，共18分）
1、略

2、口语交际教学应注意：（1）激趣导入，创设民主和谐的交际氛围；（2）创设情境，
激发学生 互动交际的动机；（3）双向互动，发展学生口语交际的能力；（4）互动评价，
促进学生良好口语交际 习惯的形成。（各1.5分）
3、实施新课程过程中，教师应是教学的组织者、引领者、合作者、参与 者。（每个要
点1.5分）
四、观点论述题（每小题8分，共16分）
1、答题要 点：（1）鼓励自由表达首先要为学生创设个性张扬的空间。（2）“少指导”
并不等于“不指导”。作 文教学的最终目的的提高学生运用语文的能力，这离不开教师有效的

指导。（3）要提倡 先自由写作，后交流指导的作文教学模式。（4）教师的指导不能限制
学生的思维，限制学生的自由表达 。（各2分）
2、答题要点：


（1）“自主”学习是与接受学习相对而言 的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学
习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。（2 ）自主学习并不是无节制的放任
自流的学习行为。（3）自主学习离不开高效的指导，尤其是学习方法和 学习习惯的培养。
（4）在自主学习过程中，教师仍是学习过程的参与者、组织者、引导者、合作者。（ 每点
2分）
五、教学设计题（12分）
评价要点：


（ 1）重视兴趣激发；（2）给学生预留充分的自由表达的空间；（3）教师指导具有启
发性，能激活学生 的思维；（4）交流展示充分，评价方式多样化。（每点3分）

六、案例分析题（每小题1 2分，共24分）
1、答题要点：（1）本课教学目标很好地体现了“知识和能力”、“过程和方法”、 “情感
态度和价值观”三个纬度的整合；（2）目标表述清晰明确，表述语言准确且有分寸；（3）目标具有可操作性和可测量性。（4）目标突出了本课的教学重点。（每点3分）

2、答 题要点：（1）唤醒生活，激活联系。“大贤”本是个文言色彩浓厚的书面语，学
生若按《词语手册》照 本宣科，其效果肯定“事倍功半”。本教例采用“欲擒故纵”法，教师在
学生回答之前先“考”了学生五 个“生活问题”，在唤醒学生鲜活生活的同时，激发了他们的学
习兴趣，激活了他们的积极思维。（2） 凸显人文，强化积累。本教例采用“层层铺垫”的办
法，让学生自悟自得，达到了一石三鸟的效果，既完 成了词义教学，又使学生积累和巩固了
五个新词，还凸显了浓厚的人文性。（3）自主探究，注重实效。 执教者力戒“大＋贤＝大贤”
这样的思路设计教学，有意淡化教师的主导和词素分析，注重从内容入手理 解词义，着力追

求对词义的整体感悟和探究，使学生在理解词义的同时还领悟了词语的内 在规律。（各4
分）

新课程小学语文教材教法考试题(八)
一、 填空题（每格1分，共20分）
1、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要 的语文知识，
二是 ，三是 ，四是良好的学习习惯，五是 ，六
是 。
2、课程资源从获取途径看，可以划分为 、 、
三大类。


3、汉语拼音教学的要求是：读准 ；准确拼读 ；正确书
写 ；认识 ；熟记 。
4、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于

，是培养学生 、 、
的重要途径，应该积极提倡。”


5、“分解式目标”按照 、 、 三个维度进行设计，每个维度根
据实际情况罗列若干 。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

二、名词解释。（每小题5分，共10分）
1、语文课程的基本理念
2、对话


三、简答题（每小题6分，共18分）
1、语文教育应重视哪些特点？


2、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？

3、 语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？
四、观点论述题（每小题8分，共16分）

1、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？
2、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对吗？为什么？

五、教学设计题（12分）
1、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结 合自己的
教学实践，拟一份教学设计。
六、案例分析题（每小题12分，共24分）
1、下面是一位教师关于“菜”字的教学：




师：小朋友，你 是用什么办法记住“菜”字的？
生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。
生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。
师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗 ？
生3：我想写一写，记住这个“菜”字。
师：这是个好办法。


生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。
师：加一加记住这个字，也是好办 法。还有不同意见吗？
生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。
生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。

生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。
师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了 这个字。让我们再来读一读。

你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加评述。
2、学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想
象练习，于是 学生会想象出水池各种奇特的形状。这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅
仅美在形状，还有它瑰丽的 颜色、奇妙的变化。因而，在学完全文后我进一步让学生想象：
五彩池还像什么？由于思维的惯性，学生 依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去，学
生禁锢了的思维就不会得到开解。此时我说：“在我的 眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝
石，闪耀着迷人的光芒。”经我这样一说，学生的思维一下子从“形 状”的圈子里跑出来了，
一个个奇妙的想象脱口而出。
试评述以上教学片段。




◆以下答案仅供参考：
一、填空题（每格1分，共20分）
1、丰富的语言积累 熟练的言语技能 深厚的文化素养 高雅的言谈举止

2、校内资源 校外资源 网络化资源
3、声母、韵母、声调和整体认读音节 音节 声母、韵母和音节 大写字母 《汉
语拼音字母表》
4、学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养 主动探究 团结合作 勇于创
新精神
5、“知识和能力” “过程和方法” “情感态度和价值观” 小目标

二、名词解释。（每小题5分，共10分）
1、语文课程的基本理念是：全 面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积
极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开 放而有活力的语文课程。

2、“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学 生、教师、学生与文本之间就教学问
题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。
三、简答题 （每小题6分，共18分）
1、语文教育应重视以下主要特点：（1）语文课程的人文性和学生对语文材 料反映的
多元性。（2）语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的律。（3）语文教学应该考虑汉语言文字的特点。（各2分）
2、低年级重在激发兴趣，培植自信，乐 于写话。（2分）中年级重在引导学生热爱生
活，关注生活，自由表达。（2分）高年级重在多读书，广 见闻，善思考，有个性地表达。
（2分）
3、语文综合实践活动的选题有以下途径：（1）在 语文教材中发现主题，即与阅读教
学相结合；（2分）（2）在校园活动中发现主题；（2分）（3）在 社会大环境中发现主题。
（2分）
四、观点论述题（每小题8分，共16分）
1、 答题要点：（1）这种观点是错误的。（2分）（2）听说训练倾听与表达能力的提
高，口语交际重视语 文综合能力的提高，更具综合性。（3分）（3）口语交际注重创设真
实的生活情境，核心要素是倾听、 表达、应对能力。（3分）
2、答题要点：（1）这种观点是错误的。（2分）（2）语文课程资源无 处不在，无论
城市，还是农村，都有丰富的具有地域优势的课程资源。（3分）（3）《课标》倡导建设
能满足不同地区、不同学校、不同学生需求的开放而有活力的语文课程。（3分）

五、教学设计题（12分）
评价要点：
（1）有指导阅读感悟的设计；（2）有引导发现表达 规律的环节；（3）有自由表达的
空间；（4）有交流评议的指导；（每点2分）（5）读与写能有机整 合，互相交融。（4分）

六、案例分析题（每小题12分，共24分）
1、答题要点：


优点：（1）重视指导方法，提高自主识字的能力；（2）重视联系学生的生活世界、
学习经验促进个体有效识字；（3）渗透探究学习的理念。（各3分）
问题：在后半部分里，教师没 有及时判断学生反馈信息的价值，盲目探究，学生处于
追求形式的状况下，识字活动变得越来越复杂。（ 3分）
2、答题要点：


（1）读写结合，给学生创设了言语实践的机会； （2）给学生想象的空间，使学生在
想象说话的过程中加深理解；（3）教师的示范拓宽了学生的思路， 促进学生语言和思维的
同步发展。（各4分）


小学语文教师新教材教法考试题
一、填空



1、语文是 最重要的交际工具，是（人类文化）的重要组成部分。（工具性）和（人文
性），是语文课程的基本特点 。
2、九年课外阅读总量要达到（400万 ）字以上
3、新课程标准积极倡导（自主 ）（ 合作 ）（ 探究 ）的学习方法。

4、新课程标准根据（ 知识与能力）（过程与方法）（ 情感态度与价值观）三个维度
设计。
5、第一学段，养成正确的（写字 ）姿势和良好的（写字）习惯，书写规范、端正、
整洁。
6、第一学段，学会汉语拼音。能读准（ 声母 ）、（韵母 ）、（ 声调）和（整体认
读音节）。

7、第二学段，会使用（字典 ）（ 词典），有初步的独立识字能力。

8、能准确地拼读（音节 ），正确书写（声母）、（韵母）和（音节）。认识（大写
字母），熟记《汉语拼音字母表》
9、第二学段，学生学习修改习作中有（ 明显错误 ）的词句。
10、写字既是一项重要的语文（基本功 ），又是一个人（ 语文素养）的体现。

11、课内习作每学年（ 16 ）次左右，五、六年级在40分钟能完成不少于（400）字
的习作。
12、新课程评价要改 变过分强调（评价的赠别）和选拔的功能。
二、选择（每小题4分，共20分）
1、词的分类有 （ B ）



A、主语、谓语、宾语等 B、名词、动词、形容词等
C、并列式、偏正式、主谓式


2、阅读教学的重点是培养学生具有（ B ）的能力。
A、感受、理解、欣赏 B、感受、理解、欣赏、评价
C、感知、理解、了解、欣赏


3、语文教学应在（ C ）的过程中进行。
A、以教师为主体 B、以学生为主体 C、师生平等对话
三、判断（每小题2分，共10分）
1、对于1、2年级学生，课标规定应 认识常用汉字1600－1800个，其中800－1000
个会写 。（ √）
2、《课程标准》要求1－6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）（ √ ）

3、叹号和问号都可以用于反问句的末尾。 （ √ ）

4、现代汉语词汇中，双音节词占优势。 （ √ ）

5、“国家需要人才，人才需要教育，教育需要教师。”这里主要运用了“排比”和“层递 ”
这两种修辞方式。 （ × ）
6、“绝句”是近体格律诗的一种形式。五言一般为四句，七言一般为八句。（ ×）



四、把下列名句、谚语等补充完整。（4分）
1、人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山。
2、风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。

五、填字成成语
（左）顾（右）盼 (南)辕(北)辙 (求)同存(异) 惊(天)动(地 )

自己写出以上形势的成语2个：大惊小怪、眼高手低、
六、简答题


1、说说《语文课程标准》对汉语拼音学习目标的定位是什么
答：语文课程标准》对汉语拼音 的课程目标提出了如下要求:能读准声母、韵母、声调
和整体认读音节;能准确地拼读音节,正确书写声 母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音
节而不特别强调直呼音节,书写音节而不是默写音节上。2、新课程标准根据哪三个维度设计的。


答：新课程标准根据 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计的。

3、简要举例 九年义务教育第一、二阶段语文必背诗文作者篇目的具体内容至少两首。

答：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈《早春呈水部张十八员外》

山重 水复疑无路，柳暗花明又一村。——陆游《游山西村》
千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江 雪----柳宗元《江雪》


七、论述题。
《语文课程标准》有哪四条基本理念？请选择其中的一条加以简要论述。

答：（一) 全面提高学生的语文素养.(二)正确把握语文教育的特点(三)积极倡导自主、
合作、探究的学习方式 (四)努力建设开放而有活力的语文课程。
论述第一条如下：


全面提高学生的语文素养.九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学
生获得基本的语文素 养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理
解和运用祖国语文，丰富语言的积 累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识
字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能 力。语文课程还应重视提高学生的品德修养
和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进 德、智、体、美的和谐发展。


八、作文任选一题。
题目：1、扩写 诗句《一枝红杏出墙来》
要求：①展开想象，符合诗歌内容，健康；②字数在600字左右；

2、写一篇简短关于语文的教育教学论文


《新课程小学语文教学设计与案例分析》试卷
一、填空题


1、工 具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养
的形成与发展。(注重语 文素养的培养)
2、阅读教学过程是教师、学生、文本之间对话的过程。
3、语文素养从低 年级到高年级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知
识，二是丰富的语言积累，三是熟练 的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化
素养，六是高雅的言语举止。
4、《语文 课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植
自信，乐于写话；中年级引导 学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，
广见闻，善思考，有个性的表达。
5、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据知识与能力，过程与方法，
情感态度与价值观 三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提
高，螺旋上升。
6、《 语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广
的，学生对语文材料的反 应又往往是多元解读的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注
意教学内容的价值取向，同时也应尊重 学生在学习过程中的独特体验。

二、名词解释
1、语文课程的基本理念：全面提高 学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极
倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有 活力的语文课程。

2、体验学习：是指个人在人际活动中参与并获得个人经验 ，在对语文交流中获得新的
认识，并将它整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿景。简而言 之，凡是以
活动为开始，先知而后行的学习方式，都可以称之为体验学习。
三、简答题


1、你是怎样看待识字教学中的复现？
答：首先，因为低年级的孩子无意注意占优势，复现符合了孩子的这一种学习心理特
点。 其次，在具体的语言环境中反复多次与孩子见面，音形义结合在一起，整体识记，符
合孩子的记忆规 律。
2、小学的阅读教学应该培养哪些能力？
答：感受能力，理解能力，欣赏能力，评价能力。
3、什么是语文课程资源？
答：为语文教学服务的，有利于学生语文素养形成与发展的校内外一切课程资源。

四、观点论述题
1、有人认为：口语交际与听说训练没有区别，你怎么认为？
答：有区别，因 为（1）听说训练关注倾听与表达能力的提高，口语交际重视孩子语
文综合能力的提高；（2）口语交际 与听说训练的最大不同：口语交际在于创设、重建现实
的生活情境，
听说训练注重倾听、应对、 表达。

2、有人说：探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维，你怎么看？

答：不正确。探究学习的确能解放学生的思维，接受学习可分为被动接受学习和主动
接受学习，被动接受 学习是要摒弃，而主动接受学习一样能发挥学习的主动性，不会限制
学生的思维。
五、教学 设计题

北京将在2008年召开奥运会，请以“北京奥运”为主题设计有一个语文综合性 学习。

要：关注孩子的兴趣、激发学生的（如：模拟奥运会场，导游、解说员）编小报（突< br>出北京文化）、作文、口号、搜集资料
告知孩子搜集信息的渠道——全体性
注重合作
注重语文性

(附活动案例)：活动过程设计如下：
（一）、介绍活动目的，简要了解活动的过程安排
由教师向学生介绍这次活动的目的：
北京成 功申办2008年奥运会，作为中华民族的一份子，我们都感到骄傲和自豪。同学
们一定都想知道更多的 知识，并且把自己获得的有关知识告诉大家。今天，我们就做一次小
编辑，我们分组完成一份小报（图文 混排），并且将自己的成果放到因特网上与别人共享。
让世人了解中国，让中国走向世界。
（二）、教师向学生展示自己完成的小报，让学生了解活动的目标。

1、学生观看教师的作品。



2、共同讨论分析教师范例的特 点。
教师范例的主题是什么？文章内容是否与主题有关？
整个小报采用了怎样的布局样式？图片 是否符合主题思想？……
（三）、将学生分组，
（四）、资料汇总、分析，初步制作
1、了解学生通过各种途径查找到多少北京奥运的文字知识和图片。以此了解学生的
知识层次。

A、你知道申办2008年北京奥运的三个理念是什么？（绿色奥运，人文奥运，科技奥运）
B、你知道北京申奥宣传口号是什么？（新北京新奥运）
C、你知道北京申办奥运 会徽的含义吗？（申办会徽由奥运五环色构成，形似中国传统
民间工艺品的中国结，又似一个打太极拳的 人形。图案如行云流水，和谐生动，充满运动
感，象征世界人民团结、协作、交流、发展，携手共创新世 纪；表达奥林匹克更快、更高、
更强的体育精神。）
D、奥运会的运动项目有哪些？（田径、 赛艇、棒球、自行车、游泳、拳击、排球......）

E、你还知道了北京奥运的哪些常 识？
2、请学生说说：你对北京奥运的哪些内容最感兴趣？（奥运历史、中国历届金牌数、
吉祥 物、会徽、火炬、奥运建筑、绿色奥运......）
3、有关北京奥运的知流，确立主题。


4、根据各自确立的主题，采用筛选法，保留最能表达主题思想的文字资料及图片。

5、将各小组的其它资料共享，使其他小组能从别人的资料库中获取有用的资源。

六、案例分析题：
1、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段：
师：你觉得这是一 只怎样的乌鸦？





生：它很聪明，自己想办法喝到 水了。
生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。
生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。
生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！
生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。

生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人……
（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）

你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。

优点：上述片断中 ，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文本，并以任务驱
动的方式，在教师、文本、学生之间建 立了意义对话的桥梁。师生对文本的作用是积极的，
获取的信息是个性化的，学生的表达是发自内心的， 整个学习活动是学生反复接触课文语言，
与文本对话，与教师和同学对话，实现了多元对话的过程。 < br>缺点：片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教
师就给予表扬 ，甚至是大力赞赏，容易引起了学生的误解。新课程追求学生的个性化阅读，
对改变唯一答案的弊端无疑 起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背
文本和社会价值观的个性阅读。当学生的 个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，
作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价 值观”导向。以上片断中，后三位学生
的回答明显已经偏离了文本追求的价值观，教师应及时引导：这些 只是乌鸦的几个小缺点，
我们应该充分看到别人的长处，有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混 乱了。对于
学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我< br>们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
2、《赠汪伦》的教学思路，综合评 述教学过程。


答：优点：1、教学方式和平时的不一样，实现了学习方式的转变。

2、体现了学生是学习的主人。
3、作者动用了很多教学资源，音乐、美术，加强了各个学科的课程资源整合。

问题：1、没有语文性，语文本体性弱化，没有指导怎样把诗读得有滋有味，重点字词
的理解
2、多用课件，第二步中看情境使用时机过头，一览无余，扼杀学生的想象力，限
制了学生的思维。

《新课程小学语文教学评价》试卷
一、名词解释



1、教学评价：是一种纵观和微观的教育评价，新课程小学语文教学评价是根据语 文课
程标准的要求，在新课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教学信息，对语文
教 学活动以及成果给予价值判断并以求改进的过程。
2、评价形式有考试评价，即时评价、作业评价、成长记录袋等多种形式。

2、课堂 即时评价：是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，作
出及时的价值判断。课堂即 时评价与教学过程紧密结合，没有严格意义上的评价方案与评
价结论，强调对具体行为的评判。
3、发展性学生评价：是促进学生全面发展的评价体系,不仅关注学生的学业成绩,而且
要发现和发展 学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信.发挥
评价的教育功能,促进 学生在原有水平上的发展.
二、简答题


1、课程标准在识、写字有哪些建议？
①识字量加大，认写分明，识写分开；
②提 倡多认字，少写字（孩子的手指尖肌肉没有成熟），写好字；

③关注在生活环境中识字，在具体语言环境中运用汉字；
④培养孩子识字写字的情趣。

2、自我反思在新课程教师评价中的独特意义。
反思是教师主体对 既往教学实践的自我评价，从单一的实践者变为研究者，是教学研
究的起点，是教师专业成长的核心因素 ，实践智慧大部分来自教师的亲身经验，其核心是
对教育教学实践的反思。
3、成长记录袋 的特征？
学生作品为主，收集是有目的的，核心是提供展示的机会。
4、如何正确认识考试评价 ？


①考试是评价的一种方式，而不是评价的全部内涵，两者之间是手段与目的，局 部与
整体的关系，考试无法等同于评价；
②考试与日常、口头、随机的非规范性的评价方式相 辅相成，共同实现促进学生发展
的评价意图；
③新课程评价体系的倡导，必然带来考试评价在内的评价理念与行为的深刻变革。

作 为新课程评价的一个重要组成部分，考试评价不是应不应该取消的问题，而是应如
何发展变革以促进学生 更好发展的问题。

三、论述题


1、课堂教学评价呈现出哪些新的趋势。
①以学论教，教是为了促进学；


②课堂教学评价是为了促进与提高；
③课堂教学评价内容多元化，关注学习状态；评价标准灵 活性、创造性；评价方法多
注重质性评价；
④课堂教学评价过程注重人文性和发展性。
2、新课程语文考试命题的思路与方向。
①基础性，为人的发展奠基。

基础性是中小学教育最重要、最本质的属性，中小学教育永远是“基础教育”。新一轮< br>的课程改革，“以人的发展为本”，“基础”从“人的发展”的角度出发，应该包括：知识与技能
基础，过程与方法基础，情感态度价值观基础；
②综合性，全面考察语文素养。学生的俄语文素养是综 合的，涉及听说读写，知情意
行等许多不同的侧面。语文考试由单项测试与综合测试，应进一步加强综合 性测试；

③整体性，变分析为感悟。
语文课程目标具有整体性，语文能力不是字、 词、句、段、篇的简单相加，而是一种
整合的素质，因此，阅读考试命题要把握好局部细分缕析与篇章整 体感悟的关系。立足篇章
整体，测试考生对阅读材料整体把握的能力；
这样的语文阅读命题，着眼于局部的所谓“知识点”，文章整体被肢解，过细分析。

④创造性，鼓励个性表达，提倡多角度地理解或表达；
⑤趣味性，考试是另一种方式的学习，新课程提倡 考试内容富有趣味性，考试形式体
现童趣，命题要求更加注重以学生为本。

四、辨析题


有位同学发言精彩，齐声表扬“棒，棒，你真棒！”你认为这 样的表扬方式值得提倡吗？
为什么？
答：不值得提倡。这是被老师肯定性评价的初步形式，对 于紧张、沉闷的课堂，能调
节课堂气氛，是对肯定性评价简单的肤浅了解，流于形式，强加于人。


五、案例分析题

1、学生在考试时默写课外的成语错了一个 ，多扣了0.5分，只得了84.5分，老师说
是不懂得考试的技巧，说是逞什么能，冒什么险，评价案 例中教师的评价行为予以分析。

答：评价是为了孩子的发展，孩子的语文素养的整体提高，发 展性评价注意：激励，
多元，这样的问题本来就该多元。老师的评价过于专制和单一，不利于孩子的语文 素养提
高，

4、简单的问题回答不上，老师批评了；向其请教课外的题目，说是“重点班做的题”

答：这是一个课堂即时性评价，老师得做一个延迟评价；应该激励学生帮助他走向成
功，应该保护孩子 的积极性，语言应该委婉一些。

六、结合教育教学实际，写一篇自我反思。（记叙式写，300字左右）


附:
人教版语文四年级上《爬山虎的脚》教学案例与反思(摘自网络)
教学程序介绍：


在进行本课教学之前，我安排了预习题，其中最后一题为：要求学生根据课文内
容的介绍和自己的理解画一幅“爬墙图”。在教学过程中我发现有好多同学没有认真听我讲
课，而是一直 在摆弄他们的画。我立刻意识到：这样下去不行，必须对课堂教学内容进行调
整。根据学生的实际情况， 为了调动他们的学习积极性，我投其所好：采用竞赛的方式，让
男女同学各选一名代表，上黑板展示自己 的画。学生们的情绪都被调动了起来，注意力一下
子都集中在了这个焦点上，表现得都相当认真、慎重， 选出的同学画得也非常细致。然后我
让学生根据课文内容，仔细观察互相比较，发现问题、提出疑问、找 出图文不符的地方。男
女生之间为了找出对方的缺点都十分认真地边看书边观察起来。不一会，就纷纷举 起了手：

从爬山虎的颜色、叶片、茎、脚生长的位置、脚的样子，甚至连爬山虎的生长经 历中的变化
也都提了出来，课堂气氛一下子达到了高潮。我也被同学们的这种学习和钻研知识的热情所< br>感染。在我脑海中原来设计的一大堆板书一下子被一幅精美的图案所代替了：对，应当进一
步扩大 战果，让每一个学生都动手画一幅爬墙图，要求是看谁画得准、画得像。立刻之间所
有的学生都动起笔来 。就连平时最不爱学习的同学也在那儿埋头苦干起来。我找了一名小画
手，上黑板作画，让它作为本课的 教学板书。我看着同学们的画，我内心一阵阵激动和兴奋：
我所要讲的、要强调的居然都在同学们画图的 过程中不同程度地体现出来了。我趁热打铁进
一步引导学生之间进行互相评价和指正，许多细微的知识点 在同学们的发言中一个一个地突
现出来：爬山虎的脚是长在叶柄的反面的；叶片是一顺儿朝下的；爬山虎 是靠细丝头上长出
的小圆片巴住墙一步一步往上爬的……
整堂课完全在学生自主活动中、 在学生动手创造与发现中完成了，有的同学的表
现还替代了老师的角色。课的最后在黑板上仅留下了一幅 精美的图案“爬山虎的爬墙图”和同
学们无限的遐想与创造空间。
教学反思：


在后来的作业课中我问学生：学了这一课有什么收获？学生们有的说他认识了爬
山虎；有的说他开始喜欢爬山虎了；有的说画图、写作必须认真地观察、比较才能做得更准
确；还有的竟 然说爬山虎很可爱，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我
们的校园打扮的更漂亮些， 真让我没有想到。这些不都是我这一课教学所期望的吗？甚至超
出了我的期望：学生在学到知识的同时， 还知道了运用知识来美化我们的生活环境。

我在叹服学生的同时，认真地总结了本课的教 学：如果我没能及时地发现学生的
学习状况；如果我没能及时地调整教学内容；如果我没能让学生在观察 、比较的同时去亲自
动手体验；如果我只是按照事先备好的教案进行……那这一节课的效果会是这样的吗 ？

我深深地感触到：1、让学生动起来，让学生参与教学，让学生有体验的权 利，让学生
在和谐的环境中求知；2、在课堂教与学的活动中，学生要拥有的不仅仅是知识，他们更需< br>要兴趣。3、语文教学中不仅要有语文知识，也要有数学、美术、音乐等的有机结。4、学
生资源 是最丰富的宝藏，取之不尽、用之不竭。
新的课程理念，给了我新的教学思想，指导我在新的课堂教学中远航。


小学语文教学设计与案例分析参考答案
一、填空题


1、汉语拼音教学的要求是：能 读准 声母、韵母、声调和整体认读音节，能 准确地拼
读 音节，正确书写 声母、韵母和音节 ， 认识 大写字母， 熟记 《汉语拼音字母表》。

2、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实作文和想像作文，能学写读书笔
记和常见 应用文。”
3、巩固识字的最好办法是 复现 。
4、口语交际的核心是 “交际” 二字，注重的是人与人之间的 交流和沟通 。口语交际能
力的培养要在 语言实践 中进行。
5、“对话”是指教学过程中 教师与学生 、 学生与学生 、教师、学生、文本之间就教
学问题展开多向的 信息沟通 和多元的 意义重构 。
6、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据 知识和能力 、 过程和方法 、 情
感态度和价值观 三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重 语文素养 的整体
提高。
7、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，
二是 丰富的语言积累 ，三是 熟练的言语技能 ，四是良好的学习习惯，五是 深厚的文
化素养 ，六是 高雅的言谈举止 。

8、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源 、校外资源 、 网络化资源 三大
类。
9、汉语拼音教学的要求是：读准 声母、韵母、声调和整体认读音节 ；准确拼读 音
节 ；正确书写 声母、韵母和音节 ；认识 大写字母 ；熟记 《汉语拼音字母表》 。
10、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于 学生在感兴趣的自主活动中全面提
高语文素养，是培养学生 主动探究 、 团结合作 、 勇于创新精神 的重要途径，应该
积极提倡。”
11、“分解式目标”按照 “知识和能力” 、 “过程和方法” 、 “情感态度和价值观” 三个
维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干 小目标 。这种叙写方式，思路清晰，具
体明确，便于操作。
二、名词解释。
1、语文课程的基本理念
语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养； 正确把握语文教育的特点；积极倡导自
主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
2、对话
“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生与文本之间就教学问 题展开多
向的信息沟通和多元的意义重构。
3、语文素养语文素养是一种以语文能力为核心的 综合素养.其要素包括语文知识,语言
积累,语文能力,语文学习方法和习惯,以及思维能力,人文素养 等.
4、生字复现是指生字在语言环境中多次见面.
三、简答题



1、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？
（1）为“合”而合。教师缺乏教学目的 性和针对性，一味滥用小组合作学习，营造表面
的“热热闹闹”的学习气氛。

（2）作而不“合”。个人职责不明确，以及老师只关注小组的学习结果，不注意学习过
程和个人的学习 情况。学生不会意识到合作学习将带给我们的好处
（3）合而无“质”。在整个操作过程中，无论是学 生提出问题还是回答问题，老师都是
旁观者，不能给予及时、适度的点拨和指导。教师缺乏准确的定位， 只是由过去的“满堂灌”
变成现在的“旁观者”。
2、口语交际教学应注意哪些问题？
⑴激趣导入,创设民主和谐的交际氛围; ⑵创设情境,激发学生互动交际的动机;
⑶双向互动,发展学生口语交际的能力; ⑷互动评价,促进学生良好口语交际习惯的形成.

3、新课程教师角色应如何定位？
新课程强调构建民主,平等,和谐的师生关系.把教师的角色定位为学生学习的合作者,引
导者和参与 者.认为教学过程是师生交往,共同发展的互动过程.教师角色由传授者转化为促
进者;由管理者转化为 引导者由居高临下转向平等中的首席
4、语文教育应重视哪些特点？


（1）语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。
（2）语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。



（3）语文教学应该考虑汉语言文字的特点。
5、低段的写话教学与中高段的习作教 学侧重点有哪些不同？
答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活， 关
注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

6、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？

语文综合实践活 动的选题有以下途径：（1）在语文教材中发现主题，即与阅读教学相
结合；（2）在校园活动中发现主 题；（3）在社会大环境中发现主题。

四、观点论述题
1、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？
答：口语交际强调的是交际 互动；听说训练注重的是“听”与“说”。
口语交际不等于听说训练，他们之间有交叉、相同的成分，又 有不同的地方。根本方
式都是用语言来传递信息。最大的区别:是前者强调的“交际”、互动，对人家的 观点、立场、
情感等要听懂以外，还要作出评价，表明自己的观点、立场、情感、态度等；后者注重的是
“听”与“说”。说方来说，只要把自己的观点、意思、情感表达清楚了，目的就达到了。对“听”方来说，只要能听懂对方的意思，领会对方的情感、态度、要求就达到了。

2、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对吗？为什么？

答 ：这种说法不对。课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与
发展的、校内、校外一 切课程资源。它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本
语文课程资源，三是动态语文课程资 源。从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它
并没有城市与农村之分。并不是说农村没有先进的 教学设备、网络设备，能开发的语文课程
资源就一定比城市学校少。我们语文是无处不在的，语文课程资 源也无处不在。只要我们广
大小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文 课程资源观，
具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投入到这充满热情与创新
的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源。
3、《课标》提倡习作教学要鼓励 学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈
谈自己的看法。

答：少指导 是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由表达，是为学生的
自主写作提供有利条件和广阔空 间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要
上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源， 沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习
作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习， 引向大自然，引向社会生活，引
向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、个性化习作，让学生满怀信心地自 由习作，生动活泼地
主动地发展。
4、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一 边串接一下教学环节、维持一
下教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什么？
答：我不赞 同这种观点。


因为“自主学习”，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容 和学习过程有自觉
意识和自我控制的学习方式。因此这是一种不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。 “自
主学习”能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，
是符合时代精神的儿童观。当然，“自主”并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动，放
任自流的行 动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的“天马行空”式的学习态度。《语
文课程标准》倡导的 “自主”在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会
实践。“自主学习”是一种学习 方法，在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这
种方法。所以如果教师在组织自主学习时为 了体现学生的“自主”，一味地对学生放任自流，
只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远 不够的。教师支持性的参与对学生来
说更有意义。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和 引导，帮助学生提高学
习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导 作用决定
了“自主学习”效率的高低。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律，保< br>证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持。教师提供支持的形式可以包括：
（1）组织：组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提供
开放的学习环 境。

（2）教学：教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技能、提供反馈 ，解
释学习中的理论概念。
（3）引导：帮助学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过渡。

总之，教师要调 整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的
参与者”、“一位帮助发现矛盾 论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，
努力改变学生的学习方式，变接受型的被动 学习为探索型、发现型的学习。

五、教学设计题
1、请为习作教学《我发现了》设计一份教案。
《我发现了新开的商店》

目标:感受改革开放给家乡带来的变化,培养热爱家乡的感情,养成留心观察事物的习惯,学会
有目的有 顺序地观察.
过程:
一,审清题意
写一家商店而且是新开的店的位置,类别.
二,指导观察
1,整个小店给你留下怎样的印象
2,仔细看看小店的布置,商品,营业员.
三,课上交流你观察的小店
四,口头交流,教师同学帮助评改
五,撰写成文,交流纠正
六,小结:我们要留心观察身边的事物,用心发现就能发现生活中都是美的.

2、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己
的教学实践 ，拟一份教学设计。
《四季》
1,师:一年四季多奇妙,她们各有各的特点,各有各的美丽, 用自己的方式来表达对四季的喜爱
之情.
2,交流:
生:(1)用画的方式来表达 (2)用唱的方式来表达 (3)背古诗的方式来表达
3,读文悟文
指导有感情地朗读课文 背诵课文
4,仿课文写一写你最喜欢的季节
古诗、 儿歌、 小散文
六、案例分析题



1、以下是浙教版第十二册《古诗两首》的教学目标设计：
（1）借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大
概意思。
（2）咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意
象，受到心 灵的熏陶和滋养。
（3）在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明白诗与诗之间的
内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。
请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述。
1）本课教学目标很好地体现了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三
个纬度的 整合；（2）目标表述清晰明确，表述语言准确且有分寸；（3）目标具有可操作
性和可测量性。（4） 目标突出了本课的教学重点。
2、下面是一位教师关于“菜”字的教学：


师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？

生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有 这个字，我就记住了。
生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。


师 ：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？
生3：我想写一写，记住这个“菜”字。
师：这是个好办法。


生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。
师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？
生5：“花”字去掉下面部分，加上 “采”，就是“菜”。
生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。

生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。
师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了 这个字。让我们再来读一读。

你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加评述。

该教师关于 “菜”字的教学，在这些方面符合新课程理念。首先是从课本、课堂中识字
从向生活识字，引导学生养成 在生活中注意汉字的意识和习惯。其次是让学生运用多种方法
识字，积累相关的字。存在的问题是在许多 记字的方法中，有些方法不够好，教师可以让学
生说说哪种方法最好。其次，根据“菜”字，教师可以运 用这样两种有效的方法来教学：第一
种是利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字与认识事物相结合， 运用图片或蔬菜，让学
生看看、读读、认认中识字。第二种是用汉字的造字规律来识字，因为“菜”字是 个形声字，
激发学生对汉字的兴趣，产生主动识字的愿望。
3、以下是一位教师执教浙教版第11册《三顾茅庐》的片段：
张飞说：“一个村夫，何必哥 哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了。”刘备斥责他：“胡
说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去 呢？”

（在具体的朗读训练之后）师：什么叫“大贤”？老师先来考考大家。你们知道 武艺十
分高强的人叫什么？
生：大侠！ 师：家里钱非常多的人呢？


生：大款！ 师：能够做一手美味佳肴的人呢？
生：大厨！ 师：当今非常出名的歌星、影星叫什么？
生：大腕！ 师：在文学、艺术方面具有高深造诣的人？

生：大师！ 师：现在你明白什么叫“大贤”了吗？
生：就是指在道德和才华方面非常出众的人。


生：就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。
结合《语文课程标准》的 学习，你认为本案例“词义教学”给你什么启示？

《语文新课程标准》指出：阅读是学生个性 化的行为，不应以教师的分析来代替学生
的阅读实践。本案例中，教师紧紧抓住“大贤”这个词，一连问 了5个问题，而且这5个问题
都与“大贤”有着密切的关系。这样，就把文中的语言内化成学生自己的语 言，变成孩子能够
理解的东西。理解了“大贤”这个词，孔明那不同一般的丰满的形象就展现在学生的面 前，这
就把握了全文的精神，能牵一发而动全身。这样的词义教学让学生体验到文字背后的生活，
感受到文字背后的精彩，广化、深化、敏化了学生的思维，突出一点盘活全文，这应该是我
们语文老师 应该追求的一种境界。
4、学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号 进行
想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的形状。这当然没有错，而我觉得五彩池的美
不 仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而，在学完全文后我进一步让学生
想象：五彩池还像 什么？由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说
下去，学生禁锢了的思维就不会得 到开解。此时我说：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块

奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒 。”经我这样一说，学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑
出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。试评述以上教学片段。


《语文课程标准》中提出语文教学旨在“全面提高学生 的语文素养”，我们“积极倡导自
主、合作、探究的学习方式”，促进学生在教师指导下主动地、富有个 性地进行学习，教师
要做好学生的“引路人”。“发展思维”是小学语文教育的目标之一，“思维”应与 “语言”共生。
案例中的教师通过语言示范：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷 人
的光芒”，引导学生发生思维的迁移，把学生已经停留在五彩池“形美”的比喻，牵引到“神美”的想像中。学生的思维就在这时从禁锢变得豁然开朗，“奇妙的想象”自然“脱口而出”了。由
此， 学生的想象力得到了充分的张扬，对语言的自主构建能力也得到了训练。语言文字是人
类思维活动的产物 。所以，在教学中，教师始终要将语言训练和思维训练有机地结合起来。
当学生在语文学习中思维发生了 偏差或禁锢时，教师应及时发挥引导的作用，使学生获得正
确的、更层次的文本价值。案例中的教师就是 运用了示范引导才使学生的想象能天马行空。
语文教学要淡化教师的讲，教师的讲，主要是引导，引导的 方法主要是点拨。在课文的关键
之处、联结之处、过渡连接之处，以表达的精彩之处，教师要善于“画龙 点睛”、“指点迷津”
使学生举一反三。案例中的教师就很善于“指点迷津”，只用了简简单单的例子， 就给学生的
思维解了禁。

《新课程小学语文教学设计与案例分析》试卷
一、填空题


1、工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养
的形成与发展 。(注重语文素养的培养)
2、阅读教学过程是教师、学生、文本之间对话的过程。

3、语文素养从低年级到高年级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知
识，二是 丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化
素养，六是高雅的言语举 止。
4、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植
自 信，乐于写话；中年级引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，
广见闻，善思考， 有个性的表达。
5、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据知识与能力，过程与方法，
情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提
高，螺 旋上升。
6、《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广
的，学生对语文材料的反应又往往是多元解读的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注
意教学内容 的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

二、名词解释
1、语文 课程的基本理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极
倡导自主、合作、探究的学 习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

2、体验学习：是指个人在人际活动中参与并获 得个人经验，在对语文交流中获得新的
认识，并将它整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿 景。简而言之，凡是以
活动为开始，先知而后行的学习方式，都可以称之为体验学习。
三、简答 题


1、你是怎样看待识字教学中的复现？
答：首先，因为低年级的孩子无意注意占优势，复现符合了孩子的这一种学习心理特
点。

其次，在具体的语言环境中反复多次与孩子见面，音形义结合在一起，整体识记，符
合孩子的记忆规律。
2、小学的阅读教学应该培养哪些能力？
答：感受能力，理解能力，欣赏能力，评价能力。
3、什么是语文课程资源？
答：为语文教学服务的，有利于学生语文素养形成与发展的校内外一切课程资源。

四、观点论述题
1、有人认为：口语交际与听说训练没有区别，你怎么认为？
答：有区别，因 为（1）听说训练关注倾听与表达能力的提高，口语交际重视孩子语
文综合能力的提高；（2）口语交际 与听说训练的最大不同：口语交际在于创设、重建现实
的生活情境，
听说训练注重倾听、应对、 表达。

2、有人说：探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维，你怎么看？

答：不正确。探究学习的确能解放学生的思维，接受学习可分为被动接受学习和主动
接受学习，被动接受 学习是要摒弃，而主动接受学习一样能发挥学习的主动性，不会限制
学生的思维。
五、教学 设计题
北京将在2008年召开奥运会，请以“北京奥运”为主题设计有一个语文综合性学习。

要：关注孩子的兴趣、激发学生的（如：模拟奥运会场，导游、解说员）编小报（突
出北京文化 ）、作文、口号、搜集资料
告知孩子搜集信息的渠道——全体性
注重合作
注重语文性

六、案例分析题：
1、《乌鸦喝水》教学片断，有哪些优点，存在什么问题？试加评述

答：优点：多元解读文本内容；尊重学生的独特体验，能正视学生的问题

问题：忽视教学内容的价值取向，核心的价值取向是遇到困难，自己解决问题。


2、《赠汪伦》的教学思路，综合评述教学过程。
答：优点：1、教学方式和平时的不一样，实现了学习方式的转变。

2、体现了学生是学习的主人。
3、作者动用了很多教学资源，音乐、美术，加强了各个学科的课程资源整合。

问题：1、没有语文性，语文本体性弱化，没有指导怎样把诗读得有滋有味，重点字词
的理解
2、多用课件，第二步中看情境使用时机过头，一览无余，扼杀学生的想象力，限
制了学生的思维。