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《给予树》教学设计
综观今天的语文课堂，教师们教得辛辛苦苦，课时紧紧 张张，而教学效果却不甚理想。
“太多的资料补充，太多的媒体演示，冷落了教科书;太多的非语文活动 ，减损了语文学
习的效果。”有专家称：如今的语文教学患了“多动症”，得了“浮燥病”，教师们“把
语文课教肿了”。针对这一现象，崔峦老师曾提出“要删繁就简，要返璞归真，要简简单
单教语 文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的主张。在今年8月贵阳召开的“第五届
全国阅读教学研讨会” 中，他又再次向小语界呼吁：“坚持工具性与人文性的统一，努力
提高阅读教学的实效性”。
面对着风起云涌的课改教坛，我们也在冷静思考。我们为何教语文?我们该怎样教语文?理
想的语文课堂 应是怎样?
的确，简约是种美，简单是种境界。以简驭繁，省时高效是我们追求的教学理想。为学生< br>的终身发展服务是我们每一位语文教师的责任。
正是基于这种认识，在《给予树》的教学设计中 我们力求以最简单的线条拉动最丰富的语
言材料，让学生在与文本、与教师、与同伴对话中，明理、悟情 ，语文素养得以提高。
要说《给予树》的设计理念与设计特点，我们可以用一个字概括──“简”。它 主要体现
在五个方面：简明的教学目标;简约的教学内容;简化的教学过程;简便的教学方法;简洁的< br>教学评价。
一、简明的教学目标
课堂40分钟是一个常数，如果目标太多，那么每个 目标所分配的时间就较少，一节课什么
都想抓，结果只能是什么都没抓牢，什么都抓不好。相反，如果目 标简明，课堂上就能劲
儿往一处使，学生就会有足够的时间反复揣摩文本获得丰富的感受。
在反复研究后，最终确立了《给予树》教学目标：
1、会认、会写本课的生字新词;能够正确、流利、有感情的朗读课文，积累语言。
2、能够运用联系上下文透过词语体会人物内心的方法，理解文中重点词句、理解课文内
容。
3、能在教师的指导下，感受金吉娅的美好品质，受到情感的熏陶和感染。
这三个目标分别从 认知能力、方法过程和情感态度价值观，三个维度进行设计。其紧扣文
本，简明而又实际，使每个学生通 过文本学习都能有所收获，有所发展，从而有效落实，
提高教学效率，提高语文素养的终级目标。
二、简约的教学内容

在研读教材时，老师们常常会有这 样的感觉：一篇课文的精彩处太多，值得挖掘的点也太
多。可时间有限，到底应该抓什么呢?面对如此矛 盾，我们必须要对教学内容有所取舍。
那么该取什么?舍什么呢?
回味徐老师的课，相信给大 家留下深刻印象的应该是这两大内容的处理：一是，“沉默不
语”的理解;二是“什么都没有”那句话的 层层感悟。其实这也正是我们再三斟琢后所取
的内容，也是此课教学的重点。
研课时张兴堂老师曾多次问徐慧颖 “你喜欢这篇课文吗?它哪里最让你感动?”喜欢是勿
庸置 疑的。哪里最感动?合上教材在回忆中抓取课文的动人点，当然是金吉娅给陌生女孩
买了洋娃娃这件事; 当然是事后“沉默不语”时所流露出的复杂内心。这些都能体现出这8
岁的小姑娘所具有的纯真善良的美 好品质。而这两部分内容所展现出的思想内涵与文章所
表达的主旨是一致的。这不就是课文的主干吗?“ 抓住主干，大胆取舍，删繁就简，突出
重点”这也是张老师给我们的启示。
取舍后的教学内容 ，乍看起来，似乎教给学生的东西是“少”了一些，但我们知道：只有
学会有选择的放弃，才能追求到深 刻的简单。正如辩证法中的观点：没有暂时的舍弃，就
没有长远的取得;没有局部的少，就没有整体的多 。择要而教是保证课堂实效性的前提。
三、简化的教学环节
曾经看过这样的语文课：课堂上 教师的提问不断，学生应答不断。设计的活动也是多样纷
呈，一堂课下来，教师满头大汗，学生也忙忙碌 碌。但是，为何如此问，为何这样做，听
课者茫然，学习者亦茫然。
现代的语文教学应该呈现 的是一个思路明晰、重点突出、环节简单的读书思考过程。在这
个过程中，教师为学生触摸语言、探究文 本铺路架桥，指引方向。学生在教师的引领下应
该始终处在一种主动思考、积极探究、对话分享的课堂情 境中，学习语文即享受语文。简
化的教学环节会给学生更多的思维空间，使他们明白自己在学什么。同样 ，也会给教师更
多的自主调控，自检反思的空间，使她们明白自己在教什么。
具体到《给予树》的教学环节，着重突出了四个教学过程：
1、揭题导入，检查预习(6分钟)：
此环节用时6分钟，完成了3项任务：
⑴ 认读了生字、新词。
⑵ 通过资料的交流与补充，知道了“圣诞节”“给予树”“援助中心”这些名词的基本
含义。
⑶ 教师指导书写了“糖”字。

这一环节既落实了部分认知目标，巧 妙的扫清了学生阅读理解的障碍，还培养了学生良好
的阅读习惯，如：查阅资料解决问题的习惯;书写规 范美观的习惯。
2、整体感知，自读质疑(7分钟)：
在这个环节中共完成了两项任务：
⑴ 从整体上把握了课文内容。
⑵ 依据内容学生质疑。同时培养了学生分析、概括能力;自主提出问题的能力。
3、精读品析，悟情解疑(22分钟)：
此环节只解决了一个问题，即学生的疑问：为什么金 吉娅只买了棒棒糖给家人，而给陌生
小女孩的则是洋娃娃?在解决此问题时着重分了两个层面：
一是品析第三自然段，从人物神态中悟情;二是品析第四自然段，从人物语言中悟情，从
而释疑。 在此环节中，学生们学习了“联系上下文透过词语体会人物内心”的阅读方法。
4、升华情感，拓展延伸(5分钟)：
这一环节着重完成两项任务：一是，在学生反复诵读中 让情感达到制高点。二是，创设情
境，转换角色，表达感情。这既是情感的拓展延伸，也是思维、表达能 力的拓展延伸。
四个教学环节简明清晰，既突出了教学重点，又使三维目标整体推进。
四、简便的教学方法
“文似看山不喜平”，课堂教学又何尝不是如此?一节课如果四十分钟走 的都是“直线”，
学生当然会感到枯燥、乏味。成功的语文课堂，既避免把课堂上胖，追求“主线简明” ;
又决不把课堂上瘦，力求“细节饱满”，而对“饱满细节”的感知与体悟则取决于教学方
法即 教学策略的设计与应用。
上学期在城阳召开的我市“中年级阅读教学策略专题研讨会”中，张兴堂老师 便提出了教
学策略的研究是目前我市语文教学研究的重点，并于此会中推荐了诸多有效策略。在研究《给予树》一课时，我们在思考：怎样的策略适用于此课?怎样的策略适用于刚刚升入三
年级仅有一 个月的学生?经过反复研究、实践与提炼，我们最终攻克了难关，以有效的策
略使语文课堂更精彩。
现从课中采撷三个策略与老师们共同解读、分享：
策略一：抓重点内容──巧设质疑点 “在圣诞节前夕，8岁的小姑娘金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了洋娃娃，送给了一个
素不相识的 需要帮助的女孩，使她如愿以偿。”这是课文的主要内容。剖析内容，我们会

发现“给家人送便宜的礼物，给陌生女孩送相对贵重的礼物”这是一对矛盾，是很有价值
的思考 点，也是触摸人物内心关键点。于是此处教师有意引发学生思考并质疑，提出了
“为什么要给陌生的小女 孩送洋娃娃?”这一问题。这样的设计目的有三：第一，可以使
问题的指向性更加明确，直奔重点;其二 ，学生带着自己提出的问题进行探究，学习的欲
望会更强烈，思维会更活跃，思考也会更加深入。第三， 这样的质疑，着重针对三年级学
生质疑能力弱这一特点，有意识缩小范围，渗透在矛盾点质疑的方法，有 目的有针对性地
培养学生的质疑能力。
策略二：抓重点词语──精选训练点
设计中 我们抓住“沉默不语”这一重点词，层层剥笋，精设训练：从理解词语的表层意思，
到判断词语的语境含 义;从透过词语想象人物的内心，到反复诵读表达各自的体悟。在教
师的引领下学生走过了一个认识上由 表及里，由浅入深，情感上由无情到动情的发展过程。
设计的用意不仅在于认知与情感目标的有效落实 ，还在于学习方法的无形渗透。教学中徐
老师提出了这样的学习要求：“沉默不语的金吉亚究竟在想些什 么呢?自由读1～3自然段，
想一想”，此处便是有意教给学生解读人物的方法：即透过人物的神情，联 系上下文结合
具体语句揣摩人物内心。此后，教师又引导学生运用“对比朗读”、“想象朗读”的方法，
在反复涵咏中进一步体悟到了金吉娅的复杂内心与美好心灵。
《语文课程标准》明确指出：“ 语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。教学中要
整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法 的综合。”此处的教学设计便做到了这三
维目标的和谐统一与整体推进，使语言文字在涵咏中富有了生命 力。
策略三：抓重点语句──挖掘动情点
“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼 物了，而那个小女孩却什么都没有。”
这是课文第4自然中的一个重点句，它直接揭示了金吉娅送洋娃娃 给陌生女孩的原因，从
而表现了其美好品质的。教学设计中我们把它作为了挖掘课文内涵，熏陶感染学生 动情点。
先是通过句子对比，感受到了女孩的可怜;再是通过情境再现，感受到了金吉娅的善良。课堂上画面的刺激，音乐的渲染，教师与学生的真情对白，真真切切地把学生带入了那特
殊的情境。 从课堂教学的效果看，学生确确实实经历了情感的波动与内心的体验，他们被
金吉娅的善良打动了，他们 在教师有意创设地情境中精神得以滋养，情感得以熏陶，生命
价值得以提升。
五、简洁的教学评价
教学评价具有激励、诊断、指导的功能。课堂教学中，评价的最终目的是 激发和调动学习
语文的积极性和创造性，让学生在挑战中，不断体验成功，使语文课堂充满生命的活力，
使学生的语文素养得以发展。
评价无需冗长，言简意赅，目标明确便能收到事半功倍的良效。

让我们再来回到徐老师的课堂，来一起回味她的教学评价：
如：开课伊始，老师请一名学生读课题，当学生把 “给予树”三个字读正确时。徐老师
给予了 这样的评价：“真不简单，不仅读准了多音字给，也读准了生字予。”同时，板书
了“给”和“予”两个 字的读音。
简短的一句评价既包含了肯定与激励，又强调了知识的重点。可谓一举二得。
又 如：在学生阅读1～3自然段后，谈金吉娅“沉默不语”可能会想什么时，有位学生这样
说：“妈妈让我 们每人至少买四份像样的礼物，可我只买了棒棒糖，没有给家人买到像样
的礼物，心里很难过。”此时， 徐老师给予了这样的评价：你看，这位同学多会读书，他
联系了文中具体的句子，体会到了金吉亚没完成 妈妈所教的任务心里很难过。谁还能像她
这样也来说说，金吉娅当时会想什么?
解析徐老师的 评价，前半句“你看，这位同学多会读书呀”既表达了老师的极度赞赏，也
唤起了其他同学的注意力;之 后的评价则非常明确地告诉学生，老师赞赏他的原因，同时
也在指导其他学生读书的方法──联系文中具 体句子，产生体会，展开想象，这样的联想
才会合情合理;“谁还能像她这样也来这说说，金吉娅当时会 想什么?”这是教师引导学生
在实践中应用方法。教师的评价语，简洁明了，字字入耳，句句有用意。可 见，设计时颇
费苦心。
再如：最后一个环节，老师请同学们转换角色，想象如果自己是小女孩 ，当收到礼物时，
你会对金吉娅说些什么?有一男生站起后，却哑然失语。徐老师这样说：是呀，有可能 小
女孩会像这位同学一样激动的说不出话来。
多么机智的评价，面对学生思维的空白，老师用 一句“激动的说不出话来”圆了场。既保
留了孩子的自尊，也肯定了这种现象存在的可能性。短短的几秒 钟，徐老师快捷的反映，
适宜的评价博得了当时会场上阵阵掌声。
评价需要机智，需要内功，需要教师在课前做足了预设的功课。
一个简字，概括了我们的设计 理念。但需要申明的是，简单不是草率，不是省事。在简字
的背后，是复杂的知识积累，是艰辛的研究过 程，是痛苦的思想蜕变。只有经历了由“简
单-复杂- 简单”的认识历程，我们才能真正体验到，简约是种美，简单就是幸福和快乐!