引导感悟心随意动
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引导感悟心随意动
作者：杨玲
来源：《新课程·上旬》2014年第12期
《义务教育语文课程
标准》要求语文教学要做到人文性与工具性的统一。在阅读教学中，
老师往往力图通过安排动笔的环节来
体现语文学科的工具性，但细细推敲很多“写”的环节，又
会发现有些漫无目的、脱离文本，写出来的话
是空话、套话，不能体现教学的实效性。那么，
怎么样在阅读教学中巧妙地设计动笔环节呢？以下教学实
践或许会给我们一些启发。
一、在重点处，感悟中动笔
每一篇文章都有其重点之处。教师在上课之前就要细心研读教材，精心设计教学环节，在
引导学生进行感
悟的同时动笔，即可以看出学生感悟的深浅，也向学生传输了心笔合一的含
义。如：《爬天都峰》这篇课
文的教学重点是让学生读懂一老一小是如何从对方身上汲取力量
的。文中只有对“我”爬山的描写，而没
有对这位老者爬山的具体描写。老师就抓住这个“爬”让
学生充分感悟，并在此处设计动笔环节。
师问：“我”是怎么爬的？生答：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚
并用
向上爬，像小猴子一样……
师问：你能想象老爷爷是怎么爬山的？生答
：老爷爷不仅是手脚并用，还用上了拐棍；老
爷爷不能像小猴子一样灵活，但他的步伐却很稳健；老爷爷
身子前倾，只看着脚下……
此时，老师让学生动笔写出老爷爷爬山的动作，并想象我会怎样鼓励老爷爷。
生：老
爷爷一步一步向峰顶爬去，一会拽着铁链，一会拄着拐杖吃力地向上爬。我回过头
对老爷爷说：“爷爷，
加油！”老爷爷冲我摆摆手，又拽着铁链向上爬。
此处的动笔，不仅训练了学生的想
象能力和表达能力，而且突出了文章的重点，为学生学
会读书铺石搭路，让教学落在实处。
二、在难点处，理解中动笔
我们在备课的时候，往往会发现文章中有学生比较难懂的
地方，有时是一个词，有时是一
个句子。教师会选择多样的教学策略和方法来突破难点。在教学实际中，
我们不妨在难点处安
排动笔，能巧妙地化难为易，收到良好的教学效果。如：教学《风筝》一课时，“憧
憬”一词不
好理解。学生通过查字典知道“憧憬”就是“向往”的意思，但这个答案依然比较模糊，似懂
非
懂。一位老师在此处设计了动笔。
师：回忆你做过的最好的手工，你们一边做，心里一边美美地想着什么呢？动笔写下来。