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●经典案例
《给予树》课堂实录 执教：北京市崇文区教育研究中心 王文丽
师：同学们，你们喜欢上语文课吗？
生：（几乎是异口同声）喜欢。
师：谁能说说你为什么喜欢语文课？
生：语文能让我们学到很多知识。
师：说得真好！知识可以使人变得丰富起来。
生：语文课上我们能够认识很多字，认识了很多字就可以去看很多书，看了很多
书就会有很多见识。
师：你的逻辑性很强，如果能够注意语言简练就更好了。
生：因为我们是中国人，所以我们应该喜欢学语文。
师：看的出来你是一个民族情结很重的孩 子，我们国家这种灿烂的语言文化的确
值得我们很好地继承和发展，我很敬重你小小年纪就能够有这样的 认识。
生：我喜欢语文是因为语文课上学习的每一篇文章都特别美。
师：是啊，应该说每一 篇课文都承载着一份美好的感情，或者隐喻着一个很深刻
的哲理，今天我们就来学习这样一篇课文《给予 树》。
师：刚才我也注意到当我问大家是否喜欢上语文课的时候，有一个男同学没有作
声， 你能告诉我你是怎样想的吗？（用鼓励的眼神望着那个男孩）
生：我觉得语文学起来挺麻烦的，而且很 枯燥。比如学习每篇课文都是分段、概
括段意、主要内容什么的，好像学课文就是为了这个，没有悬念感 。（掌声、
笑声）
师：首先我代表所有教语文的老师谢谢你中肯地批评。你所说的概括段意、 主要
内容等等，是一种语文能力，我想你是希望这种能力的训练不那么枯燥和机
械。其实这也说 明了你对老师上语文课提出的要求：那就是有情趣、不呆板。
今天我们不妨一起来试一试。
师：（板书课题：给予树 并给前两个字注音：jǐ yǔ ） “给”就是“给”（ɡ
ěi ）的意思；“予”在古文中读二声，是“我”的意思，在这里读“予（三
声）”，表示“给”的意思，它 和给（jǐ）合起来还是表示这个意思。这样
的词还有个名字，叫“并列式合成词”。我们这一课当中有 很多这样的生字
词，请你自己读一读，找一找。
（课件出示一些词：圣诞节、宽裕、试探、甜蜜、猜测、拥抱。）
生：试探、甜蜜、拥抱这三个词语属于并列式合成词。
师：你真不简单，这么快就记住了他们的名字。看看还有谁跟它们几个是一家人？
生：“猜测”好像也是。

师：不是好像也是，它的确就是。“猜”是猜想，揣度；“测”也有这个意思。
生：“宽裕”是吗？
师：问得好。尽管你没有说出肯定的答案，但是你在思考。“宽裕”里的 “宽”
和“裕”都是指富余，因此这个合成词属于并列式的。
师：“给予”这个词语教会了我们一个新的知识，那么，这篇题为《给予树》的
课文又能够给予我们什么呢？
（指名几位学生读课文，其他同学思考：这篇课文写了一件什么事？）
师：谁来说说课文写了一件什么事？
生：金吉娅去买圣诞礼物，却给一个小女孩买了洋娃娃，妈妈知道后被感动了。
生：圣诞节快 到了，金吉娅去买圣诞礼物，在援助中心看到一棵给予树，她用妈
妈给的钱为一个穷苦的小女孩买了一个 洋娃娃，妈妈知道后很感动。
师：你们觉得他们两个谁说得更好？为什么？
生：我觉得第二 个同学说得好!因为他在说的时候抓住了事情发生的时间、地点、
人物，还有事情的发生、发展还有结果 。
师：你很会评价。说明你认真听了他人的发言，而且听的时候还在思考，这是很
好的学习习 惯。的确如这位同学所说，抓住时间、地点、人物，还有事情的
发生、发展还有结果来说，事情就完整了 ，显得很有条理。
师：刚才同学们说到金吉娅在援助中心看到一棵给予树，这样一棵树上寄托了一个小女孩的愿望。（板书：一棵树 一个愿望）同学们还说到妈妈听到这件
事后很激动，那么妈妈 从始至终都是这样一种感情吗？（生摇头）在这件事
情中，妈妈的感情到底发生了哪些变化？请你默读课 文，把相关的语句画下
来，然后再读一读。
（学生默读、标画，然后自己练习朗读。）
师：请你读出表现妈妈情感变化的句子。
生：让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了100 美元，却要由五个孩子分享，
他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？
生：还有这样一句：我有些生气，她到底用这20美元做了什么？
生：我激动地紧紧拥抱着金 吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给
我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如 愿以偿的笑脸。
师：几位同学的合作使得我们的发现更为完整了。下面我们按照文章的顺序先来
看你们找到的这句话：（课件打出：我只攒了100美元，却要由五个孩子分
享，他们怎么可能买到很 多很好的礼物呢？）
师：我觉得这句话的意思就是“我攒了100美元，要分给五个孩子，他们可能买
不到很多很好的礼物”。你们认为我理解得准确吗？

生：我觉得您理解得不对 ，“只攒了”说明她家不宽裕，攒这些钱很不容易。删掉
“只”这个字，表达得就不充分了。
师：仅仅一个字，你却能够从中读懂它背后蕴藏着的潜台词，说明你很会读书。
生：我发现您 在理解时忽略了这个“却”字，它在这里表示转折，更加强调了100
美元真的是太少了。还有，妈妈说 ，怎么可能买到很多很好的礼物呢？意思
是说根本不可能买到。而您说“可能买不到”，意思是说也有可 能买到。
师：你读得特别认真，每个字都体会得很准确。妈妈说“要由五个孩子分享”，和
“ 分给五个孩子”意思一样吗？
生：不一样。如果是“分”，只是把钱分了，如果是“分享”就有分享快乐的意思。
师：是呀 ！妈妈由衷地希望能够让孩子们分享圣诞节的快乐，但是家里并不宽裕。
你能够读出妈妈的这份担心吗？
（生练习，教师指导）
师：妈妈的担心似乎是多余的。当她带孩子们到商场去购物时， 孩子们都很高兴。
但是，回来的路上，我们却发现妈妈很生气，这又是为什么呢？请你自己读
一 读下面的句子。
（投影打出刚才学生标画的句子：透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒
棒 糖——那种50美分一大把的棒棒糖！我有些生气，她到底用这20美元做
了什么？）
（生读）
师：我注意到你在读的时候特别强调了“只”字和“到底”这个词语，为什么？ < br>生：我觉得这样才能够读出妈妈的生气。因为她只买了棒棒糖，说明没有其他的
礼物了。即使妈妈 给她的钱不多，也不能光买那么多棒棒糖啊？
生：我觉得这里面不光是生气，还有妈妈的疑惑。妈妈想 ，她到底拿那些钱干了
什么呀？怎么也没跟我说一声呢？
师：这时，如果你是妈妈，你可能会想她用这20美元——
生：买自己喜欢的零食吃了。
生：禁不住诱惑，买了一些小画片什么的?
师：可是她的塑料口袋里只有棒棒糖啊？
生：也许怕妈妈说，藏在衣服里了。（笑声）
生：我想，她还可能没舍得花这么多，想留起来以后再买自己喜欢的东西。
师：可是，作为妈 妈，她多么希望金吉娅能够心里想着兄弟姐妹，即便是家庭并
不宽裕，也能够把亲情放在自己的心中啊！ 回到家中，不等妈妈问金吉娅，
金吉娅就主动向妈妈讲述了事情的经过，于是妈妈激动的拥抱了她。请你 再
次读读课文，找一找让妈妈激动的原因到底是什么？
（生读句子）

（教师打出文字投影：妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些
漂亮的礼物。后来，我看 到了一棵援助中心的„给予‟树。树上有许多卡片，
其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送 给她一个穿着裙子的洋
娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的
礼品区。我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，
已经能得到许多礼物了。而 那个小女孩，却什么都没有。）
师：这位同学读这段话的时候声音并不大，而且速度还很慢，谁知道为什么？
生：因为金吉娅心里很难过。
师：她明明做了一件好事，为什么还要难过呢？
生：因为妈妈当时还不知道她干了什么，妈妈的误会让她难过。
师：可是，一回到家，她就开始向妈妈解释了呀？
生：她也不知道妈妈是否同意她的作法，所以说话的时候底气不足。
生：我认为是因为金吉娅的钱不够了，不能给哥哥姐姐买礼物了，所以有点难过。
生：在她的心里，哥哥姐姐和那个陌生的女孩一样重要，但是“忠孝不能两全”，
(笑声)她也 是思考了一番才作出这个决定的。
师：同学们，你们理解得真好。正如你们所说，这20美元虽然不多 ，但是也可
以为妈妈和哥哥姐姐买圣诞礼物，可是当她发现还有一个陌生的女孩需要帮
助的时候 ，还是作出了一个一般女孩不能够作出的决定。你能够从这段话中
看出金吉娅是个怎样的女孩吗？
（学生默读，汇报。）
生：金吉娅是个善解人意的女孩。
生：金吉娅还是个懂事的 孩子。她怕妈妈生气对身体不好，所以一回家就赶紧跟
妈妈说了事情的真相.
师：（做恍然大悟状）原来是这样！你也是个懂事的孩子，一下子就读懂了金吉
娅的心。
生：金吉娅是个善良美丽的女孩子。
师：你这里所说的“美丽”指的是她有一头漂亮的金黄色的打着卷儿的头发吗？
生：我觉得她的心灵和外表一样美。
师：美得和谐，美得统一。
生：秀外慧中。（掌声、笑声）
师：这个词比我说的好！更贴切，更能表达我们内心的感受。
（指导有感情地朗读这一段）
师：你们听，商场里响起了圣诞快乐的音乐（播放音乐），这个 善良美丽的、懂
事可爱的、秀外慧中的小姑娘情不自禁地在给予树上摘下这张小卡片，她会
在这 张小卡片上写些什么呢？如果你就是金吉娅，请把你要说的话写在小卡

片上。
（课件播放音乐，学生在音乐声中写卡片。）
师：现在你就是金吉娅，你愿意拿着你写的卡片和礼物送到援助中心去吗？
生：愿意。
（师扮演工作人员，一生扮演金吉娅，开始交际。）
师：你好，小朋友。你叫什么名字？
生：我叫金吉娅。
（师接过生手中的卡片和洋娃娃）
师：好漂亮的洋娃娃，这要花掉你很多钱吧？
生：是的。
师：我猜你家里一定很有钱，是吗？
生：是的。
师：那你给你的兄弟姐妹或者朋友是不是也买了很精致的礼物？
生：（犹豫了一下）是的。
师：但是，我从你的眼神里我似乎看到了一些不安。来，让我看看你的卡片上面
都写了什么？
（师打开学生写的卡片，生读自己写的卡片上的内容）
生：小姑娘：你好，我是圣诞老人，我会满足你的愿望，祝你圣诞快乐！
师：为什么你在卡片上没有写上自己的名字呢？
生：因为这个小女孩希望圣诞老人送给她礼物 ，生活中根本就没有圣诞老人，我
愿做圣诞老人，帮助小女孩实现她的愿望。（掌声）
师：多 善良的孩子呀，明明自己家里不富有，却装作很有钱；明明是她买的洋娃
娃，却不告诉对方自己的名字。 妈妈听到金吉娅这样的讲述，该是多么感动
啊！此时此刻，她怎能不感到激动呢？怎能不感到欣慰呢？
（课件打出最后一段，齐读。）
师生：我激动地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给 我们棒棒糖，还送
给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
师：什么叫如愿以偿？
生：就是愿望实现了。
师：愿望得以实现，就叫如愿以偿。
师：那个小女孩的愿望得以实现，可哥哥、姐姐的愿望没有实现，他们会对妹妹
说些什么呢？
生：妹妹你别难过，虽然你并没有像样的礼物送给我们，但我们有你这样一个有
同情心的妹妹， 我们感到很高兴。
师：有这样善解人意的哥哥姐姐，真的是很幸福的事情。

生：妹妹，棒棒糖是最好的礼物，因为她象征着我们一家人虽然生活不宽裕，但
是生活很甜蜜。（掌声）
师：这个哥哥真会说话，又有文采又有真情。
生：妹妹，我们都会把最好的礼物给你。
师：假如有人比妹妹还需要这份礼物呢？
生：那就送给别人。
师：是呀，妹妹在这一点上已经给哥哥姐姐作出了最好的榜样。
师：（抚摸着扮演金吉娅的学生的头）哥哥姐姐对你说了这么多，你想跟他们说
些什么呢？
生：（低下头不好意思地笑，半天说不出话来）
师：显然，妹妹被哥哥姐姐的理解和鼓励激动 地说不出话来了。（笑声）同学们，
现在如果请你给“给予树”再起个名字，你会起什么呢？
生：愿望树
师：我们唯愿这棵树上承载的愿望都可以成真。
生：感情树
师：就像我们板书当中写道的：一棵树 一个心愿 一份真情
生：快乐树
师：给予不光能够带给别人快乐，也能带给自己快乐。
生：爱心树
师：爱是人类最美的感情。
生：友谊树
师：真正的友谊就是这样心心相依。
师：那么，这样的一棵给予树到底应该种在哪呢？
生：种在每个人的心里。
师：每 个人都有一座心灵的花园。让我们用爱心做水，用善良做土，用同情和仁
慈做阳光，精心地栽培给予树， 让它在我们的心田里永远垂着绿茵，开着芬
芳的花，结着丰硕的果。
师：刚才金吉娅的哥哥姐 姐都为有这样一个妹妹感到自豪，那么孩子们，现在我
想问问你们：明天你打算怎样对你的同学说起这件 发生在你家里的事？
生：我有一个非常了不起的妹妹。圣诞节前，妈妈给了她20美元，让她给大家< br>买礼物。她在商场的援助中心里看到了一棵给予树，上面有一个陌生女孩的
卡片引起了她的注意， 于是她买了洋娃娃送给那个女孩。尽管她只给我们买
了棒棒糖，但是我们的心里也很甜蜜。

师：“尽管„„但是„„”这组关联词用的好，让我们感觉到理解的可贵。
师：如果你是援助中心的工作人员，回到家里，与家人聊起这件事，你会怎
么说呢？
生：今天，我们援助中心来了一个漂亮的小女孩。她自己并不富裕，但是还给一
个陌生的女孩买了洋娃娃 ，我很喜欢她。
师：我想，这样一个善良的、富有同情心的女孩谁都会喜欢她。
师：如果你 就是金吉娅的妈妈，第二天早上一出门，就遇到热心的邻居，“听说
昨天你的女儿做了一件非常有意义的 事，能说给我听听吗？”你怎么说？
生：我的女儿偷偷地帮助了一位需要帮助的小女孩，她用我给她的 20美元买了
一个洋娃娃送给了那个陌生的女孩，我为她感到自豪。
师：都说父母是最好的老师，相信金吉娅身上一定也有很多妈妈给她的影响。
师：如果你就是那个得到礼物的小女孩，你又会怎样对别人提起这件事呢？
生：我在援助中心 的给予树上挂了一张卡片，原以为没有人理我，但却有一位小
姑娘帮我实现了愿望，我会永远记住她的名 字。
师：更重要的是我们要记住她的美好的品德，记住她带给我们的人生启迪。刚才
上课伊始 ，我记得有一个男孩子说语文课很枯燥，没意思，不知道现在他是
不是还有这样的感受？我们请他简单说 两句。
生：我觉得语文课上好了也挺有意思的。（掌声、笑声）
师：看来我们每一个语文老 师都应该朝着“上好了”这个方向努力，谢谢你，
话虽不多，但是这是你给予我的最好的礼物，我会珍藏 它。下课。
●案例分析
片段一:
师：同学们，你们喜欢上语文课吗？
生：（几乎是异口同声）喜欢。
师：谁能说说你为什么喜欢语文课？
生：语文能让我们学到很多知识。
师：说得真好！知识可以使人变得丰富起来。
生 ：语文课上我们能够认识很多字，认识了很多字就可以去看很多书，看了很多
书就会有很多见识。
师：你的逻辑性很强，如果能够注意语言简练就更好了。
生：因为我们是中国人，所以我们应该喜欢学语文。
师：看得出来你是一个民族情结很重的孩 子，我们国家这种灿烂的语言文化的确
值得我们很好地继承和发展，我很敬重你小小年纪就能够有这样的 认识。
„„
生：试探、甜蜜、拥抱这三个词语属于并列式合成词。

师：你真不简单，这么快就记住了他们的名字。看看还有谁跟它们几个是一家人？
生：“猜测”好像也是。
师：不是好像也是，它的确就是。“猜”是猜想，揣度；“测”也有这个意思。
生：“宽裕”是吗？
师：问得好。尽管你没有说出肯定的答案，但是你在思考。“宽裕”里的 “宽”
和“裕”都是指富余，因此这个合成词属于并列式的。
„„
生：金吉娅是个善良美丽的女孩子。
师：你这里所说的“美丽”指的是她有一头漂亮的金黄色的打着卷儿的头发吗？
生：我觉得她的心灵和外表一样美。
师：美得和谐，美得统一。
生：秀外慧中。（掌声、笑声）
师：这个词比我说的好！更贴切，更能表达我们内心的感受。
分析：在上面这些教学小片段中，我看到了王文丽老师评价语言是充满艺术的：
准确、丰富、鼓 励、指引。那么多评价语，没有一句是重复的，“说得真好！
知识可以使人变得丰富起来。”“看得出来 你是一个民族情结很重的孩子”
“你真不简单”“问得好”等等，以不同的语言对不同的同学进行了评价 ，
丰富多样，针对性强，使学生听而不厌。而这些评价语言又是准确、鼓励的，
在力求准确的基 础上对学生的回答给予了表扬鼓励。如“看得出来你是一个
民族情结很重的孩子„„我很敬重你小小年纪 就能够有这样的认识。”先准
确地指出这是民族情结重，然后说自己敬重学生有这样的认识，表扬与鼓励
全都凝结在老师的一个“敬重”之上，学生听了怎能不自信和愉悦；又如“问
得好。尽管你没有 说出肯定的答案，但是你在思考。”老师准确地抓住了学
生敢于怀疑的精神，表扬其善于思考的好习惯， 富有鼓励性；“这个词比我
说的好！”更是对学生聪明才智的由衷赞扬与佩服，是老师对学生发自内心< br>的肯定；此外，“你的逻辑性很强，如果能够注意语言简练就更好了。”做
到了评断与指引相结合 ，向学生提出了改进的建议，使学生明确了自己努力
的方向，突出了课堂评价语的引导性。
片段二：
师：同学们，你们喜欢上语文课吗？
„„
师：刚才我也注意到当我问大家是否喜欢上语文课的时候，有一个男同学没有作
声，你能告 诉我你是怎样想的吗？（用鼓励的眼神望着那个男孩）

生：我觉得语文学起来挺麻烦的 ，而且很枯燥。比如学习每篇课文都是分段、概
括段意、主要内容什么的，好像学课文就是为了这个，没 有悬念感。（掌声、
笑声）
师：首先我代表所有教语文的老师谢谢你中肯地批评。你所说的概 括段意、主要
内容等等，是一种语文能力，我想你是希望这种能力的训练不那么枯燥和机
械。其 实这也说明了你对老师上语文课提出的要求：那就是有情趣、不呆板。
今天我们不妨一起来试一试。
„„
师：刚才上课伊始，我记得有一个男孩子说语文课很枯燥，没意思，不知道现在
他是不是还有这样的感受？我们请他简单说两句。
生：我觉得语文课上好了也挺有意思的。（掌声、笑声）
师：看来我们每一个语文老师都应该 朝着“上好了”这个方向努力，谢谢你，话
虽不多，但是这是你给予我的最好的礼物，我会珍藏它。 < br>分析：一堂课的教学过程总是充满着各种变数，始料不及的情况总是在所难免。
这就要求教师在进 行课堂评价时，灵活运用教学机智，及时调整预设的语言，快
速反应，巧妙应对。
在这个片段 中，当老师问同学们喜不喜欢上语文课，一生却说：“我觉得语文学
起来挺麻烦的，而且很枯燥。比如学 习每篇课文都是分段、概括段意、主要内容
什么的，好像学课文就是为了这个，没有悬念感。”面对这个 “意外”的声音，
王老师没有不知所措，也没有马上否定和批评，而是尽显了评价的机智巧妙：首
先肯定学生存在不同见解，尊重学生的个体情感态度差异，然后抓住其中的内容
进行巧妙转化，化消极 问积极，“另类”的声音变成了美好的要求和期盼。而一
起前一后的两个“谢谢”，王老师说得那样自然 ，那样朴实，那样真诚。两个“谢
谢”，两次关注，让我们体会到“以生为本”的教育理念在语言上的外 显。[2]
片段三：
师：同学们，现在如果请你给“给予树”再起个名字，你会起什么呢？
生：愿望树
师：我们唯愿这棵树上承载的愿望都可以成真。
生：感情树
师：就像我们板书当中写道的：一棵树 一个心愿 一份真情
生：快乐树
师：给予不光能够带给别人快乐，也能带给自己快乐。
生：爱心树
师：爱是人类最美的感情。
生：友谊树

师：真正的友谊就是这样心心相依。
师：那么，这样的一棵给予树到底应该种在哪呢？
生：种在每个人的心里。
师：每 个人都有一座心灵的花园。让我们用爱心做水，用善良做土，用同情和仁
慈做阳光，精心地栽培给予树， 让它在我们的心田里永远垂着绿茵，开着芬
芳的花，结着丰硕的果。
分析：教师的评价语不是 简单的“对”“真好”“真棒”“好极了”等，而是要
具体“回答”具体“评价”，尽量使评价的语言详 细化，深刻化，哲理化。
片段三中，同学们纷纷给“给予树”命名愿望树、感情树、快乐树、爱心树、< br>友谊树，老师对每一个回答都进行了详细化、深刻化：“我们唯愿这棵树上
承载的愿望都可以成真 。”“给予不光能够带给别人快乐，也能带给自己快
乐。”“爱是人类最美的感情。”“真正的友谊就是 这样心心相依。”语言
富有哲理性，让人回味无穷。最后深情诗意的总结，更让人感受到那浓浓的
“情”与“理”的交融。
●实施方法
在课堂中，教学评价语言是灵活多变的，并不拘于一 种形式，是因人而异，
因时而异，因课而异，因发生的情况而异的。但正如鲁迅所说“地上本没有路,< br>走的人多了,也变成了路”，我也想说，“评价本无定则，但评多了，也就有了
方法。”纵观王文 丽老师的课堂，我发现了她的课堂评价主要是从以下几种方面
着手：
一是评价要真诚，发自内 心。教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活
动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”教育心 理学指出，情感是追求
真理的动力，是智力发展的重要因素。课堂上。老师那饱含着浓郁情感的语言，< br>往往能深深地打动孩子的心灵，对他们产生极强的感染力。所以，教师的评价语
应该是发自内心的 感情流露，自然，真诚，不强颜欢笑，不装腔作势。在《给予
树》案例中，当一生说喜欢学语文时因为我 们是中国人时，王老师这样评价：“我
很敬重你小小年纪就能够有这样的认识”；当一生说语文很麻烦、 枯燥时，王老
师仍然真诚地对他说：“首先我代表所有教语文的老师谢谢你中肯地批评”；当
一 生说金吉娅是个懂事的孩子时，“原来是这样！你也是个懂事的孩子，一下子
就读懂了金吉娅的心。”一 句句，都是老师发自肺腑的话语，她用自己的率真、
坦诚、热情感染学生，打动学生，让学生感受到老师 那强烈的、“赤裸裸的”真
情，也让人们看到到她对学生、对语文、对生活的爱。
二是以积极 的评价为主。新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关
注学生的个性差异，关注学生在学习过程 中表现出来的情感、态度和价值观，以
肯定、鼓励、表扬等积极的评价为主。”美国著名作家、幽默大师 马克吐温曾说

过：“一句赞美的话能当我十天的口粮。”大师尚且如此，更何况是那些年 少单
纯的小学生。他们是那样热切地希望得到别人的肯定与赞美。因此，教师不仅要
把握新课标 的精神，还要善于抓住人的心理需要，教学时以积极评价为主，多点
鼓励和表扬。如《给予树》中，教师 是这样鼓励和表扬学生的：“你真不简单”
“你很会评价，说明你认真听了他人的发言，而且听的时候还 在思考，这是很好
的习惯。”“仅仅一个字，你却能从中读懂它背后蕴藏着的潜台词，说明你很会
阅读。”“你读得特别认真，每个字都体会得很准确。”在这里，不仅表扬学生
的表现，还表扬学生的 学习习惯和方法，表扬他们的学习态度。短短的简单而又
恰当的评价，催人奋发，使人上进。古语说得好 ：“水不激不跃，人不激不奋。”
相信得到了老师积极的评价，学生一定会更加自信更加努力地投入到学 习中去。
三是评价突出引导性。新课标下的课堂教学是以学生为主体的，教师处于主
导的地位 。这就决定了教师的引导功能。在进行课堂评价时，应以学生为本，关
注学生的发展，发挥评价的矫正功 能和引导功能，注重方法的指导，促使学生在
原有水平上提高和发展。如果教师能够对学生的表现及学习 成果给予准确、恰当
的评价，在指出不足的同时指明改进的方向和方法，授人以“渔”，那么学生一定能在课堂评价中不断成长。这一点在王文丽老师的课堂上也是随处可见的。如
《给予树》中，“你 的逻辑性很强，如果能注意语言简练就好了。”向学生指出
了改进表达语言的方法；“你很会评价，说明 你认真听了他人的发言，而且听的
时候还在思考，这是很好的学习习惯。”指出了学生善倾听善思考，明 确这是一
种好的学习习惯，意在引导学生们要掌握这种有效的学习方法。又如在《锡林郭
勒草原 》中，老师请学生联系雄鹰的特点想一想矫健的意思。一生说：“我觉得
矫健就是雄伟、壮观”。老师这 样评价道：“我欣赏你提到的这个“壮”字，不
过，不是雄伟壮观，而是强壮的意思”。在这些细节中， 老师先对学生的发言给
予赞赏和肯定，进而再提出改进的意见，发挥评价的矫正和引导功能，中肯而不< br>失严谨，这样的评价方法让人容易接受。
四是将有声语言与体态语言的结合起来评价。体态语言 ，是一种以说话人的
表情、手势、动作、眼神等来传递信息，诉诸听话人视觉的无声伴随语言。体态语言在教师的课堂评价过程中同样也是必不可少的。适量且恰当的体态语言，如
一个鼓励的眼神、一 次有力的握手、一个温暖的拥抱、一次轻轻的拍肩、一阵表
扬的掌声，都能形成平等、和谐的师生关系， 能迅速点燃学生的激情，增强学生
的信心，引着学生渐入学习的佳境，使课堂高潮迭起，让学生萌发出智 慧之花。
《给予树》教学过程中，在老师充满鼓励的眼神下，那个男孩才“一语惊人”说
出了自 己的见地；学生表演的时候，老师抚摸着扮演金吉娅的学生的头，亲切的
问她想对哥哥姐姐说些什么；在 执教《锡林郭勒草原》时，王文丽老师叫同学们
举手读课文，但是一位女生却一直低着头，没有举手。于 是，王老师扶着她的肩

膀，轻声地鼓励其进行大胆尝试。于是，在老师的鼓励下，那位女 生顺畅流利地
读完了课文；在以上的几个案例中，王文丽老师把亲切的语言，和蔼的目光，温
暖 的抚摸，热情的期待这些有声语言和无声的体态语言结合起来，让学生感受到
了平等与尊重，感受到了愉 悦和幸福，使学习变成了一件快乐的事情，从而很好
地起到了促进教学的作用。
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一、优化教师评价语，提高课堂效率[3]
具体做法：
1、用诗歌评价
心理学实验证明，青少年已经具备了一定的辨别是非的能力，具有一定的鉴赏力
和丰富的爱憎情感。运用 诗、歌等文学艺术手段提供感情材料，创造一种形象的
意境，能使学生受到强烈的艺术感染，帮助学生感 受和理解教材的内容，往往能
收到意想不到的效果。诗歌可以抒发教师对学生的评价之情，而这种抒情的 飘零
家会给学生带来诗词的美感和激情，激发他们的学习情绪。如“很好！读得很整
齐！”一类 评价语。这类评价语言用多了难以在学生情感海洋中掀起波澜。我尝
试用“大珠小珠落玉盘„„间关莺语 花底滑，幽咽泉流水下难。或“风声，雨声，
读书声，声声入耳。声声入耳呀！”等语言并附带肢体语言 来评价学生，收获到
的是他们自豪的微笑和更清晰、更整齐的回答。对于雪深个体的课堂评价，我因事因人因回答而采取相应的诗歌评价语。如“静如处子，动若脱兔。”和“君不
见黄河之水天上来， 奔流到还不复回。”来评价思维广阔，流利回答问题的学生；
用“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。” 评价具有实践精神的回答。
2、用广告语、时代语、流行语评价
这类语言都比较活泼、生动 ，符合中学生的心理特征，故在中学流行很广。运用
这些于洋很同意让学生结婚搜，切克拉近学生与老师 的心理距离，与学生打成一
两片。
(1)广告语
如针对学生的考试前心理比较紧张 ，我会说让我们做三次深呼吸，“轻松一点，
胜人一筹”，放松紧张的情绪，学生发出会心的微笑，认真 地坐起来，很快消除
了紧张的情绪，进入状态。学生每次考试发挥时常的很少，都比较正常，考出了自己应有的水平。
(1)时代语、流行语
在上《发挥自己的潜能》这一课堂时，我问学 生有哪些特长，有一个学生说唱歌
的好，我说那给我们来上一首吧。看他欲唱还休的样子，我进一步鼓励 他：“想
唱就唱”，“该出手时就出手”。这一句时下流行的话很快打消了他的顾虑，放
下了心 里包袱，投入地唱起来，得到了同学雷鸣般的掌声。随后我紧接着问，还

有那位“超级女 生”或“快乐男生”或“好男儿”愿意展示自己的特长。学生纷
纷要求展示自己的特长。课堂气氛调动起 来，整节课在轻松、欢快的氛围中结束
了。对课堂中学生持不同的意见，或在教材中设置的辩论，我采取 “大众评审”
或“PK”的方式进行，而不是一味的让老师一人做法官，一人判断，这样做能使
学生对问题理解得更清和粗，更明白，真正地认识并掌握知识。遇到挫折时，我
鼓励道“阳光总在风雨后 ，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？”当学生
一下静不下来时，我这样说到“老师生气了，后果 很严重。”(这是套用电影《天
下无贼》中葛优的话“黎叔生气了，后果很严重！”)学生很快静下来， 调整好
自己的情绪，继续学习。
（3）幽默语
心理研究表明，轻松、愉快、乐观的 情绪，不仅能使人产生超强的记忆力，而且
能开启思路，毁约人的创造性思维，充分发挥人的心理潜力。 幽默给人带来欢乐，
给人以智慧，课堂上幽它一默，则不仅打破了课堂内死水般的枯燥局面，活跃课堂气氛，提高学生的积极性，教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，而
且优化课堂教学效果 。如有一次，有几个学生在政治课上打瞌睡，周围还有几个
学生看着他们发笑。为了使学生专心听课，我 问“同学们知道‘垂帘听政’是什
么意思吗”？学生回答完之后，我说：“闭着眼睛听课叫‘垂帘听政’ ”？引得
全班哄堂大笑，瞌睡的同学完全醒了。学生很快恢复到正常的教学秩序中来。又
如在讲 到一个比较难的问题时，要求学生作答。同学们都很紧张，没人愿意“打
头炮”，我只好点了名。那位被 点了名的同学犹豫了片刻，鼓足勇气站了起来。
由于紧张，“砰！”他起身时把凳子弄翻了。顿时，教室 里鸦雀无声。他尴尬地
楞在那里。看到这种局面，我灵机一动，说：“哈！我们的第一炮打响了—— < br>一鸣惊人！好，请大家用掌声欢迎他的解答！”气氛扭转过来了，他在同学们热
烈的掌声和善意的 笑声中镇定了情绪，从容地回答了这个问题。这个例子很幽默，
教师在突发情况下，因势利导，把凳子落 地与解答问题联系起来，恰到好处，使
尴尬的局面变成了热烈的气氛。

二、
薛法根执教《做什么事最快乐》教学实录节选

师：那我们就上课吧！
师：（出示词语：快乐）那个小朋友会读这个词语？
生：快乐。
师：老师没有教，你都会读了。真了不起！一起读！
生：（齐）快乐。
师：听不出那么的快乐！
生：（齐，大声地）快乐！

师：现在听出来了！（出示：最快乐）这个词语谁会读？
生：最快乐。
生：最快乐。
师：“最”是个生字，这两位小朋友自己学会了！向他们学习！一起读。
生：（齐）最快乐。
师：小朋友，你什么时候感到最快乐？
生：我生日的时候，爸爸妈妈爷爷奶奶都送我许多礼物，我最快乐。
师：得到别人的礼物是快乐的。
生：我生日的时候，和全家人一起吃大蛋糕最快乐。
师：和别人一起分享也是快乐的。
生：当我评上好孩子的时候最快乐。
师：得到别人的表扬是快乐的。
生：我和小朋友们一起做游戏的时候最快乐。
师：与别人一起美好地生活是快乐的。
生：上次我和爸爸妈妈一起到海南的时候最快乐。
师：欣赏大自然的美丽风光，心情是快乐的。
生：放假了最快乐。（众笑）
师：为什么？
生：没有作业了，可以玩了。
师：做作业不快乐，没有作业就快乐！这是你的感受。其实，学习也会是快
乐的。
……
师：有一只小青蛙，他整天在想：（出示：做什么事最快乐？）一起读！
生：（齐）做什么事最快乐？
师：他想明白了吗？
生：没有！
师：所以，要这样读。（教师范读，突出疑问语气。）
生：（齐读，语气明显有变化。）
师：小青蛙去问了哪些人？他们又是怎么回答的？请你打开课文，认真读一
读课文。遇到生 字，可以看一看生字上面的拼音，读一读。
生：（自由地大声读课文。）
师：看着你们那么这么用心地读课文，老师真快乐！你们快乐吗？
生：快乐！
师：想再这样快乐一次吗？
生：想！

师：读书是一件快乐的事，就让我们再快乐地读一遍课文。看谁读得更流利
一些？
生：（专心地朗读课文）
师：小朋友读得真专心！被老师摸过脑袋的小朋友请举手！（许多学生都举< br>手）你们读得特别认真，所以老师情不自禁地摸了你们一下小脑袋，很
喜欢你们！（学生微 师：现在，每个小朋友选择一个自己还没有读熟练的、没有读好的小节，再
练习读一读。等会儿老师 要请你来读这个小节，好吗？
生：（选择自己还没有读好的小节练习朗读）
师：敢于表现自 己优点的人是可爱的；勇于暴露自己缺点的人是可敬的！而
只有改正了缺点的人才算是真正得到了成长！ 谁愿意第一个成长？
生：我读第二小节。他跳到大树下问啄木鸟叔叔：“做什么事最快乐？”啄木鸟说：“给大树捉虫子最快乐。”
师：你读得很通顺，别人也听得懂。如果你能注意文中的标点符 号，就能读
得更好。想再试一试吗？
生：想！（再读，仍然将“叔叔，做什么事最快乐？”读 成“啄木鸟叔叔，做
什么事最快乐？”将“给树木捉虫子最快乐。”读成“给大树捉虫子最快
乐 。”）
师：要改掉一个缺点真是不容易。你看，小青蛙叫啄木鸟什么？
生：叔叔。
师：假如老师就是啄木鸟，你来问我？
生：啄木鸟叔叔，做什么事最快乐？（众笑）
师：请你不要叫我的名字，好吗？
生：好！叔叔，做什么事最快乐？
师：真乖！给树木捉虫子最快乐。现在，你再来你，一定能读正确！
生：（读正确了）
师：（高兴地）这就是进步！这就是成长！你有什么感想吗？
生：一定要看仔细读。
师：对，这是读书的要领，你已经懂了！还有吗？
生：谢谢老师！（众笑）
师：你真有礼貌！我知道你的意思是说，没有读好的时候需要老师的帮助，
是吗？
生：是！
师：我们每个人都需要别人的帮助。现在谁还愿意得到老师和同学们的帮
助？

生：（争先恐后地举手）我读课文的第五小节。小青蛙回到家里问妈妈：“妈
妈，做什么事最快 乐？为什么啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹说的不
一样呢？”（“啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹” 三个词语不连贯。）
师：你读得很努力！最后一个句子很长，你先读顺这三个词语：啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹。
生：（读三个词语，直至流利顺口为止。其他同学跟读。）
师：现在再看老师做的符号，注意停顿。（师在“为什么”后作停顿记号）
生：（读得较为流利）
师：自我感觉怎么样？
生：很好！（众笑）
师：以后遇到较长的句子，可以先将其中的词语读熟，再读句子就容易多了。
我们一起读一读！
……
参考文献：
[1] 柏恕斌、丁振芳，《教师口才学》，中国书籍出版社1997年1月版
[2] 王文丽，《语文让我如此美丽》，福建教育出版社 2006年3月版
[3] 李公平.优化教师评价语，提高课堂效率.中国科教创新导刊.2008，（21）
●思维拓展
一、情景练习
在教《和时间赛跑》时，老师请学生说一说他们的爸爸妈妈是做什么工作的，< br>和时间赛跑对于他们的爸爸妈妈来说意味着什么。学生们这样回答：“我爸爸是
一个医生，时间对 他来说非常宝贵，他可以在手术室里抢救更多人的生命。”
“我爸爸是一家公司的总经理，我觉得时间 对于我爸爸来说意味着多赚钱。”“我
爸爸生病了，他整天躺在床上。”
如果是你，你怎样对他们的回答进行评价？
二、教案分析
下面是一位教师执教《自己去吧》的片断，请结合评价语言的艺术进行分析。
师：有小朋友自告奋勇地第一个把课文读给大家听的吗？
生踊跃举手。
生1：（读得很流畅）
师：读得真好，让我听到一条清澈的小溪在“哗哗哗”地流淌。谁敢挑战她也来
读一读？
生2：（读得清亮）
师：小黄莺也飞来溪边，给我们亮了一嗓子，真不愧是森林歌唱家呀！还 是小手
如林，满足你们的勇敢与自信！

生3：（读得有点拖，字也有添漏）
师：你认真的态度告诉我，你在努力地读好，你渴望的表情告诉我你已经知道自
己错在哪里了， 还想试一遍，是吗？
生3：是！
师：小伙子，再来一遍。我欣赏勤学苦练的孩子！来，孩子 们，让我们一起专心
地聆听，为他加油。
生3：（很有信心地读着，有点进步，但还是有错。读完后有点想哭。）
师：有位科学家，作 试验失败过一千多次，但最后还是成功了。男子汉，抬起头，
你的决心告诉我，你会一次比一次有进步的 。如果你愿意，你可以下课后再读给
我或者同学们听。
生3：（坚决地点点头，坐下）