李碧华语录-猜猜他是谁

2.《落花生》
通过预读课文，课前书面提出问题，教师简单反馈问题。
生大声读资料袋内容。
师：谁说说，他为什么要给自己取这么一个笔名？
生 因为在许地山小时候，父亲教育他做人要像落花生一样把自己最有用的一面展
现出，于是许地山就给自己 取名叫落华生。师板书：落华生
师：表扬大家听得很认真，我们今天是个大课堂，你看她的声音很响亮 ，其他同学
也都非常注意倾听。
师：她讲到一个关键的问题是他的名字跟父亲略有关，而且这个“华”就同----
生齐接：花。
师：许地山写过这样的一篇文章叫---- 师板书：落花生
生：《落花生》。 齐读课题
师：读一读资料袋的内容。课件出示关于许地山的介绍
生自读
师：读一读这个资料袋的内容，自己读。
师：是啊，落华生写了一篇散文 叫《落花生》，很多同学提了很有价值的问题，这个“落”
是什么意思？为什么叫“落花生”？
师：其实“落花生”就是花生，“落花生”就是花生，这个“落”在这里没有特别的
含义，落生就是花 生（课件出示关于“落花生”的解释）。因花生落花入土，而生落花生，
所以在植物学上就叫它落花生
师：这么质朴深远的一篇散文，大家想不想学？
生：想
师：大家快速地读一读，出 声地朗读全文，然后静静地浏览一遍。这么一就读了两
遍：出声读一遍，快速地安静地浏览一遍。想一想 这篇文章跟我们以前的文章有什么不
一样？你有没有发现这篇文章在写法上的一些秘密？
生自读课文
师：说说你的发现，请你读，响亮。
生：我发现这篇文章的结构大部分都采用了语言表达。
师：语言表达？是不是你指的大部分都是用谁跟谁说话的形式？
（生点头表示赞同）

师：他用了一个语言表达，其实讲的就是这篇课文以写对话为主。而且写的是一家人的
对话。把你的发现写上，继续发现。板书：对话
生：我发现落花生这篇课文写法很巧妙。 它先用一件事情拓展到一个美好的情节，
再利用父亲的话告诉我们做人的道理。
师：谁说学生不能当老师，给她掌声。
师：她就是一个小老师。我要考考你，注意倾听她的发 言了吗？她说到一个关键性
的，是通过----？ 板书：叙事
生：一件事
师：发现了吗？他不是一篇状物散文，而是一个叙事性作品，了不起的发现。还有
吗？还能发现什么？
生：我发现这篇课文不都是写得很具体的，是有详有略的
师：待会儿（问生名字），我还要请 你对这个发现做进一步的补充，因为我发现你是
个会观察的孩子。还有吗？ 板书：详略
生：我发现这篇文章是从对话中体现出要告诉我们的道理。
师：是的
生：我还发现这篇文章采用的是总分结构。
师：这不是总分，这个王老师要说明。刚刚有个男 孩在朗读课文后跟我有一个简短
的交流，他告诉我每一段都写得非常的短，用一个词概括，她的语言非常 简练。板书：
简练
师：才初读课文我们就发现了这么多，继续发现。既然说她是一个叙事性作 品，整
篇文章围绕着落花生写了一件什么事？哪一部分写得最具体？快速地读一读课文，抓住
课 堂上的每一次读书机会，带着问题读
（生自读）
师：谁告诉大家写了一件什么事？ 生1：他们在一家人在后院种了一些花生，花生过了几个月成熟了，父亲问他们花生
有什么好处，他 们都一一回答了，父亲对他们说花生最可贵的好处就是它矮矮地。。。
（师提醒说内容时语言应简洁）
生2：这篇课文写的是我和姐弟几个在后院的半亩空地上种花生，等花生成熟了我们
一家人在后 院的毛亭里过收获节，最后父亲说明了花生给我们带的道理。
师：那么也就是说围绕“落花生”写到了 我们种花生，收花生，吃花生，谈花生。（板书：

种—收—吃—谈）
生：吃花生
生：理解花生
师：讲花生，议花生。。。都是落花生。哪部分写得最具体？一起说
生：谈花生。板书：详
师：找到谈谈花生的段落，从哪里到哪里？请你
生：是第10自然段到第14自然段。
师：看仔细再说，你刚刚老师问出问题后你没看书，所以你看这么多同学有意见。
你。
生：从第3自然段到第14自然段写的是谈花生。
师：同意吗？有不同意的吗？你说。
生：应该是从第4自然段到第14自然段。
师：大家都对第3段有意见，我们看看第3段写了什么？
师：可以算那天我们过收获节谈论花生的开始部分，虽然还没有对话部分，但是是
开始部分。
师：我想起有一个同学，好像不止一个，有两位同学提到这么一个问题。我们看第3
段，他说父 亲也了实在很难得，为什么说父亲了实在很难得？你愿意解答这个问题。
生：这边说了他们这一家是爱国志士家庭，那么他的爸爸可能在地下党工作。
师：那时还没有 到地下党阶段，就是做官的，可能为了大家在考虑公务，考虑国家
大事，考虑人民幸福，所以他这个过程 当中公务繁忙。的确，许地山的父亲叫许南英，
所以他很少跟孩子们相聚，但是当他听到家里要过这个有 关落花生的收获节的时候，父
亲也赶了。所以课文说实在很难得。
师：你看自己提出问题，我 们通过讨论有解决了问题。那我们看一家人围绕落花生
谈了些什么？默读，拿起笔把花生的好处划下。
生边读课文边划花生的好处。
师提示说：能找到关键词语圈出的是最会读书的同学。
师：花生的好处有哪些？请你，响亮。
生：花生的味道美。。
师：抓住哪个词？
生：味儿美。

分角读描写“谈花生”的段落，
师：这一家人读得怎 么样？非常得融洽。你看，围绕着花生有什么好处，我们都发
表了自己的意见。

同时也要把心放到朗读中去 ，父亲的话为什么要详写？带着思考读一读。
（生齐读父亲的话）
师：父亲一次用这么长的一段话跟我们说，他其实向我们强调的是花生的 好处很多，
但是有一样最可贵 ，读--她的果实 （生接读）；它是矮矮地长在地上，等到成熟了，也
不能--（生接读）；是啊，花生的好处很多，但是有一样是最最可贵的 ，因为她的果实就
是埋在--（地里）；不像--（生接读）；你们看它---（生接读）。
师：刚才有一个智慧的小朋友已经说到了，采用对比的方法写，你发现了吗？是拿
什么和什么对比？
生：是拿桃子、石榴、苹果这些高高挂在树枝上的果实和埋在地里的花生作比较
师：是的，拿 起笔找一找花生和桃子、石榴、苹果那些不一样的地方，抓住关键词语圈
一圈，到底哪里不一样？ < br>生：花生是把它自己的果实埋在地里的，而苹果、石榴、桃子是把鲜红嫩绿的果实
高高地挂在枝头 。
师：课文当中有一个词是？
生：鲜红嫩绿
师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，那花生呢？
生：矮矮地长在地上。。。
师：我对着划要找到相对的词语。板书：矮矮地
师：“矮矮地”对
生：高高地。板书：高高地
师：好的，把它写上。注意这个“地”在考试的时候好多同学容易错，是什么偏旁？
生：提土旁
师：“矮矮地”对
生：高高地。
师：请你也把这一组词语圈出，还可以找到其他对应的词语吗？
生：埋在地里---- 挂在枝头上

师：行啊。 板书： 埋 挂
师：还有对的吗？高高地挂，矮矮地？
生：枝头----地上。
师：恩， 圈出。
师：高高地挂，矮矮地？
生：长
师：这个大家一听就会发现。请你
生：使人一见就生爱慕之心，花生是也不能立刻分辨。
师：一个是使人一见，或者说一见就生，划出“一见就生”，还有一个词是？
生：不能立刻分辨
师：使人一见就生，然后它是不能立刻分辨也是相对的，是吧？
师：还有吗？我又想起课前我们一个同学提出了这样一个问题，他说爱慕之心，用波浪
线划出这个词。（ 生圈词语）是用形容人的，为什么作者要把它放在这里呢？这个问题问
得多好啊！谁说说？那个男孩。
生：如果他把这个爱慕之心放在这里会更加体现出他们的区别。
师：爱慕之心是写人的。你说
生：苹果、桃子、石榴的颜色非常鲜艳使人看了非常喜欢
师：是啊，你说
生：能更加的体现出桃子、苹果、石榴不像花生一样是虚有外表的。
师：你说爱慕之心原本用 形容人的，作者放在这里其实就是把那些桃子、苹果、石
榴当做人写。请她继续说，刚刚有个词用的很好 “虚有其表”
师：那是指哪一类的人呢？
师：徒有外表的人，徒有虚名，是华而不实的人
师：那花生呢？指的是怎样的人？
生：指朴素的人
生：外表虽然不怎么样，但内涵是非常的很好
师：内涵用的好
生：花生应该是不图虚名，默默奉献的人
生：花生外表不怎样，但他做出的贡献很大。
生：花生应该是指那些默默无闻的人

生：花生是默默无闻，为他人奉献的人，而且不引人注目。
师：大家说得真好 ！你们看，父亲的话用了对比的方法，比的是桃子、石榴、苹果、
花生。事实上还比出了人的华而不实与 朴实无华。让我们带着理解，带着感受，把朗读
放到一个个的词语当中去读好这段话。试着读一读，一定 要把你的体会、感情读出。自
己试。
生自读父亲的话
师：我请这一组两位同学读这 段，我们听他们有没有把我们刚才圈出的词语强调地读。
你读到爱慕之心为止，你从爱慕之心之后接好吗 ？开始
两生合作读
师：怎么样？怎么样？掌声。
生鼓掌
师：这就是朗读的诀窍。读好词语，读好句子，花生的好处很多，起
生齐读父亲的话
师：轻点儿
师：你看花生就是这样默默的，淡淡的，把它的朴实深深地埋在心底。其实，花生 也
有美丽的一面，比如他的花就是非常非常美的，想不想去欣赏一下？课件出示《花生花》
生：想
师：没有绚丽的色彩，没有斗艳的风姿，花生花独自开在田野的一隅。恬恬淡淡，安< br>安静静，兑现着对生命的承诺。早晨，沐浴着朝霞；傍晚，掩映着夕阳。她的花，并不
只是为了展 现。一朵花，孕育的就是一个生命。她从就没有违约，有多少花，就会有多
少的花生果。（师点击课件， 配乐朗诵）
师：同学们，这就是花生的姿态啊，读----
生接读。
师：这就是花生的风格啊，她的花----
生接读。
师：这落花入土，而生果的落花生，读----
生齐读
师：读着这段话我们也不禁想起了父亲说的那段话，读---。课件出示父亲的话
生读父亲的话
师：学到这儿我相信每一个同学对父亲说的话一定是字字入眼，声声入耳

师：孩子们，父亲仅仅是在向我们说花生的好处吗？
生：他不仅仅在对我们说 花生的好处，从这些文字中还透露出教育我们大家该怎样
做人，就像落花生一样做个无华有实的人，而不 像苹果、石榴、桃子那样做个有华无实
的人。
师：你真正读懂了，我们读懂了吗？
生：读懂了
师：父亲说----
生齐读父亲的话
师：我说----
生读我的话
师：有很多同学问了一个很棒很棒的问题，他说体面什么意思？这儿为什么说人不
要做只讲体面的人？
生：体面就是讲一个人的外表，如果一个人的外表十分美丽，其实他的心 灵是一点
儿也不善良的。就跟你外表一点也不美丽，其实心灵很善良的人要差很多。
师：同学们都同意吗？体面指的是外表的光鲜，外表的美丽，对吧？
生：对
师：但是王老师 想提醒大家外表的美丽，外表的整洁，是对别人的尊重，因为你漂漂
亮亮的，让人看也心旷神怡，而且容 易产生爱慕之心，是对的，好的。
生点头表示赞同。
师：可是你发现了吗？如果只讲 体面，而对别人没有好处，那就不对了。所以桃子、
石榴、苹果如果他们对人类有作用，他们能够做到华 而有实也是非常好的，怕就怕他们
华而不实，那就糟糕了。所以你要体会到父亲说这段话的含义，以及作 者写这段话要我
们知道的含义。读一读，人要做有用的人。
生读“我”的话
师：当 我们读到这些话的时候，大家的心理一定会出现这样的人，比如说在《跨越海
峡的生命桥》中那些 ，那一个----（课件出示曾经学过的课文）
生：不顾生命安危，无私奉献的台湾青年。
师：在《搭石》一课中那----
生：一心为他人着想的普通村民
师：《永生的眼睛中》那----

生：为他人捐赠眼角膜的琳达一家
师：我们学过的《给予树》当中那一位----
生：善良、仁爱的金吉娅
师：还有很多很多 ，那心存善良，对人有用的人。孩子们，当许地山以父亲的话作
为警示，并 且给自己取名为-----（点板书“落华生”）
生：落华生
师：他的心里就树立了这样的一种志向，读
生读我的话
师：而且他的一生就是这样 去努力的，他的夫人曾回忆说豪华酒楼没有他的足迹，乘
轮船、火车都是买普通票，喜爱与劳动人民接触 ，对人真挚谦虚，对名利从淡薄。”
郭沫若在追悼他的文章中写道他不仅是一个----（师点着课件说）
生：诚实的创作家。
师：真挚的----
生：学者
师：而且是一个极其健全----
生：社会人
师：他有----
生：献身精神
师：对于名利竞逐，极其----
生：恬淡
师：孩子们，老师给大家推荐两部，课 外再去感受许地山的文章以及他内心所要表
达的志向。（课件出示两部作品封面）
师：学到着 我们还是对这样一个笔名非常的感兴趣，所以老师想请大家在简短的时
间里面做一个这样的小练习。你有 什么样的志向？你想表达怎么样的一种心情？拿起笔
试一试，给自己取个笔名，并且写下之所以取这个笔 名的理由，写在即时贴上。
生在即时贴上写笔名。
师巡视了解，适时提醒学生抓时间，理由写一两句就可。
生将写好的纸条贴上黑板展示。

师：好了，孩子们这是我们的作品，想不想分享？

生：想（声音轻）
师：想不想分享？
生：想（提高嗓音回答） < br>师：王老师很想，念给大家听。有一个同学取的笔名叫太阳花，“我要像太阳花那样
天天向上，拥 有积极的态度，因为太阳花就是天天向着太阳。通过这个笔名我要天天拥
有快乐的心情，勇敢向前。”我 手写我心，太阳花取得好极了，哪位？
师：有苹果花，有无花果，有红石榴，有雪中红梅，读读雪中红 梅。婀娜多姿的牡
丹最终凋零枯萎，只给人留下华而不实的样子。而腊梅却迎风傲霜，丝毫不在风雪中动
摇，她才是最美的。
师：她学了课文的哪一招？
生：对比
师：对呀，小 小的一个对比表达了自己对雪中红梅的喜爱，也托物言志表明了自己
的一种人生态度，向雪中红梅致敬， 哪一位？真棒！
（生起立）
师：我小时候妈妈曾经对我说，星星你长大后要把最美丽最繁华 的一面展现出，我
就要成为一个这样的人，所以他给自己取的笔名是天上的那个“星星”。
师：还有小螺号、岩上竹、奉献、报喜鸟、无名、飞蛾。
师：飞蛾，我们读一读。她的生命很 短暂，但他宁可牺牲自己也要完成自己所追求
的理想，我要做可以为理想而献身的人。老师激动死了。哪 位？给他掌声。
师：你们写得很棒， 你们学得非常好，这堂课时间很短，你看我们或许只认识了一< br>个人，知道了他名字的历，我们也给自己取了笔名向他学习。其实我们的语文学习就是
在课程当中 不断地去开阔自己的视野，今天王老师很高兴，你看大家的时候都带了很多
的课外书，这是一个很好的方 式，通过课外更广阔的天地培养自己良好的语文知识水平，
成为一个自己为自己而骄傲的人好吗？下课！