透明闪图-有关花的诗句

小学语文三年级上期学期《课程纲要》

科目名称 小学语文 设计教师 赵利娟
日
期
2011.8
适应年级 三 总 课 时 112 课程类型 基础课程 学校 观音寺镇唐庄小学
本班学生原有的语文基础 参差不齐,两极分化严重学生书写乱,学习习
惯差。因此新学期中我要一面加强“双基”训练,一面着重 进行阅读和写作方
法的指导;注意培养学生对事物的好奇心和强烈的探究兴趣;让学生观察周
围 事物,亲身体验,有所感受,有所发现;使学生有强烈的参与意识和合作精
神,全面提高全体学生的语文 素养。
本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教
材后面还附有8 篇选读课文。每个单元包括导语、课例和语文园地三大部
分。课例由三篇精读课文和一篇略读课文组成。 其中，精读课文后有要求
学生
教材
及
其他
资源
背景
分析
认识和要求学会的字，还有课后练习题，略读课文前有一段连接语，既将
前后的课文连接起来，又提示略读课文的学习要求和方法。在部分课文的
练习题后，还安排有“ 资料袋”。第一单元和第五单元各安排一次综合性
学习，分别是“我们的课余生活”“生活中的传统文化 ”。
教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：多彩的生
活、名人故事、 心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山
河、科学的思想方法、献出我们的爱。每个专题 内涵丰富，贴近儿童生活，
体现时代特点，蕴涵教育价值。
要求认识200个字，会写3 00个字。要求认识的字排在横条里，要求
会写的字排在方格里,这些字一般安排在精读课文后。此外， 教材在语文园
地一、四、五、七还归类安排了一些要求认识的字。
每个语文园地由五个栏 目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交际”
“习作”“我的发现”“日积月累”；第五个栏目是机动 栏目，为“宽带
网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在八个语
文园地 中交叉安排两次。




1．在语文学习过程中，感受生活的丰 富多彩，激发学生对生活的热爱；
了解祖国壮丽的山河、富饶的物产，培养热爱祖国、热爱自然的思想感 情；
认识中华传统文化的丰厚博大，激发学生民族自豪感；学习革命领袖、科

课
程
目
标 < br>学家的优秀品质；受到关爱他人、助人为乐的思想品德教育；在发展语言
能力的同时，启迪学生的 思想，培养学生留心观察、善于思考的能力。
2．认识200个字，会写300个字。累计认识2000个字，会写1300个
字。
3．会使用字典，学习使用词典，有初步的独立识字能力。开始练习用
钢笔书写正楷字、用毛笔描红。
4．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
5．继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问。
6．学习联系上下文，借助字典、词典 和生活积累，理解词句的意思；
初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
7．初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。
8．开始学习略读，粗知文章大意。
9．积累课文中的优美词语、精彩句段。背诵优秀诗文10篇（段）。
练习复述课文。
10．初步培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅
读总量不少于10万字。
11．开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象。愿意将自己
的习作读给人听，与 他人分享习作的快乐。
12．讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。
13．结合语文学习，学习观察大自然、观察社会，书面与口头结合表
达自己的观察所得。

周
次
单元序号
及专题
1.
多彩的生
活
2.
学习重点
记录自己
的课余生
活
教学内容
课时
安排
课
程
内
容
1
2
3
4
我们的民族小学，金色的草地，爬
天都峰，槐乡的孩子
16
体会名人
灰雀，小摄影师，奇怪的大石头，
身上的优
名人故事
秀品质，
我不能失信
14

5
6
3．
心中的秋
7
天
学会边读
书边思
考、积累
语言的习
惯

充分利用< br>生活积
累，体会
古诗两首，风筝，秋天的雨，听听，
秋天的风
采，感受
秋的声音
秋天的美
好
13
假
学会科学
的思想方
4.
法和正确
9
细心观察
的观察方
10
法
11
期
花钟，蜜蜂，玩出了名堂，找骆驼
13
了解中华
文化，加
12
5．
深热爱祖
孔子拜师，盘古开天地，赵州桥，
灿烂的中
国文化的
一幅名扬中外的画
情感和增
13
华文化
强民族自
豪感
14
6.
壮丽的祖
15
国山河
16
17
18
19
7.
科学的思
想方法
8.
献出我们
的爱
培养积累
语言的习
惯
古诗两首，富饶的西沙群岛，美丽
的小兴安岭，香港，璀璨的明珠
16
12
学会善于
动脑筋，
矛和盾的集合，科利亚的木匣，陶
用科学的
思想方法
罐和铁罐，狮子和鹿
思考问题
感受爱这
种情感
掌声，一次成功的实验，给予树，
好汉查理
14
14

（一）课程资源的开发
新课程理念之一就是建设开放而有活力的语 文课程。我们要植根于现
实，努力拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交
叉、渗透和整合中开阔视野，获得语文实践能力。
1、聚焦校园，多渠道理解词语
校园里 ，丰富多彩的百科知识长廊、充满童趣的涂鸦墙、古色古香的
子规苑以及别具一格的阅览室都可以成为学 生理解词语的练兵场。课堂
上，字典、词典、工具书、插图、简笔画、也能成为学生理解词语的好帮手。甚至，我们的一颦一笑、一举一动都可以作为演示手段，帮助学生直
观形象地理解词语。
2、关注生活，挖掘实践资源
鼓励学生走进大自然：游郑风苑、观黄帝故里、爬始祖山、探车 马坑„„
既开阔了学生视野，又积累了练笔素材。还可以结合重大节日开展综合实
践活动，启迪 学生情感，发展学生能力。如学习“神奇的科技世界”这一
单元时可以让学生收集相关的科学知识；又如 学习第二单元时安排综合性
学习“调查周围的环境”，采用小组合作的方式开展学习活动。
课
程
实
施
（二）教学实施
1、千方百计，培养学生理解词语的能力
经过一二年级的学习，学生初步具有了识字能力。不 过，随着识字、
写字量的增加，学生更容易出现错别字，我们三年级就要进一步加强识记
方法的 指导。注重板书示范，指出易错的笔画、笔顺，还要引导学生利用
字典自学生字词，采用归类复习、辨析 形近字、区分演示等方法，帮助学
生在理解的基础上识记词语。这样一来，理解词语在三年级显得更加重 要。
我们要引导学生运用查字典、联系上下文、联系生活实际等方法准确理解
词语。并通过背诵 、摘抄等形式积累课文中的优美词语、精彩句段以及在
课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料，培养对新 鲜词汇的敏感，养成积
累词语的习惯。对于课后练习，可以让学生自己选择练习内容，自己选择
练习方法。表扬、激励、适当检查多管齐下，培养学生独立理解词语的能
力。
2、围绕专题，读写结合，加强“段”的训练
教学时，我们要明确每一专题的读写训练重点， 无论教到哪一部分都
要与训练重点紧密相连，加强“段”的指导。俗话说，万丈高楼平地起。
在 习作入门阶段，我们首先要重视学生的语言积累。把握住教材中的名篇
名段，指导学生反复朗读、背诵， 从而丰富词语储备，为习作打好基础。
由读到写的迁移，方式灵活多样。最简单的就是仿写：如学习了《 燕子》，
就引导学生介绍一下自己熟悉的小动物，领略了叶老笔下的《荷花》就让
学生写写自己 喜欢的花„„其次，是与文中人物展开对话，学生有感而发，
流露真情，很容易与主人公产生共鸣。如： 学习了《燕子专列》，就让学
生和贝蒂说一说心里话；学习了《一个小村庄的故事》，就以“我想对小< br>

村庄的人们说„„”为题进行练笔。另外，还可以从实际出发，调整 习作
顺序，选择更加适合学生表达的内容。
3、重视读书，培养语感
朗读是最经 常、最重要的阅读训练，也是理解内容、体会感情、读书
培养语感的基本途径。在教学中，要注意调动学 生的情感积累和知识积累，
以读促悟，引导学生读出文中人物的情感，读出自己的感受。如：把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自己的阅读实践中
学会读书，引导学生把自己 当作课文中的人物去感觉，去体验，去思考，
尽量避免单调枯燥的技术性指导。遇到长的或不易读好的句 子，老师要发
挥示范作用。在学生自读质疑的基础上，提出有思考价值、富有启发性的
问题，指 导学生阅读思考。在学生自读自悟的基础上组织讨论交流，通过
合作，促进学生理解，读出文章的深意。 同时，注意加强默读指导，重点
是要培养学生一边默读，一边思考的习惯，要能对课文中不理解的地方提
出疑问。默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流、讨
论。
作为略 读文的初始年级，我们仍要重视略读文学习方法的指导，可以
先参照提示语独立阅读、思考，然后，老师 抓住一两个重点的或学生感兴
趣的问题，引导全班学生讨论、交流。略读文的学习不必面面俱到，把每< br>句话都搞清楚。
评价重点：学生理解和运用词语的能力。
三年级的学生已经具有一 定的查字典的能力，我们将评价学生借助工
具书自学字词、自主学习的能力作为我们的评价重点。每一次 学习新课之
前，我们都将放手学生进行自主预习的学习活动，让学生借助工具书自学
生字词，读 通课文。画出自己不理解的词语，在课堂上讨论交流。以此为
契机培养并提高学生借助工具书、自主学习 的能力。
评价形式：
课
程
评
价
为了科学地评价 师生的教与学，评价方式我们注重多样化。在实行定
量评价的同时，也运用定性评价。
定量评 价-——我们主要采用日常考查的形式，通过课堂观察、作业检
查、课下交流等形式对学生进行评价。
定性评价——主要指“评语”，可以是口头评价、书面评价、新乐园
评价等等。
与此同时，我们还把终结性评价、过程性评价以及形成性评价结合起
来。
终结性评价——主要指单元检测、期中检测、期末检测等纸笔测试，
通常采用百分制。
形成性评价——主要以完善“成长袋”的形式，记录孩子成长道路上
的点点滴滴。

过程性评价——我们的过程性评价更是精彩纷呈：这是我们设计的阅
读背诵表、小组评价表、奖励积分卡，同时我们还精心为每一项作业设计
了考核表，凡是作业得优秀者都 可以在班级的作业评价栏中得到一颗红
星，累计够5颗红星可以换取一颗大星，张贴在语文书的封面上， 积够5
颗大红星还可以换取一颗奖章。除此之外，我们还采用了奖笑脸，利用班
级展示板等多种 形式让学生享受过程性评价带给他们的快乐。
评价主体：
此外，我们还注重评价主体的多元 化。学校为我们精心设计了以“书
海拾贝亮晶晶”为主题的《快乐阅读星级评价手册》，孩子们“争绿< br>玉”“夺红宝”“抢黄钻”兴致昂扬。还有期末的“新乐园成长手册”，
包括：自我评价、教师寄 语、家长鼓励。这样，学生、教师、家长都参与
到了评价的过程中，使被评价者能更好地认识自己、改进 自己，从中获得
更大的发展。这就达到了评价的最终目的。
分项实施：
识字写字
1.生字表中共有300个生字要求会写。
针对三年级学生特点，评价方式为：①书法竞赛， 分五个等级，优秀、
优良、良好、合格、需努力。②随堂练习。随着课时的进展分别将生字放
置 在语境中辨析。如组成不同的词，正确运用在不同的句中。③期中、期
末纸笔测试，十分制评价。
2.本册要求读写记的词语。
坚持随课听写，开展小组竞赛，正确率高的获胜。
阅读
1.朗读。通过课堂观察小组成员之间相互结对竞赛，要求对每篇课文
都尽可能 做到正确流利、声情并茂地朗读。同伴互赛，促进学生学习的高
效率、学习的积极性。
2.默 读。结合课文学习或者教师提供语段篇章，能否做到默读课文，
不出声，不指读，一边读一边想。 3.课外阅读。主要以阅读笔记为依据，重点评价学生精彩内容的选择、
积累运用方面的能力。评价 采用教师评价、小组互评、家长评价、个人自
评、总结激励等方式。
4.古诗文诵读。紧扣我 校设计的《快乐阅读星级评价手册》这本书，
重点评价学生平时诵读的情况，鼓励学生多诵读，在规定时 间内完成背诵
任务的同学奖励一颗星，力争在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体
验与领悟 。
写作
通过平时的习作、片段仿写和对学生的观察，重点评价学生是否有写

作的兴趣和良好的习惯，能否把自己看到的、听到的、想到的、做过的写明白，语句是否通顺，能否表达自己的真情实感。主要采用口头、书面、
展示等形式，作业中获得“ 优秀”的同学，在班级评价栏中奖励一颗星。
口语交际
交际活动中关注学生的表现，看学生 能否认真听，能否听懂别人说的
话，通过展示自评和互评，主要评价参与态度、表达能力和倾听习惯。最
后通过平时的课堂观察和期末的抽签测试，依据成绩划分等级，获得“优
秀”的同学在班级评价 栏中奖励一颗星。
综合性学习
重点评价学生在活动中的合作态度和参与程度，在评价中除了 教师的
评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。