暑假趣事600字-居里夫人的小故事

语文单元导读教案


【篇一：第五单元单元导读教学设计】

三年级下册第五单元单元导读（第二课时）教学设计

教材分析：

本单元的主题是“可贵的真情”，围绕这一主题，安排了三篇精读课
文《可贵的沉默》、《她 是我的朋友》、《七颗钻石》，一篇略读
课文《妈妈的账单》和一个语文园地。《可贵的沉默》和《妈妈 的
账单》写的是亲情，《她是我的朋友》写的是友情，而《七颗钻石》
则是通过一个童话来表现 博爱。我们在三年级上册第八单元学过的
《掌声》、《一次成功的实验》、《给予树》、《好汉查理》， 也
是一组告诉我们怎么去爱别人的课文。接下来，四年级上册第三单
元是通过童话故事来感受真 善美的熏陶。相较于从前所学的课文，
本单元的学习内容有所拓展，也更加深入，而对于将要学习的内容
来说，本单元则是在为以后做铺垫。

学情分析：

通过三年的 学习，本班的孩子大概掌握了学习语文的基本方法，能
按教师的要求进行学习。总体而言，本班孩子性格 比较沉闷，思维
不活跃，两极分化严重，中下生较多。所以，在本节课中，我采取
的是小组合作 学习的形式，让能力强的、优秀的学生可以在小组合
作中发挥优势，帮扶能力较弱的学生，让学习能力较 弱的学生在课
堂上也能有所思、有所得。

本单元的导读主要重在整体感知课文，初 步梳理课文的内容。梳理
课文内容对学生来说还是难点，因此我提供了自主学习单为支架，
让学 习能力较弱的学生也能根据预习单初步梳理初课文的内容。合
作

学习单是重在感悟， 但要培养孩子说感悟要有理有据，因此课堂上，
主要是通过合作讨论，让学生完善自主学习单，完成合作 学习单。
通过汇报交流，解决疑难点。

教学目标：

1、通读本单元课文，了解课文内容，完善自主学习单。

2、小组自主选择一篇课文，在课堂上通过讨论完成合作学习单。

3、写下自己对课文的感悟。

教学重点：了解课文内容，完善预习单。

教学难点：写下自己对课文的感悟。

教学过程：

一、导入

2、汇报，每篇课文对应的是哪一种真情？

二、小组合作

1、拿出自主学习单，小组合作讨论，完善自主学习单。

2、完成小组合作学习单。

三、展示

小组派代表展示预习单、学习单，小组质疑、解答。

四、小结

【篇二：关于小学语文单元导读课的若干思考】


关于小学语文单元导读课的若干思考

嵊泗菜园第一小学李群英

拜读了很多关于“单元导读课”的理论文献，观看了不同主题不同年
段的单元导读课，

聆听了许多来自第一线教师的实践心得，觉得自己对“单元导读课”
这种新型的课有了些许

的认识和体会，我把自己的点滴思考跟大家一起分享，希望能引起
大家的共鸣。

一、单元整组教学的基本流程，决定了三种课型。

单元整组教学的基本流程是“整体感知（单元导读课）——部分感
悟（部分感悟课）——整

体回顾（单元总结课）。单元导读课居于整组教学之首，又称单元
整组教学的起始课或感知

课。

二、单元导读课的概念及基本模式。

1.何谓单元导读课

从刚才的录像课，还有上学期我们菜园一小展示的关于单元导读课
的课例研究活动中，

为教学切入点，在教师指导下，通过各种课堂学习方式，初步感受
单元主题，做好学习规划，

激发学习欲望，全面铺垫单元学习背景。

它的一般流程是这样的：1.连接起点，激发学习兴趣。

2.浏览整组课文，了解学习内容。

4.尝试实践，规划学习策略。

刚才忻锋老师执教的三年级上册第五单元的录像课，这几个流程基
本都已一一体现，说

明这堂课是一堂非常典型的单元导读课，它已抓住了单元导读课的
基本模式：那么单元导读

课的基本模式到底怎样呢？它如何操作呢？

2.单元导读课基本模式一般为“激趣——引学——导读——促行”，
说白了，就是进行

四个“导”：”导趣、导读、导学、导行。

（1）导趣：就是激发对本单元学习的兴趣，形成阅读期待。

对小学生来说，再也没有比“兴趣“更好的法宝了。有了兴趣，学习
将是一种快乐的旅

行，是一次享受的盛宴。单元导读课是学生第一次近距离地接触文
本，文体中蕴含的故事、

哲思、美景都激发学生的学习欲望。教师得当的教材处理让文本与
学生的第一次接触有“眼

前一亮”的感觉，继而产生“一探究竟”动力，那么阅读期待就此形成。
总之，激趣应贯穿
< br>导读课课堂始终，并让这种兴趣延伸至后面两周的学习。（忻老师
以图片展示来了解中华传

统文化的博大精深，进一步加深热爱祖国文化的情感和增强民族自
豪感，来激发学生的探索

兴趣和求知愿望。）儿童的思维以直观形象为主，有直观感觉的图
片音乐容易吸引孩子，这

些直观真实的图片如果用得巧，用得精，用在不同的教学环节，就
可以以直观形象来缩短语

文教材理性的认识，激发学生情感体验和审美情趣。

（2）导读：就是全面感知内容，激发学生的深度阅读期待。

“导读”里的“读”，不是指

导学生采用多种形式进行反复读，而是指整体的浏览感知，

是将课文、资料袋、插图有机融合。学生在粗知大意的基础上，根
据自己的疑惑点和兴趣点，

选择定向阅读，进行阅读分享，激发深度阅读期待。只要把握好导
读的度，非但不会影响后

面的阅读，而且会激发出更大探究欲望，实践欲望，这种深层的学
习期待，将伴随孩子经历

整个单元的学习过程，从而为学生主动完成对知识的自主建构打下
基础。单元导读中获得一

种整体感受的力量是逐篇教学所不能比拟的。这一种力量为深入感
悟打下了基础，成了整个

单元教学的情感主旋律。（忻锋老师的录像课中，这一环节体现得
很明显，她利用质疑问难

和图片展示的形式，引领学生感知了课文的内容。）

来形成自己的单元学习目标。

维目标的要求，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。随着孩
子的自主意思的觉醒，学

出思考，读出目标。

（4）导行：就是引导、鼓励学生主动搜集相关资料，为后面的学
习铺垫一种共同的学

习情绪，营造一种共同的学习氛围，从课内延伸课外，扩大语文学
习的平台。

我们往往以综合性实践活动“导行”，可以根据学生实际情况，提出
诸多切实可行的活

动建议，拓宽学习和运用领域。“导行”最后一个环节要大胆，让学
生自己去经历语文实践

的过程，让他们心中有底，胸有成竹，明白在相对长的时间里，我
怎么做，我该怎么做，让

他们将课堂和生活世界结合起来，让孩子通过与大量的语文材料
（如图片，文字、他人语言，

环境等）和语文方式（读、问、写）直接接触，开阔视野，积聚问
题，解决问题，制定策略，

逐渐形成整理并运用信息于课内外学习活动的能力。

“单元导读课”就是起到了这样一种整体导航的作用。可以说，进入
单元教学的第一个

课时，就为单元的最后一课时埋下了伏笔，真可谓“一卒虽小，可夺
帅也”，让学生“身未

动，心已远”矣！

三、单元导读课需要注意的地方。

单元导读课，我们菜园一小从上学期就已经在开始思考，实践，这
学期我们的动作又大了一

步，申报了“以语文导读课为载体，提高语文整体整组教学有效性，
模式研究”的团体课题，

现在我们全员进入实施阶段，在实践过程中，我们发现了几个需要
注意的问题：

1.“单元导读课”慎防模式化。

实施“单元整组教学”，要防止“单元导读课”模式化。一旦模式化，
就流于形式，缺少了

思维的含量，大大降低学生学习的积极性。该如何防止呢？可以采
用以下几个策略：（1）导

读课时间可长可短，不求40分钟的完整。（2）导读内容要求可随
年级和单元而异。（3）根

据单元内容采用不同的驱动方式，如认知兴趣驱动、情感驱动、生
活经历驱动、生活体验驱

动、阅读积累驱动等。忻锋老师的录像课，采用的就是认知兴趣驱
动的方式。

2.学生之间差距谨防拉大。

“单元整组导读”旨在提高整体把所握能力，产生问题和解决问题的
能力，但是这样的

学习方式，无疑拉大差距。在实施“单元整组教学”时容易把注意力
过分集中在单元主题的

把握和学法的整体感悟，无论是字、词、句基础的掌握，还是课文
内容的理解，都有一定跨

度，很容易顾此失彼，让基础薄弱的学生无法参与课堂的问题分析，
任务制定上来。注重制

定任务、解决问题能力的培养，易让中下孩子在学习时间分配上本
末倒置，加上作业难以检

查好坏优异，会使部分养成惰性，对于语文基础知识不求甚解，时
间一长，差异拉大，这和

“教育缩小差异”的原理相悖。单元导读课，要处理培养能力和差异
教学的关系。

3.有了单元导读课，部分感悟课得重组板块。

“单元整组教学”打破了以往一篇篇课文教学模式，导读课和总结课
占一课时，而很多

老师上完导读课后，接着的分块教学还是按照老经验老套路进行，
容易产生三个矛盾：一是

课时紧张；二是重复教学内容，从而让课堂低效；三是分块教学和
导读整体感知的顺承切入

问题。现行可供参考的教学设计、教案都不是建立在导读教学基础
之上的，这就需要我们教

师对教科书呈现的教学内容要进行再加工，或调整，或补充，或删
除，或拓展，或开发??

使分散的活动有机联系起来，实现多样化活动的综合优化，满足学
生多方面发展的需要，促

进学生的和谐发展，真正达到省时、高效的语文课堂，不能“穿新鞋
走老路”。

在具体的实践中，我们一定还有很多问题或困惑值得我们在实践中
研究，在研究中探索，

在探索中创新，在创新中提升。

夸美纽斯指出：寻求一种教学方法，使教师因此可以少教，使学生
可以多学??我认为

单元导读课就是这样一种方法，它打破了传统的教学模式，变教师
的“灌”为“导”，变“注

入式”为“启发式”，变学生对知识“点”的接受为“面”的把握，形成知
识的体系。不管

黑猫白猫，能抓老鼠就是好猫；不管是“单篇教学”还是“单元整体教
学”，能提升学生语

文能力和语文素养，就是一种好方法。因此，“单元导读课”值得老
师们在实践中去尝试实

践，进一步探索完善。《单元导读课》听课反思郑上路小学 李莉我
认为所谓的“单元导读课”实际上就是每一组课文学习之前的“入

门课”或者“铺垫课”。我们腾出一节课的时间，老师以引领的方式带
领孩子到“本单元”

里走一趟。大致浏览一下本单元的所有内容，明确其单元的重点与
难点，培养学生建立单元

整组的学习意识。带着这种意识学习，对于学生更好的把握本单元
大有好处，还可以满足孩

子们先睹为快的心理，引发阅读期待，为课文学习做好准备。同时
还可以指导学生收集本单

元的学习资料，这在很大程度上调动了学生的学习积极性。 说起来
容易做起来难啊。这课

到底具体怎么实施，环节如何设置，教 材处理到什么地步，都是单
元导读课所要关注的问题。听了李娜娜老师的课，我受益匪浅。本
单 元的主题是走进“故事长廊”。故事对孩子们来说是伴着他们成长
起来的伙伴，是生活中的调味品，所以 学生对故事都怀有一种强烈
的感情，所以这单元的学习对于学生来说是充满期待的、是非常有
趣 的。那么“导学、激趣”就是本单元导读课的重中之重。从整节课
来看，“有趣、情趣”非常突出。上课 伊始，李老师讲了《狐狸的点
子》的故事，把学生内心对于故事的喜爱之情激发了出来，使学生
对学习本单元充满了期待。老师的语言魅力也使故事更增色不少。
当然其他环节也是非常充满情趣的。其 次，单元导读课要注重整合
性。李老师的整个教学环节都是围绕着“故事长廊”进行的：由讲故
事引入本单元；让学生统揽教材看一看本单元都有哪些好故事；找
到一篇最喜欢的故事读一读，看看吸引 你的是什么，其 实这就是让
学生初步感受故事的魅力；学生把最喜欢的本组中的故事推荐给其
他同学；让学生说一说所知道的课外的故事等等，这些都是围绕着
本单元的专题来进行的。所以我觉得这 节课的教学环节以及老师的
教学意识都是值得借鉴和学习的。任何事情都无完美，所以李老师
的 这节课也存在着一些问题值得商榷。首先在单元导读中明确提到”
让我们随着本组课文的学习，走进故事 长廊，感受它的魅力，体会
其中的道理。我们还要练习复述，并搜集一些故事。”。可是李老师
在引领学生明确本单元的学习目标的时候，却忽略了“练习复述”这
一重要的目标，只提到了“感受魅力 ，体会道理”。练习复述其实也
是学生要掌握的一项能力，也为故事推荐打下基础，所以切不可忽
视。另外，学生已经在之前接触、了解过“神话故事、寓言故事、民
间故事”了，能够分清楚这些故事 。老师又何必让学生再在课下收集
这些故事的具体的概念呢？发言的学生不明白那用硬生生的文字解释出来的概念，坐在下面听的学生更是云里雾里不知道什么意思。
所以不妨就让学生结合以前的经验 说一说“你觉得什么样的故事可以
被称作神话故事、寓言故事、民间故事？”这样一来，是不是学生更< br>能明白其意思，也加深了对这些故事的印象呢？第三、单元导读课
的触角要伸到课外，生活中。老 师推荐的课外书要和本单元的主题
相符。李老师推荐的《猎人海力布》，虽然也是一部故事书，但是内容是不是有些陈旧呢？学生也许根本就对它不感兴趣。我觉得推
荐课外书也应该符合时代的变化， 关注学生的喜好，而不能以老师
的喜好为主。“单元导读课”，是阅读教学的前奏，可以极大地提高

“课堂的实 效性”，也是我们必须一直探讨下去的。“复杂的事情简单
做；简单的 事情认真做；认真的事情反复做；反复的事情创造性地
去做。”也许

【篇三：第五单元导读课教案】


四川省德阳市绵竹市大西街小学 曾敏编写

四川省德阳市教科所 冯学敏指导

【本组说明】

本组《同步阅读》教材《千纸鹤》中的文章是配合人教版第五单元
“我国的世界遗产”主题 选编的。《武夷撑排人》《秦将军俑》《泰
山斩云剑》《庐山落霞》《雾中情》《黄山记》《仰望布达拉 》七
篇文章，进一步引领学生了解中国的“世界遗产”自然、文化风貌，
激发探究我国的“世界 遗产”的兴趣，激发学生的民族自豪感和热爱
祖国之情，从而养成自觉保护文物古迹和风景名胜的意识和 习惯。

【设计理念】

以“单元整合.群文阅读”策略为指导，以 知识树为线，实现学生主动
悟文、主动交流学习方法和学习心得，达到教学内容、教学方法、
教 学时空的全面开放。

【教学内容】

人教课标版教材小学语文四年级上册第五单元：《长城》《颐和园》
《秦兵马俑》。

语文同步阅读教材：《秦将军俑》《泰山斩云剑》《庐山落霞》
《仰望布达拉》。

【教学重点】

通过对世界遗产自然景观和文化景观的文字的品析，让学生感受祖
国“世界遗产”的奇特，培养民族自豪感。

分享孩子同步阅读的学习内容、学习方法等，为学生有效同步阅读
奠定基础。

【教学准备】多媒体课件

【教学步骤】

一、导入谈话

1．孩子们，学习了第五单元，大家都知道，为了保护人类社会的
共同财富，联合国教科文 组织将全世界最突出的自然和文化景观评
为“世界遗产”，编成《世界遗产名录》。今天，老师就带来了 这些
景观的图片，看看，你能不能知道分别是哪呢？

2．图片定 格为一副展板。现在，这就成了我国的“世界遗产”风光
展板，相信这些地方给你留下了深刻的印象，希 望通过今天的学习，
我国的世界遗产能给你留下深刻的印象。

二、主题回顾

（出示知识树图）学习了第五组课文，你想用哪个词来盛赞长城、
颐和园和秦兵马俑呢？

《长城》：气魄雄伟

《颐和园》：景色秀美

《秦兵马俑》：气势雄伟

（依据学生的回答整合后填充“知识树”图片）

三、阅读概览

在 《同步阅读》中，也选编了7篇以“我国的世界遗产”为主题的文
章，我们重点阅读了其中的4篇。（将 四幅图片逐一放大，学生说
出名称，填充“知识树”）前几天已经布置大家进行了认真的阅读，
并填写了《阅读记录表》。现在请大家拿出《阅读记录表》，和自
己的同桌相互交流一下，看同样的景观 给你们留下的印象是否相同。

这几篇文章你最喜欢哪一篇，说说主要内容，补充填写知识树。

《秦将军俑》：秦将军俑 栩栩如生──作者着重描写了俑的哪些方面,
让我们也深有同感？──神态、衣着??

《泰山斩云剑》：泰山斩云剑能斩云化雨──是吗？怎会这么奇特？

《庐山落霞 》：庐山落霞像一幅五彩织锦──这幅五彩织锦美哉妙哉，
美在哪，妙在哪？

《仰 望布达拉》：布达拉宫雄伟庄严──所以作者徐治平觉得布达拉
宫像一位___长者、一位___哲人< br>
看来每处世界遗产都打动了孩子们，因为每一处都是我们中国人的
──骄傲。

四、片段分享、精彩赏析

这四篇文章，文笔精妙，将美丽的自然和文化景观展示给我们， 相
信在我们心中也刻画了美丽的画面，孩子们，赶快再去浏览这几篇
课文，找出最打动自己的地 方，与大家共享。

6．《秦将军俑》

（1）孩子们，让我们来分 享你们的读书收获。（引导学生有感情
地读出文章中最打动自己的句子，并谈谈感受。）