喜悦台-分庭抗礼造句

如何上好小学语文阅读教学课
小学语文，在语文前面加 了个定语“小学”，显而易见他与“中学语文”“大学语文”
都有着不同的概念，教法。作为一名普通的 小学语文老师，我也经常在想着这小学语文教学
到底是怎么有效，高效？我该怎么做呢？新课程改革十年 来，无数语文教师历经沧桑．殚精
竭虑，对语文教学改革进行了多方位、多角度、多层次的探索与实践， 总结出了大量宝贵的
经验．对推进语文教学改革、促进人们思考、提高语文教学效率起到了积极的作用。 作为一
名基层的语文教学工作者，我也在自己的教学过程思考着如何上好小学语文阅读教学课。
一、“三少三多”，小学语文阅读教学优质课堂的显性特征。
好的语文课堂，必 然是高效的，也必然是充满乐趣的。追求高效是我们所有语文课堂
的追求目标。在一堂语文课上，有限的 时间内所教学语文内容多少？学生参与学习的广度和
面以及最终学生学习的效果应该是综合起来考虑的， 而不是单纯地将某一个内容拿出来突出。
那究竟怎样才能做到呢？我认为课堂上应该做到“三少”和“三 多”。
（一）无效环节少，有效策略多。什么意思，课堂上一些可要可不要的环节，或者说跟语文教学根本摸不着边的环节就删除。如不必要的讨论、小组学习、拓展。如《一面五星
红旗》， 没有必要放出歌曲、播放幻灯、一起高歌、畅想未来，因为这不是音乐欣赏课。有效
策略多是什么呢？就 是学生学习语文过程中遇到困难时，教师在帮助解决的过程中提供的方
法形式多样，新颖巧妙。如：一老 师在教学《自己的花是给别人看的》一文时，解释“脊梁”，
走到回答问题学生面前，评价时说：“请你 挺起你的脊梁。”顺势摸到他的脊梁，再大声对其
他同学说，这就是挺直的脊梁，你们上课、做人都要挺 直脊梁！我认为环节轻松，人文和工
具融合在一起！
（二）无效问题少，有效训练多。 很多时候，我们喜欢问：“明白了吧？”学生会齐刷
刷地回答：“明白了。”等等无效的问题，记得贾志 敏老师在给我指导《南极风光》一课时，
有这样一个环节我难以忘怀：我最初设计从课题入手，先板书南 极，你们知道南极在哪里嘛？
想去看嘛？„„生肯定会回答：“想。”贾老师一句话就点破了我存在问题 ，你是在进行自然
课教学嘛？他这样修改的：师板书“极”，问：“同学们你们知道极是什么意思嘛？” （最顶端），
“那南极呢？”（地球的最南端）“那里有什么样的风光呢？”几个问题也是破题入文啊， 但
是意义就不一样了，因为从开始就在进行语言文字训练了，语言文字训练到位了，文字背后
的 东西自然呈现出来。因此，课堂是高效的，这样的设计和课堂教学是精彩的。
（三）过度解读少 ，适当解读多。我们前段时间比较流行的一个词叫做“解读文本”，
解读文本不是将文章的人文内涵人为 地过分拔高，过度夸张，就拿有的作家自己都说：看了
有的老师分析自己的课文，把自己都给弄糊涂了。 什么原因呢？我想就是我们有的老师想体
现课堂上的深度、广度，而真正的深度我认为不是我们老师挖掘 的，而是学生根据老师的教
学而展开自己的思维，对待某些事物、道理思考地更加全面、深入、细致，表 达地更加具体、
细致而富有个性。比如《跨越海峡的生命桥》《给予树》这样的文章，道理很浅显也很直 接，
我们就不能在课堂上将分析道理作为重点了，解读文本要适度，分析人文要适当，教学语言
要朴实。比如《跨越海峡的生命桥》一课中，老师抓住两个“静静地”来进行分析，比较其
中所蕴含的不 同的含义，这是可以的。那么“静静地”怎么去处理呢？这就需要我们经过一
番思考了。小钱静静地是在 等待生的希望，台湾青年静静地是克服困难给予别人生的希望。
小钱所处的环境是“美好”的，而台湾青 年所面对的是地震的余震、家人的安慰、自己的痛
苦以及生命的威胁。只有让学生明白这点，人文内涵自 然显现，台湾青年的伟大自然跃然纸
上。
二、“三进三有”，上好小学语文阅读教学课的基本要求
语文教学是很有艺术性的，因为中国的 汉语本身就是充满诱惑力和吸引力的。作为我
们小学语文课堂上如何让学生学得轻松、学得扎实、学得进 步是我们需要思考的。那么作为

小学语文课堂的“主宰者”---语文老师怎么去对待呢 ？
（一）要走进教材，走进文章、走进作者。小学语文教材的编写有自己的体系，有自
己的规律，作为使用教材的老师，必须走进教材对教材有充分的了解，才能驾轻就熟。也只
有了解的作者 写一篇文章的时代背景、个人背景才有可能了解文章真正的人文内涵。就拿杜
甫来说，他的诗歌风格多变 ，不同时期写出的诗歌带有不同的感情色彩，“国破山河在”和“自
在娇莺恰恰啼”的风格是不一样的， 那么作为老师就有必要做一些讲解。说这么多什么意思
呢？就是无论是公开课还是日常的教学，我们都应 该有一根线在贯穿，那就是真正让学生得
到发展。发展的定义范围很广，但在课堂上最通俗的说法就是让 学生学到了新的知识，新的
理念，懂得了一个新的方式，跟以前相比有所进步，那就是发展。一位老师执 教《珍珠鸟》
一课，上课开始老师没有急着上课，而是带着学生了解了作者冯骥才的背景资料和写作的特
色。那么这个环节对于一堂公开课来说看上去是无关紧要的，也有老师可能会说这是没有必
要。 但我感觉，学习一篇文章老师应该带领学生去“走近作者”，学完课文再“走进作者”。
这个环节是很有 必要的。
（二）要心中有教材、心中有学生、心中有自己。?教材无非是个例子，大家都心知肚
明。但这个例子如何去处理好呢？记得上次在上海学习时，听贾志敏老师说他指导青年教师
上课 先要老师背下课文，把课文一字不漏地背下来。因为教师只有对自己所要教学的文章熟
知在胸，才能在课 堂上驾驭的轻松自如，我觉得很有道理。从我自身教学的经历来看，一般
我们如果是要上一节课，特别是 公开课首先记得不是文章，而是教案，有的老师甚至把自己
的每一句话都熟记在心。这也所谓真正的“背 教案”。这种方法是有效的，因为至少在课堂上
不会出现很大的差池，老师的环节很清楚，评课的老师也 会说：教学环节清楚，设计简洁等
等。但是老师对于文章内容自己恐怕是浮光掠影，如果课后问老师课文 的内容估计也是大概、
差不多，因为我们没有把握文章的脉搏。说到这里，我就要谈谈第二个问题：心中 有学生。
因为老师心中有教案，可能心里的空间就少了，学生很大就装不下了。这个问题是我们很多课堂上存在的，老师忙着把自己的教学设计的每个环节顺利地上完，那就是“三招打完，收
工”。孰 不知学生正在云里雾里，找不到自己的方向呢。“心中没有学生的可以分为几类”一
是旁若无人型。听了 一节《慈母情深》，课中老师在深情的朗诵“背直起来了，我的母亲„„”
几近声泪俱下了，而底下的学 生在呵呵地笑。老师请同学说你有什么感受，学生瞒天过海地
说“我很感动、母亲很辛苦、妈妈很劳累„ „”，我不禁在想学生可真聪明啊！会配合老师说，
知道老师要他们回答什么。而老师呢正在幸福的甜蜜 中回味自己的高明朗诵。二是任其发展
型。再有，《掌声》一课中，老师问：“英子走上讲台的姿势是怎 养的？学生答：“丑陋的。”
“对啊，是很丑，我们走路的姿势多好看啊。”我不仅愕然，丑陋一词能用 在这里吗？第三种
就是自娱自乐型。自己想到什么就讲什么，并不做任何的思考，并且有的时候把自己的 观点
强压给学生，说到某处自己还会会心一笑。由此我要讲到心中有自己了，心中有自己不是说
老师在课堂上呈现出超强的态势，以自己为主导地位。而是时刻要注意自己在课堂上是一名
教师，你的一 言一行要作为学生的垂范。很多时候看到有的老师在课堂上黑板上写错了个字
就用手一涂，便草草了事了 。
三、做到“四要”，上好小学语文阅读教学课的基本策略
小学语文是义务教 育阶段涉及人数最多，课时最多的一门学科。它的质量好坏，直接
影响着语文教学的质量，也直接影响着 我们母语汉语的发展与延续。这个话恐怕不是危言耸
听。
（一）要理清课堂任务，明确 学科性质。小学语文阅读教学的课堂上就是要学会生学
会说话，学会写作，就是学会表达。在课堂上教会 了学生这些，我想就行了，六年下来任务
完成好，学生听说读写的能力得到训练并且能够熟练运用了，就 可以了。 无论是什么课，都
有自己的规律和特点，在自己的一亩三分地上，做自己的事，得自己的豆。 表演也好、多媒

体也好、配乐也好„„这些都是课堂的辅助教学手段，什么时候用？用在 哪里？怎么用？都
是有讲究的。用得不好，就会画蛇添足，自找烦恼。有优美的文字，何须老师跑前跑后 地点
击屏幕？有简单的文字，何须屏幕上出现相同的痕迹？有洁白的粉笔，何须剪剪贴贴，电脑
书写？特别是小学教材中的课文，绝大多数浅显易懂，学会读几遍基本上就能体会到其中的
人文情怀了。 我们所要做的，就是再品味语言文字的过程中，让学生感受文字的美，语言的
美和表达的美。
（二）要定准教学目标，定好教学重难点。目标高了，低了都不行。高了，学生吃力，
很难以完成；低了 ，学生轻松，学生无趣。只有制定了合适的目标，课堂才会环环相扣，行
云流水，精彩纷呈。如三年级的 课堂上要求正确，流利的朗读课文，而六年级老师则要求正
确、流利，有感情地朗读课文，几字之差，层 次不同。也充分体现了以人为本，尊重年龄的
特点。再如，一年级小朋友让他们学着课文进行仿写，这个 可以吗？看上去可以，但是学生
的生理和心理年龄都没有达到，自己的阅历和知识储备都没有达到，怎么 能完成呢？即使个
别优秀的学生完成了，这并不能代表什么，因为我们的课堂是要面向全体的。
（三）要充分预设课堂，处理生成亮点。古语说：凡事预则立。课堂上会出现什么状
况？ 学生可能会提什么问题？虽然我们无法全部猜出，但是我们可以提前谋划。只有考虑充
分了，才能在出现 问题时冷静应对。往往在课堂上出现了一些知识性错误，就是在课前没有
预设好，没有充分考虑到各种情 况。比如：老师在执教《呼风唤雨的世纪》时，当学生讲到
发现了电灯这样的错误时，都没有发现到，那 岂不是老师的没有充分预设，准备好？再由，
我一次听到《掌声》一节课上老师板书的时候写错了一个笔 画，马上自嘲地说：“哎呀，老师
的这个掌啊，‘手’没有摆好，估计同学们掌声不是很响哦。”马上底 下的学生给予老师的是
热烈的掌声。这个掌声不仅是给老师，更给了听课的学生。精彩自然呈现，一切水 到渠成。
（四）要学会倾听说话，善于鼓励评价。课堂上，学生额每一个发言，每一次朗读，< br>每一次活动都饱含着他的勇气和思考，老师认真听了，才能从中找到精华，找到亮点。也只
有听了 ，才能发现问题，发现不足，才能及时指导，及时纠正，明辨是非，解疑释惑。听了
之后，对与错老师心 中清晰明了，那就要根据学生的回答准确给予评价，鼓励也罢，纠正也
罢，目的只有一个就是能促进学生 的进步。我们又何不潇洒大方地给学生几顶合适的“高帽
子”呢！总而言之，鼓励性评价也好，过程性评 价也好，一定是能促进学生在原有思考基础
上的二次思维，二次进步才是最好的。
课永 远没有最好，只有更好。也只有在一次次反思和否定之后，才能有更好地发展和
提高。当老师这么多年来 ，我始终认为，课因人而精彩；课因人而灵动，而人的精彩和灵动，
来自于对事业的热爱和追求。课堂教 学是门艺术，既然是艺术，就需要不懈的追求，在这条
道路上，我们任重而道远！