屠洪刚-2009属什么生肖

浅谈如何提高小学语文教师教学能力
学无止境。加强对农村小学教师专业素质的培养 ，不仅是教师自身发展的需要，更是社
会群众和学生家长的殷切期盼。我校在提高语文教师的课堂教学能 力方面，通过开展学习模
仿、定课研究、撰写教学反思、深化课堂教学评价等四个方面着力，使大家的素 质有了新的
提高和飞跃。
一、开展学习模仿活动。
学习模仿的最初目的是为了扎实基础，开阔视野，最终目标是能够学为所用，有所创
新。 1、模仿老教师的课。我们有很多老教师在小学语文教坛上任教多年，亲身经历了历次
语文教改的前 前后后。他们就在我们的身边，看得见，摸得着，随时随地都可以请教。我们
组织骨干教师、老教师、青 年教师、“教坛新秀”之间都分层次结成教学帮扶对子，学校要求
他们在一起多讨论，多听课，多评课， 每月要听结对老师一节课，一学期要指导写一篇高质
量的教学案例或论文，指导情况纳入学校骨干教师考 核和评聘的重要内容。
为了充分发挥骨干教师引领作用。学校要求校内13名省、市、县骨干教师每学 期至少
上一节示范课，还要求他们分别举办讲座，介绍各自学科当前的发展现状与科研方向，结合
实际谈自己的教学方法与课堂教学模式。目前学校已先后安排了“镇小办学理念”、“网络基础
知识” 、“镇小教育科研”、“新课程下的教学观与学生观”等讲座专题。学校要求每次讲座的主
讲人既要有纸 质和电子文稿，还要制作多媒体课件，促进骨干教师全方位发挥引领作用。
2、模仿县、镇公开课。主 要是了解上级教育业务部门推介的新教学理念，实践他们倡导的教
学模式和教学方法，这是要先学好一定 之规。如谷城县教研室在运用新教材之初，经过广泛
地调查研究，总结出了“引导主动学习”的教学模式 ，其中语文课能够较普遍运用的“四步八环”
课堂教学结构，对语文老师们使用新教材很有帮助。它能够 有效地激发学生思维，引导学生
在学习过程中采取自主、合作、探究的方式。在多次听课、试教、评课的 基础上，大家对新
课改的理念有了更深入的了解，而且在运用“四步八环”的模式方面有了不少变异，逐 步达到
了有所创新。
3、模仿名师的课。
鉴于农村学校培训资料匮乏的现状，学校 因地制宜挖掘培训资源。学校接通了互联网，教师
办公室的所有微机均可上网，方便学校和老师查阅资料 。人民教育出版社网站、中华教育资
源网、中小学课件网、“老百晓”网站、谷城县教研网……都是老师 经常浏览、点击的网站。
学校还搜集网上资源建立了“名师教学”文件包，由各科教研组长和远教管理员 共同负责不断

更新内容，里面有霍懋征、王崧舟、支玉恒等名师经典的课堂实录。除学校 专门组织教师集
中学习外，老师利用课余时间也可学习借鉴。
观看诸多名师精彩的录像课，仔 细拜读名师经典的课堂实录，认真研读他们的教学反思和众
多的评论文章，做到博采众长，集思广益，最 终是要达到没有固定的教学模式，实现“教是为
了不教”。
二、开展定课研究。
1 、一学期深入研究一课。形成自己的教学风格。我们以教研组为单位，充分发挥教研组成员
的群体智慧， 人人参与，共同探讨，分工合作。教研组成员人人参与，通过定教材、共同备
课、定教案、定上课人选、 不断试教、不断反思、不断修改等一系列过程，推出一堂堂高水
平、高质量的专题研讨课。课后，再通过 组织评议、集体反思、写课例反思等形式总结课堂
教学活动方式设计运用的成败，以此促进课堂教学质量 的提高。如语文教研组推选兰老师执
教《给予树》等，采取集体备课——一人讲课——主讲人说课——众 人评课——主讲人到另
一班再上课，从而收到了一人讲课、众人备课、共同提高的效果。
2、 连续深入研究一课。通过分教研组定教材——选拔上课人员——多次集体听课——多次人
人“对话”—— 总结评价等过程，使老师们所要上的“课”更能符合教学的新理念、新要求、新原
则等。在磨课过程中（ 即人人对话的过程中），每个参与者在陈述自己的理解和认识时，不
仅要对某一教学环节、存在问题等加 以肯定或否定，而且还要努力从理论视角或从实践层面
表明自己的思考依据。如我校扈老师曾经连续三年 代六年级语文课，我们让她连续三年都讲
同一课《精彩极了，糟糕透了》，年年都有新感悟，每次都有新 提高。又如周老师执教《回
声》时，先在校内两度讲课，评课。然后把她的课堂教学录下来，边回放边组 织骨干教师评
议研究，40分钟的一节课，大家在一起反复琢磨了3个多小时。然后又到街道中心小学、 黄
畈中心小学上课，虚心听取兄弟学校评课意见，使上课者、听课者等所有参与者都有了感悟
和 提高。
3、多人深入研究一课。就是在语文教研组内，指定同一内容教材，发挥教研组成员个人教学< br>风格，独自钻研教材进行个人特色备课，然后进行集中展示。在观摩后的研讨中，淡化教师
观摩活 动中的成功与失败之处，将教师的关注点集中在对教育行为的分析、研究上，引导教
师分析不同的教育行 为对学生产生的不同影响，挖掘其中的教育价值。通过研讨，引发教师
各种观念的碰撞，让教师各抒己见 ，百家争鸣，有效地转变了教师的教育观念，提高了教师
理论联系实际的能力和发现问题、研究问题以及 解决问题的能力。这样不仅充分发挥了教师
的个人教学特色，而且充分发挥了教研组成员的群体智慧，有 力地促进了课堂教学效率的提
高。

三、开展撰写教学反思活动。
叶 澜教授说：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年的反思，有可能
成为名师。” 因此，学校提倡并要求所有老师课后写教学随笔或反思日记，每学期写教学实践
反思总结。我们建议老师 们在撰写教学反思时主要写以下几个方面：
1、写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教 学目标、引起师生共鸣效应的做法；课堂教学中临时应变得
当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些 教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、
心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创 新等等，详细得当地记录下来，
供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新， 达到更高层次。
2、写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行 系统的回顾、梳理，并对其作深
刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
3、写教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往 会因为一些偶
发事件而产生瞬间灵感，这些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课 后
反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4、写学生创新
在课 堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有”创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯
定学生在课堂上 提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且
对学生也是一种赞赏和激励。 同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可
以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因 此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材
料养分。
5、写“再教设计”
一节 课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；
组织教学方面有 何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及
时记下这些得失，并进行必要 的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再
教设计”，这样可以做到扬长避短、精 益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
学校将老师们撰写教学反思的数量和质量纳入 常规教学检查的一项内容，并将优秀的教学反
思择优刊登在学校自己创办的《学习与研究》期刊上。